學前教育科學研究與論文寫作題庫答案

1、學前教育科學研究與論文寫作題庫答案一、單項選擇題1.A 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.A 8.D 9.B 10.C11.A 12.D 13.B 14.D 15.B 16.C 17.C 18.D 19.B 20.A21.C 22.C 23.A 24.B 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.D31.D 32.B 33.B 34.B 35.B 36.C 37.C 38.A 39.A 40.D41D 42.D 43.C 44.A 45.B 46.C 47.A 48.D 49.A 50.B 51.C 52.A 53.C 54.D 55.B 56.D 57.B 58.A

2、59.A 60.B61.D 62.B 63.C 64.D 65.C 66.A 67.D 68.B 69.A 70.C71.B 72.D 73.C 74.A 75.C 76.D 77.C 78.A 79.A 80.B81.B 82.D 83.C 84.A 85.C 86.B 87.C 88.B 89.A 90.B91.C 92.B 93.C 94.C 95.B 96.B 97.A 98.C 99.A 100.B二、填空題1.測謊題； 11.學前教育與人2.計量審核； 12.學前教育觀察研究3.差異顯著性分析； 13.因素分析4.無關變量； 14.日記描述法5.實驗因子； 15.持續(xù)記錄表6.有目

3、的地控制變量； 16.特殊訪談7.同質性； 17.有目的地控制變量8.前沿性； 18.準實驗9.接軌性； 19.建立理論建構10.邏輯分析法； 20.非結構性訪談21.內審； 31.暗中觀察22.學記； 32.耗散結構論23.調查； 33.3024.研究方法； 34.教育經(jīng)驗25.社會系統(tǒng)誤差； 35.勒溫26.積累文獻； 36.指導性27.方差和標準差； 37.訪談28.測量等值； 38.等值性29. 學前教育觀察研究； 39.前實驗30.差異量數(shù)； 40.綜合查找法41.代表性； 51.行動研究42.無關變量； 52.事件取樣觀察法43.F； 53.裴斯泰洛齊44.無關變量； 54.繪畫4

4、5.內審； 55.描述統(tǒng)計46.縱向研究； 56.半結構性訪談47.觀察法； 57.執(zhí)行階段48.因果關系； 58.控制論49.個案研究； 59.科學規(guī)律50.創(chuàng)新； 60.開放性61.具體研究方法 71.現(xiàn)代化手段研究62.縱向研究； 72.文獻綜述63.研究目的； 73.考察64.控制測試工具； 74.描述統(tǒng)計65.差異顯著性檢驗； 75.創(chuàng)造性66.學前教育觀察研究； 76.有目的地控制變量67.結構式訪談； 77.方差68.準實驗； 78.-1.00+1.0069.群體訪談； 79.合作70.建立理論建構； 80.兩難故事法81.撰寫選題報告； 91.相關量數(shù)82.電子資料； 92.假

5、設檢驗83.分層隨機取樣； 93.雙側檢驗84.邏輯審核； 94.研究結果85.修改定稿； 95.自變量86.軼事記錄法； 96.群體訪談87.單組； 97.定性分析法88.等組單因素一個層次實驗設計模式； 98.現(xiàn)場實驗89.問題及選擇答案； 99.5010090.行動； 100.理論建構三、名詞解釋題1.橫向研究（P40）橫向研究是在同一時間內對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理發(fā)展水平或教育規(guī)律進行測查并加以比較。2.定性分析（P94）定性分析是運用哲學分析法和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進行質的分析，從而揭示教育本質與規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據(jù)。3.兩難故事法 （P1

6、55）兩難故事法是設計一個可能有兩種結果的故事，提出有關道德的難題，包含著特定的道德價值的沖突情境，讓被試回答，以考查被試道德發(fā)展水平的研究方法。4.學前教育實驗研究（P189）學前教育實驗研究是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反應現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。5.封閉式評定問卷（P215）封閉式評定問卷是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數(shù)量，讓評定者（家長或教師）在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情況。6.F檢驗（P93）是對兩組數(shù)據(jù)的方差進行差異檢驗。（2分）也就是說，通過樣本方差S

7、1 ²和S2 ²的差異對其各自的總體方差1 ²和2 ²是否差異進行推斷。（1分）7.個案研究（P40）個案研究是把個人或一個團體作為一個研究單位，在學前教育科學研究中，個案研究主要是搜集一定個人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育特點與規(guī)律。8.資料審核（P86）資料審核就是對收集的原始資料進行檢查，核實其真?zhèn)?，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料（如性別、年齡等未填的）補填清楚，然后清點全部資料總數(shù)，若有不足，需收集資料，給以補充，以保證研究結果的質量。9.對偶故事法 （P154）設計一組成對的故事測查兒童，觀察分析

