化學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生自主探究的實踐與研究

1、 化學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生自主探究的實踐與研究 內(nèi)容提要作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了在當前新課程改革形勢下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中從造“氛圍” 、巧“設(shè)疑” 、 給“模子” 、搭“臺子” 四個方面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實踐與研究。關(guān)鍵詞新課程 化學(xué)教學(xué) 自主探究 實踐與研究當今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新的速度日益加快，對我國基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)和沖擊，為了適應(yīng)新的教育形式，國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)綱要，新課程倡導(dǎo)，教學(xué)的任務(wù)不只是教給學(xué)生結(jié)果，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；也不只是傳授知識，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求我們高中化學(xué)教師自身要有探究精神，在課堂教學(xué)過

2、程中要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不斷實踐與探索。一、造“氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中要營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境里不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學(xué)生打斷老師的講話；允許學(xué)生對老師的講話、觀點提出異議；允許學(xué)生相互交流與討論、實踐與探究。 例如：高中化學(xué)教材必修1中，第50頁有關(guān)于過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，2Na202+2C02=2Na2CO3+02我在課堂上給高三學(xué)生復(fù)習(xí)其原理時，類比聯(lián)想到2004年一道江蘇高考題，關(guān)于Na202與S02的反應(yīng)，我

3、故意把方程式只寫成2Na202+2S02=2Na2S03+02，問同學(xué)是否有不同觀點?立即有同學(xué)站起來提出了自己的見解：認為Na202具有氧化性應(yīng)寫成Na202+S02=Na2S04，我首先對該同學(xué)的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點，具有獨創(chuàng)性?！比缓笞寣W(xué)生自由討論，自由發(fā)表見解，再細致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理，課下，把同學(xué)們帶到實驗室通過實驗來探究其產(chǎn)物。我們在化學(xué)教學(xué)中這樣做有利于消除課堂上過于拘謹?shù)膱雒?，可以縮短師生之間的感情距離，在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的自主探究意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。二、巧“設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究動機我國著名

4、教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)積極思維的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進而引發(fā)自主探究的欲望和動機，我們還要不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中設(shè)計問題情境的方式有：矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：高中化學(xué)教材必修2中，復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度時，可設(shè)計這

5、樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么?”要回答這個問題，學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因結(jié)合起來，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。出其不意式：創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計這樣一個問題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCI+K制取金屬鉀?”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KCl中的鉀呢?接著學(xué)生的思維很快就會活潑起來。似是而非式：提出

6、一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”時，可設(shè)計一組判斷題：(1)含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；(2)離子化合物中只含有離子鍵；(3)離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體。學(xué)生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。當學(xué)生把老師的問題進行大膽的設(shè)想和創(chuàng)新并得以巧妙地解決時，學(xué)生就會品嘗到成功的喜悅，領(lǐng)略到探究的意義。三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而將“實驗”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“實驗探究”教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度，

7、對實驗教學(xué)功能的再認識，再開發(fā)。通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過實驗不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，例如：高中化學(xué)教材必修1中，在學(xué)生做“稀硝酸與銅片反應(yīng)”的實驗時，“出人意料”地指導(dǎo)，讓學(xué)生向稀硝酸中先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考原因(C02保護NO不被氧化)；再如高中化學(xué)教材必修2中，“實驗室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，學(xué)生經(jīng)過交流與討論得出用這套裝置還可以制備C12、02、N02、C02、S02、HCl等，這就必須

8、運用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框，思維不只是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達，得出的結(jié)論才會是全新的。四、搭“臺子”，展現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力我們在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，應(yīng)注意教給學(xué)生化學(xué)思維的方法和規(guī)律，使學(xué)生能逐步按照化學(xué)特點進行思維活動。正面介紹思考問題的方法。教師教給學(xué)生思考問題的方法比解決問題更重要，可教給學(xué)生如下步驟：(1)問題是如何提出來的?(2)從何處著手分析? (3)有哪些解決方法?哪一種比較簡捷可行? (5)能得出什么結(jié)論? (6)還有哪些問題有待于進一步研究?學(xué)生按著這一思路去思維，就有章可循。教師將自己的思維過程有聲化、有形化。化

9、學(xué)思維過程的有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學(xué)生化學(xué)思維的方法，而是讓學(xué)生在“聽”和“看”教師如何思維時，從中受到化學(xué)思維方法和規(guī)律的熏陶浸染。我們必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過程，切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強。讓學(xué)生暴露化學(xué)思維過程。教師在提問時，要求學(xué)生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的問題，隨時給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)、點撥和調(diào)整，將學(xué)生的思維“逼”上正路。總之，自主探究是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利