小學生快樂學習字詞的方法

1、小學生快樂學習字詞的方法    識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，語文課程標準明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，一、二年級要多認少寫?！币虼?，教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。一、謎語識字低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。又如“歲”：山

2、邊夕陽在下沉；“明”：日月同輝；“七”：十字翹起了小尾巴運用猜謎識字法教學，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。    二、故事識字    小學生不僅愛聽故事，還愛講故事。因此，在識字教學中，教師可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習、掌握一些詞語，在講故事時練習使用。在學生講故事的過程中，教師應把一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作一些比較。在學生看故事書時，教師應提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無

3、意、實為有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會了使用這些生字。這是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。    三、配“畫”識字    愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養(yǎng)學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發(fā)揮自

4、己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。      例如，教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師可讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養(yǎng)學生的初步識字能力。    又如，教學“雨”時，我根據學生對“雨”的理解（“雨”字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把“雨”生動地表現(xiàn)了出來。學生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的

5、識字效果。    四、生活識字    漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，使學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。實踐活動都有一個主題，教師可引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然后一起交流收獲。學生交流之后，教師還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓他們識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。     著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮菍W

6、生生活的一部分，教師在教學中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。    五、游戲識字     游戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，教師在教學中可利用游戲的形式激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手里或擺在一旁；考學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個同學，然后“郵差”讀生字，手執(zhí)“郵差”所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最后大家齊讀生字總之，教師應巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。 總之，小小漢字