8、兒童心理發(fā)展變化特點，揭示教育與人的發(fā)展的規(guī)律。此種方法是皮亞杰創(chuàng)造的。10.真實驗（P210）真實驗能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴格地控制無關因素，內部效度高，能夠準確地揭示自變量與因變量的因果關系。11.學前教育行動研究 （P259）學前教育行動研究是指情境參與者（如教師）以學前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。12.X ²檢驗是檢驗次數(shù)、比例和概率等形式的實得次數(shù)分配與理論次數(shù)分配之間差異程度的指標（2分），用于非連續(xù)性（如類型變量）數(shù)據(jù)資料，且可同時比較多個項目（

9、1分）。13.眾數(shù)（P305）眾數(shù)是指在一列數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)的數(shù)值。14.現(xiàn)場試驗（P208）現(xiàn)場試驗是在真實的教育情景中,盡可能發(fā)操縱自變量,控制無關變量,以探討自變量與因變量的因果。15縱向研究（P39）縱向研究是在比較長的時間內，對一個兒童或一些兒童的心理發(fā)展，或教育規(guī)律進行有系統(tǒng)的定期研究。16.學前教育觀察研究（P130）學前教育觀察研究是在自然條件下有目的,有計劃地觀察客觀對象,收集,分析事物感性資料的一種科學研究方法。 17.前試驗（P209）無法隨機分配被試，不能有效地控制無關變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關系的一種研究方法。18.結構性訪談（P16

10、4）結構性訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。19.社會系統(tǒng)誤差（P77）在研究的過程中，由于社會態(tài)度、社會規(guī)范的影響，導致測定值呈傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統(tǒng)誤差。20.系列記錄法(P136）是對被試某種行為進行連續(xù)的定期觀察研究，以便系統(tǒng)的收集被試行為發(fā)展的資料。21.時間取樣觀察法（P139）時間取樣觀察法師在一個確定的短時間階段里觀察被試，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為的次數(shù)以及持續(xù)的時間。22.縱向研究（P39）縱向研究是在比較長的時間內，對一個兒童或一些兒童的心理發(fā)展，或教育規(guī)律進行有系統(tǒng)的定期研究。23.學前教育統(tǒng)計分析研

11、究（P292）學前教育統(tǒng)計分析研究就是依據(jù)統(tǒng)計原理對觀察、調查、測驗和實驗等研究方法所收集到的學前教育數(shù)據(jù)資料進行整理、計算、分析解釋和統(tǒng)計檢驗的方法。24.學前教育實驗研究（P189）學前教育實驗研究是在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反應現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。25.個案研究（P40）個案研究是把個人或一個團隊作為一個研究單位，在學前教育科學研究中，個案研究主要是搜集一定個人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育特點與規(guī)律。26.定量統(tǒng)計分析（P92）定量統(tǒng)計分析是以統(tǒng)計方法

12、為工具，從復雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的結論。27.事件取樣觀察法 （P145）事件取樣觀察法是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。28.學前教育行動研究（P259）學前教育行動研究是指情景參與者（如教師）以學前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協(xié)作，在這一情境中邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。29.推論統(tǒng)計（P293）推論統(tǒng)計主要研究如何利用局部的（樣本）數(shù)據(jù)資料信息，推論全局（總體）的情形。（2分）內容主要包括總體參數(shù)特征值的估計和假設檢驗兩部分。（1分）30.地位量數(shù)（P312）

13、地位量數(shù)是描述或確定某一個觀測值在全體數(shù)據(jù)中所處的位置的量數(shù)。四、簡答題1.簡述進行定量統(tǒng)計的步驟。（P92）答:數(shù)據(jù)處理；繪制圖表；差異顯著性檢驗；2.簡述時間取樣法的要求。（P140）答:只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；只適用于觀察外顯行為，不宜觀察內在行為；必須要確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時間；對觀察行為與事件必須給予明確的操作定義；應當制定取樣編碼記錄表；3.簡述典型的單因素實驗設計應包括的內容。(P198)答:根據(jù)研究目的提出假設；確定研究的自變量；控制無關因素；選擇被試和進行分組；擬定實驗程序；安排實驗條件；草擬記錄表格；確定整理分析實驗結果的方法。4.簡述學前教育行動研究的適

