課堂的有效評(píng)價(jià)

1、課堂的有效評(píng)價(jià)合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注全員，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到能力、品格、習(xí)慣等方面的綜合提高，是目前小組合作學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際，我認(rèn)為評(píng)價(jià)要繼續(xù)在以下幾個(gè)方面下功夫。一、關(guān)注小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。    通過(guò)個(gè)人自評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思，查找自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，小組評(píng)價(jià)則可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必由之路。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是組內(nèi)學(xué)生共有的一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到對(duì)組里某個(gè)成員有益的事對(duì)全組也有益，對(duì)組內(nèi)某個(gè)成員有損的事，對(duì)全組也有損?，F(xiàn)階段

2、的評(píng)價(jià)對(duì)合作小組中每個(gè)成員成果的認(rèn)定，已經(jīng)直接影響到他所在的合作小組的總體評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生年齡小，團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不強(qiáng)，加上部分班級(jí)教師宣傳不到位，造成學(xué)生小組意識(shí)淡薄，缺乏合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這種現(xiàn)狀下，即使已經(jīng)將學(xué)生個(gè)人積分納入了小組團(tuán)體評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果。因此我們教師必須做到兩點(diǎn)。一是具有持續(xù)培訓(xùn)意識(shí)，一定要把相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)時(shí)掛在嘴邊，經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常講；二是課堂評(píng)價(jià)中更關(guān)注對(duì)小組的整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括合作規(guī)范的執(zhí)行情況，合作效果是否優(yōu)秀等，多拿小組說(shuō)話，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二、給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。   學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂合作學(xué)習(xí)中的

3、評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。目前我們的評(píng)價(jià)在過(guò)去教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，已經(jīng)演變到更加關(guān)注學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更能培養(yǎng)學(xué)生大膽自信的性格，更能鍛煉學(xué)生分析、判斷問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。歷經(jīng)一年多的改革后，目前我校的學(xué)生互評(píng)主要存在話語(yǔ)單調(diào)，機(jī)械化的問(wèn)題，個(gè)別班級(jí)的學(xué)生在互相評(píng)價(jià)是總是用“他們小組說(shuō)得還可以”或“我認(rèn)為她說(shuō)的很好”等，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富多樣，存在這一現(xiàn)象的主要原因有二，一是教師沒(méi)有給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如有一位教師的導(dǎo)學(xué)提示為“小組分角色讀文”，這個(gè)導(dǎo)學(xué)提示告訴學(xué)生做什么，也說(shuō)明了怎樣做，但具體達(dá)到什么效果，也就是讀到什么標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體要求，那

4、么這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)就不知道說(shuō)什么了。反之，如果老師的導(dǎo)學(xué)提示設(shè)計(jì)為“小組分角色讀文，要求聲音洪亮，讀出人物的語(yǔ)氣”，則學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)就知道要圍繞聲音是否洪亮，某某同學(xué)是否讀出了人物的特定語(yǔ)氣等方面來(lái)評(píng)價(jià)，就不會(huì)只用“還可以”或“很好”這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)了；二是學(xué)生不能根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活處理，不管什么情況統(tǒng)統(tǒng)用“很好”或“還可以”來(lái)評(píng)價(jià)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，非一人兩人、一天兩天所能，需要所有學(xué)科的教師互相配合，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的具體情況給出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢形成正確評(píng)價(jià)的能力，在互相評(píng)價(jià)中獲得持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。三、過(guò)程與結(jié)果并重，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。   

5、每次小組活動(dòng)之后教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果是綜合了全組的能力等等，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能養(yǎng)成正確合作的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同提升?？陀^有效的課堂評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力，能促使學(xué)生形成自信、大膽的性格特點(diǎn)，能培養(yǎng)