讓教學(xué)牽動(dòng)學(xué)生的情感

1、 讓教學(xué)牽動(dòng)著學(xué)生的情感 看河小學(xué) 劉俠內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿激情，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓語文課永遠(yuǎn)充滿情感的涌動(dòng)！ 關(guān)鍵詞：教學(xué) 牽動(dòng) 學(xué)生 情感 正文：現(xiàn)階段我們的語文課堂始終面臨著這樣幾個(gè)問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識(shí)積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“情”放在教學(xué)的核心上。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重喚

2、起學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中情感的涌動(dòng)與滋長。小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。在課堂教學(xué)中，展示形象的方式我主要采用以下幾種： 一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇、好問

3、、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。 1.設(shè)疑引趣。“疑”是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)時(shí)教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：獄中聯(lián)歡一文，可設(shè)計(jì)這樣的問題（1）課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？（3）他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生讀起來積極主動(dòng)。 2.以畫求趣。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)，喜歡畫畫的特點(diǎn)。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)夕照時(shí)，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評(píng)畫

4、、悟文”這一途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會(huì)到的美麗的夕照畫下來。在學(xué)生作畫之前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間的推移變化，梳理出課文重點(diǎn)介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學(xué)生與文本的對(duì)話也在輕松愉快的氣氛中完成。 二、以情激情 作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。 什么是動(dòng)情點(diǎn)呢？動(dòng)

5、情點(diǎn)即作者感情爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。袁鷹的白楊這篇以大戈壁白楊為印象的借楊喻人的文章，其動(dòng)情點(diǎn)是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實(shí)、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出租壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們哪兒艱苦哪兒安家的積極樂觀的精神。大戈壁灘上“沒有山”“沒有水”“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對(duì)生活的向往，使人們精神為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對(duì)大戈壁的無盡的遐想和堅(jiān)定的信念。至

6、此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對(duì)扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者構(gòu)思進(jìn)行一系列的分析，也就正確地把握了作者感情發(fā)展的動(dòng)情點(diǎn)。鐵人一課教學(xué)，應(yīng)該通過事件經(jīng)過與主人公感情的發(fā)展，突出他的心理特征：焦急心態(tài)內(nèi)疚的心情高尚的心境。剖析其內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分理解鐵人為什么“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”？那是因?yàn)椤八谙氚滋彀l(fā)生的事”。為什么白天的事使他輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？因?yàn)樗e(cuò)怪了托兒所阿姨。這些說明了鐵人知錯(cuò)就改，嚴(yán)格要求自己的優(yōu)良品質(zhì)。然而這樣還是不夠的。為了把鐵人感情上深度挖掘出來，除了讓學(xué)生明白鐵人如何對(duì)待自己之外，還要

7、讓學(xué)生了解到一個(gè)側(cè)面，那就是如何對(duì)待別人。鐵人之所以內(nèi)疚，就是把自己對(duì)自己錯(cuò)誤的自責(zé)，放在對(duì)托兒所阿姨那滿腔委屈的心情理解的基礎(chǔ)上。別人的痛苦，甚于自己的痛苦，更何況別人的痛苦是由于自己的錯(cuò)誤造成的。反之，托兒所阿姨對(duì)鐵人的批評(píng)不發(fā)火、不辯解、不抱怨更令鐵人思緒萬千。這樣使學(xué)生領(lǐng)略了英雄立體的、有血有肉的人格情操，鐵人的形象就顯得光彩照人了。 三、語言感染 人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律， 教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的

8、道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)狼牙山五壯士時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報(bào)仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有五位英雄獻(xiàn)出了自己年輕的生命。”當(dāng)學(xué)生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，我又對(duì)學(xué)生們說：“雖然五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著無數(shù)革命戰(zhàn)士跑頭顱，灑熱血。同學(xué)們讓我們?cè)僮x一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會(huì)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言，他們都會(huì)情不自禁地振奮精神大聲地有感情地朗讀起來。 四、強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn) 升華

9、情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學(xué)生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設(shè)計(jì)引起學(xué)生興奮的興奮點(diǎn)，就有利于學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。 1、以“讀”為興奮點(diǎn)在學(xué)生對(duì)課文的語言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學(xué)生進(jìn)入課文地情境，充當(dāng)課文描寫地角色，加強(qiáng)對(duì)語言的感悟，就容易引起學(xué)生的興奮，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。如在教完倔強(qiáng)的小紅軍一文后，我先指導(dǎo)學(xué)生分好角色敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現(xiàn)，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時(shí)要特別注意人物得動(dòng)作、神態(tài)。“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了?！币x出小

10、紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強(qiáng)加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽啊！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸?shù)目跉鈦?，透出一股倔?qiáng)之氣。通過有感情朗讀，學(xué)生就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情。 2、 以“演”為興奮點(diǎn)小學(xué)語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學(xué)生表演。通過表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗(yàn)。如狐假虎威這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)是不言而喻的。 總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)