14、用范圍。（P267）答:在學前教育教學過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新；作為職業(yè)訓練手段，提供新的技術和方法，提高幼兒教師的職業(yè)分析能力和自我意識；在特殊的情況下，對已確診的問題加以補救，或使環(huán)境因素得到改善；對學前教育課程進行中小規(guī)模的研究與改革； 5.簡述學前教育科學假設的特點。答:推測性；根據(jù)性；不矛盾性；解釋性；接軌性；6.簡述事件取樣法的優(yōu)缺點。（P147）答：優(yōu)點:事件取樣法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌，了解行為的發(fā)生、變化、終結；收集到的材料既不孤立也不割裂，既能了解行為是什么，也能了解行為為什么，這樣就可能去分析行為事件的因果關系；研究行為事件的范圍廣泛

15、，不像時間取樣觀察表只限于觀察行為出現(xiàn)頻率高的外顯行為；研究者根據(jù)預先制定好的行為事件編碼進行資料收集，有助于集中資料，也有助于組織壓縮資料，因此收集材料的時間相對是經(jīng)濟的；缺點:事件取樣觀察法收集的是定性資料，不像用時間取樣觀察法收集的資料容易量化，最好應考慮量化指標；事件取樣觀察法收集的是預定的某種完整的行為資料，忽視了與該事物相關的條件與情景。7.簡述使用評定問卷研究應注意的問題。（P218）答:問卷項目要有針對性，源于幼兒的實際生活；問卷項目組成要標準化；問卷項目數(shù)量應適中；封閉式問卷與開放問卷相結合；問卷題目在編制時應注意避免社會系統(tǒng)誤差；問卷的試題應做到公平、公正；正式評定問卷編制

16、前，要進行預測和信度、效度的檢驗。8.簡述回答方式編制的形式。（P288）答:選擇式；排序式；量表式；是否式；填空式；自由回答式；9.簡述選擇研究課題應遵循哪些基本原則? (P26)答：（1）進取性原則:      （2）需要性原則:要根據(jù)社會的需要,學前教育實踐的需要,理論發(fā)展的需要以及現(xiàn)代技術發(fā)展的需要來選題        （3）意義性原則      （4）創(chuàng)造性原則:選擇的課題要具

17、創(chuàng)新性,即新穎性,獨特性和先性。        （5）前沿性原則        （6）可行性原則  10.簡述觀察應該注意的問題。(P133)答：要有明確的觀察目的 ；  要有正確有指導思想 ； 要善于記錄,便于整理： 1.正確無誤,如實記錄,不憑主觀臆斷,做到?jīng)]有水平；2.周密完整,全盤記錄,不能有隨意性.3.詳細有序,有條不紊,不要隨便顛倒.4.可以輔以小錄音機錄像機等觀察

18、設備 4.要有確定的范圍,明確的指標 5.選擇適合的觀察方法。 11.使用評定問卷研究應注意哪些問題。（P218）答：問卷項目要有針對性,源于幼兒的實際生活； 問卷項目組成要標準化； 問卷項目數(shù)量應適中； 封閉式問卷與開放問卷相結合；問卷題目在編制時應注意避免社會系統(tǒng)誤差；問卷的試題應做到公平,公正； 正式評定問卷制定前,要進行預測和信度,效度的檢驗。12.論述執(zhí)行研究方案的要求。（P65） 答：嚴格按要求選被試： 1.樣本要具有代表性；2.樣本年齡要準確；3.選取樣本要具有隨機性 嚴格執(zhí)行指導

19、語 1.指導語要準確；2.被試嚴格按照指導語做 嚴格遵守操作規(guī)程： 1.材料制作要規(guī)范；2.記時要準確；3.研究步驟不能顛倒；收集資料盡量做到情境自然；培訓施測人員： 嚴格有目的記錄：1.按記錄表格詳細記錄；2.觀察記錄的訓練；3.當天記錄當天整理。13.簡述撰寫論文的的步驟。（P97）答:確定類型；草擬提綱；寫作初稿；修改定稿14.簡述典型的單因素實驗設計應包括的內容。（P198）答:根據(jù)研究目的提出假設；確定研究的自變量；控制無關因素；選擇被試和進行分組；擬定實驗程序；安排實驗條件；草擬記錄表格；確定整理分析實驗結果的方法。15.簡述學前教育經(jīng)驗總結

20、研究的基本要求。(P256)答:篩選先進的幼教經(jīng)驗，選擇總結對象要有代表性，具有典型意義；要依據(jù)客觀事實，反映經(jīng)驗的本來面貌；要全面考察，注意不可控因素的影響；要正確區(qū)分現(xiàn)象和本質，得出規(guī)律性的結論；要有創(chuàng)新精神，擺脫舊觀念的束縛16.簡述封閉式評定問卷的缺點。（P216）答:缺乏靈活性；缺乏指導性；缺乏深入性；容易受到社會因素影響；容易受到評定者主觀性的影響17.簡述學前教育科學研究的基本原則。（P21）答:客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則；系統(tǒng)性原則；理論與實際相結合的原則18.簡述執(zhí)行研究方案的要求。（P65）答:嚴格按要求選被試；嚴格執(zhí)行指導語；嚴格遵守操作規(guī)程；嚴格有目的記錄；嚴格

21、依據(jù)評分標準記分19.簡述學前教育文獻研究的原則。(P235236)答:文獻搜集的有用性；文獻搜集的完整性；文獻搜集的新穎性；鑒別文獻的可靠性；文獻積累的科學性；文獻研究的批判性20.簡述假設檢驗的基本步驟。（P325）答:建立虛無假設Ho；確定檢驗類型，常見的檢驗類型有Z檢驗、t檢驗和F檢驗；并根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計算統(tǒng)計檢驗值；選擇適當?shù)娘@著性水平，并根據(jù)檢驗的類型查出臨界值；比較臨界值與統(tǒng)計檢驗值；確定差異顯著性；做出推斷性結論； 五、論述題1.請分析比較三種抽取樣本的方法。（P46）答：所謂抽取樣本就是從一個總體中選出一部分被試作為研究對象，抽取出來的這部分被試叫做樣本。(1)簡單隨機取樣：首

22、先將群體中的所有個體作統(tǒng)一編號，每一個個體均編一個號碼。其次將每一個號碼寫在大小、顏色、形狀、厚薄都完全相同的卡片上，再將這些卡片放在箱內，徹底混淆后，隨機抽取若干張卡片，這些取出的卡片就是用簡單隨機方法所抽取的樣本。(2)等距隨機抽樣：即在群體抽取樣本時，每隔相等若干個題，抽取一個樣本。間隔距離的計算方法為（群體總個數(shù)÷樣本數(shù)間隔距離）。(3)分層隨機抽樣：研究者根據(jù)已有的某種標準（與研究目的有關的），將研究的總體分為若干類，每類稱為一層，然后根據(jù)每層群體數(shù)與總體數(shù)之比率，確定從各層中抽取樣本數(shù)。這樣，各層中抽取樣本數(shù)所占全部樣本數(shù)的比率，與每一層群體數(shù)所占總體數(shù)的比率相同，所抽取

23、的樣本的結構與群體結構完全一致。2.請結合實際闡述學前教育行動研究的實施原則與注意事項。(P284)答：學前教育行動研究是指情境參與者（如教師）以學前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。(1) 運用學前教育行動研究應遵循以下原則： 行動；合作；彈性；不斷考核或檢討；(2) 運用學前教育行動研究的注意事項： 認真選擇課題； 建立有道德義務的協(xié)作關系； 具體計劃、詳細觀察、認真記錄、持續(xù)研究； 選擇最佳報告形式；【備注】具體分析或舉例分析可酌情加分。3.請分析比較四種單因素實驗設計模式。答：單因素實驗設計模式是將一種自

24、變量（自變量可有兩個以上層次）用一組或多組實驗形式，進行最有效的實驗安排。幼兒教師最常用的實驗程序設計有以下四種。(1) 單組單因素一個層次實驗設計模式這是研究者對一個實驗組的被試先進行前測，再施加一個層次的一種自變量，然后進行后測，再對實驗前和實驗后被試反應比較，進行差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。(2) 單組單因素兩個層次實驗設計模式 這是研究對一個實驗組的被試，先進行前測，再施加一個層次的一個自變量，然后進行第一次后測，再施加第二個層次的同一種自變量，再進行第二次后測，將第一次后測與第二次后測進行差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。(3) 等組單因素一個層次實驗設計模

25、式這是最常用的一種實驗設計模式，研究者選取實驗組與控制組，先同時對實驗組合控制組被試進行前測，然后在對實驗組施加一個層次的一種自變量，控制組不施加實驗變量，然后同時對實驗組和控制組進行后測，將實驗組后測與控制組后測進行差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。(4) 等組單因素兩個層次實驗設計模式這是研究者對兩個實驗組分別施加同一種自變量的兩個層次的實驗變量，實驗前對兩個實驗組做了前測差異顯著性檢驗，實驗中，對實驗1組施加甲層次的一種自變量；對實驗2組施加的同一種自變量的乙層次，實驗后再對兩組進行后測差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。4.請具體評析學前教育訪談研究的優(yōu)缺點。（P18

26、2）答：學前教育訪談研究涉及的是一種研究性交談，是研究者（訪談者）通過與被研究對象（受訪者）進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種研究方法。(1) 優(yōu)點 訪談研究有利于對學前兒童的心理和教育進行深入廣泛的探討； 訪談研究具有較大的靈活性； 訪談研究所收集到的資料具有較高的可靠性； 訪談研究的適用范圍較廣； 訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率；(2) 缺點 訪談研究相對于其他的研究手段，花費的時間、精力和物力都較多； 訪談研究結果的可靠程度受談話執(zhí)行者的能力、水平、態(tài)度等限制； 訪談研究所獲得的資料難以量化； 訪談研究盡管有很大的適用范圍，但并不

27、是所有研究問題都適宜采用訪談技術。 訪談研究受環(huán)境、時間和訪談對象情緒狀態(tài)制約，以及訪談對象思考問題短等特點的影響?！緜渥ⅰ烤唧w分析或舉例分析可酌情加分。5.請結合實例闡述研究方案的設計。（P26）答：確定研究課題提出研究假設查閱文獻資料設計技術路線：選擇研究的類型科學的抽取樣本確定具體的研究方法研究材料的標準化變量的控制統(tǒng)計處理研究方案的模式（結合實例，酌情給分） 6.請闡述學前教師、家長評定問卷研究中回答方式的種類并舉例說明。(P229)答：選擇式，包括單項選擇和多項選擇排序式，讓被試將列出的答案按照一定的標準排出順序；量表式，將問題答案列出等級，讓評定者在自己認為適當?shù)牡胤酱蛏嫌浱?；是?/p>

28、式，讓被試在相反的答案或“是”、“否”之間必選一種；填空式，讓被試在主試給的具體問題之后封上自己的答案；自由回答式，給被試一個問題，讓被試自由回答，不受限制。（所舉案例，酌情給分）7.具體論述學前教育觀察研究應注意的問題（P133）答：學前教育觀察研究是在自然條件下有目的、有計劃的觀察客觀對象，收集、分析食物感性資料的一種研究方法(1)要有明確的觀察目的。也就是要弄清楚觀察什么，達到什么目的，避免遺漏重要部分，過多記錄無關現(xiàn)象，如果觀察目的不明確，看到什么就記什么，往往出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。    (2)要有正確的指導思想。 觀察要客觀

29、，觀察者應當實事求是地根據(jù)所觀察到的事實進行記錄及分析整理所搜集到的材料，不應帶有任何預期的主觀傾向和偏見   (3)要善于記錄，便于整理。正確無誤，如實記錄；周密完整，全盤記錄，不能有隨意性；詳細有序，有條不紊，不能隨便顛倒；可以輔以小錄音機、錄像機等觀察設備。    (4)要有明確的范圍，明確的指標。對主要觀察的行為或時間要有明確的范圍、明確的指標，不然觀察時就不能準確記錄出現(xiàn)的行為和事件，這將會影響獲得數(shù)據(jù)的科學價值。   (5)選擇適合的觀察方法。觀察者應根據(jù)觀察任務和對象，選擇最有效、

30、最準確提供所要搜索的信息和方法，在此基礎上擬出觀察方案。8.請舉例說明學前教育行動研究的意義有哪些。(P268)答：學前教育行動研究是指情境參與者（如教師）以學前教育情境中的實際問題為研究主題，與專家學者或其他相關人員協(xié)作，在這一情境匯總邊研究邊反思，以解決問題的一種研究方法。（1）為反思型教師思潮的興起做了很好的前期方法論準確和實踐探索工作。 （2）是學前教育理論與實踐相結合的實踐性中介 。（3）是大教育研究結構層次體系不可或缺的一個環(huán)節(jié)。 （4）教師參與學前教育的教學改革,教育改革更徹底。（5）使教育研究方法產(chǎn)生變革。 （6）溝通幼兒園,家庭與社會。 （7）為廣大幼兒教師提供大量的實際工作經(jīng)驗案例。 （8）是提高幼兒教師教育教