教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五

1、 教師招聘考試教育基礎知識模擬卷五一、單項選擇題1、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是( C D )A.導向性原則 B.疏導原則 C.教育一致原則 D. 因材施教原則2、德育過程中的主要矛盾是（ D ）之間的矛盾。A.教育者與德育內(nèi)容 B.教育者與教育方法C.教育者與受教育者 D.德育要求與受教育者已有品德水平3、（ C A ）是課外活動的基本組織形式。A.小組活動 B.體育活動 C.課余活動 D.個人活動 4、（ B ）是以實踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以與某些專業(yè)技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)、簡單機械餓安裝修理等。這些活動對發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)他們成

2、為科技隊伍的后備力量具有重要作用。A.體育小組 B.勞動技術小組 C.藝術小組 D.學科小組5、影響人的發(fā)展因素有（ D ）A.遺傳、環(huán)境 B.教育、個體的主觀能動性 C.教育、環(huán)境 D.遺傳、環(huán)境、教育、個體能動性6、我國當前教學改革的主題是（ B ）A.應試教育 B.素質(zhì)教育 C.普通教育 D.特長教育7、根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與（ A ）兩種類型。A.活動課程 B.綜合課程 C.學科課程 D.分科課程8、（ B C ）亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，與以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。活動課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、

3、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。A.校本課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.顯性課程9、（ B C）是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。A.預習 B.備課 C.上課 D.課后的教導工作10、教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的（ C ）A.科學性和思想性統(tǒng)一原則 B.直觀性原則 C.循序漸進原則 D.啟發(fā)性原則11、在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等

4、手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于（ D ） A.負強化 B.消退 C.升華 D.正強化12、（ B ）強調(diào)的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。（布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀）A.機械學習 B.發(fā)現(xiàn)學習 C.意義學習 D.接受學習13、奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，并將進一步將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、（ A D）和次要特質(zhì)。A.個別特質(zhì) B.根源特質(zhì) C.內(nèi)在特質(zhì) D.中心特質(zhì)14、卡特爾在其人格因素論中，將人格特質(zhì)分為（ C ）和根源特質(zhì)。A. 個別特質(zhì) B共同特質(zhì)

5、C.表面特質(zhì) D.次要特質(zhì)15、對品德要素的研究，主要集中在道德認識、（ C ）和道德行為三個要素上。A.道德發(fā)展 B.道德教育 C.道德情感 D.道德品質(zhì) 二、辨析題1、發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢，從學校系統(tǒng)分析，單軌學制在向分支型學制和雙軌學制方向發(fā)展。×【解析】發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢，從學校系統(tǒng)分析，雙規(guī)學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展。2、教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社

6、會的需要或為什么階級的利益服務。 3、實驗法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。×【解析】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。 演示法的基本要求：做好演示前的準備。要使學生明確演示的目的、要求與過程。講究演示的方法。4、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 5、根據(jù)記憶保持時間的長短劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。 ×

7、;【解析】根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。三、簡答題1、影響課堂氣氛的因素 教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以與教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（1）教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。（2）教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。（3）教師對學生的高期望能夠對學生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高對教師的信賴感；而教師對學生的低期望

8、則可能導致學生自暴自棄，降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。（4）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、 創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控） 課堂心理氣氛的形成受教師、學生與教學環(huán)境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關鍵作用。在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調(diào)控：（1）增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系。（2）采取民主的領導方式對待學生。（3）更新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性。3、 活動中心課程論的

9、基本觀點 活動中心課程與學科中心課程相對立，它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程，或兒童中心課程?；顒又行恼n程的特點是：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以與兒童在學習中的自我指導作用與內(nèi)在動力；注重引導兒童從做中學，通過探究、交往、合作等活動使學生的經(jīng)驗得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高；并強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以與把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。學科中心課程與活動中心課程是現(xiàn)代學校教育中的兩種基本類型，各

10、有特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成。在課程設置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應當根據(jù)不同需要與情況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應有的最佳的整體功能。4、 我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況 我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。小學教育，以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。初中教育，設置分科與綜合相結合的課程

11、，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以與綜合實踐活動，鼓勵學校創(chuàng)造條件開設選修課程。普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成。課程設置注重時代性、基礎性和選擇性。具體課程設置以分科課程為主，開設語文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、通用技術、綜合實踐活動、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。5、健康情緒的必要條件四、材料分析題1、當問與“假如你是校長，你如何對待套學的學生時”，中學生

12、可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。 根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，回答問題。（1） 此時的中學生處于皮亞杰的思維發(fā)展的哪一階段。（2） 這一階段中學生的思維發(fā)展具有哪些特征。2、學生王曉夢總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師在課堂講的教學內(nèi)容。在復習時，王曉夢常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學習成績不理想。請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內(nèi)容來給王曉夢提出一些有效的學習建議。一、單項選擇題1、D【解析】“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際

13、出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。2、D【解析】德育過程中的主要矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。3、A【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組是在教師或輔導員的指導下，以自愿結合原則為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。其主要特點是自愿結合、小型分散、靈活多樣。4、B【解析】勞動技術小組是以實踐作業(yè)為主的興

14、趣小組，注重使學生掌握勞動基本知識和技能以與某些專業(yè)技術，如航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)、簡單機械的安裝修理等。這些活動對發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)他們成為科技隊伍的后備力量具有重要作用。5、D【解析】人的發(fā)展取決于多種因素，是諸多因素相互作用與建構而形成的結果。包括遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性等。6、B【解析】我國當前教學改革的主體是素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對教育的客觀要求。是提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的需要。7、A【解析】根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程兩種類型。8、C【解析】活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組

15、織方式的課程形態(tài)，與以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程?；顒诱n程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。9、C【解析】上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。10、C【解析】教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這就是教學的循序漸進原則。 貫徹循序漸進原則的基本要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學；抓主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起

16、來。11、D【解析】在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于正強化。正強化指增加刺激物使行為反應的概率增加。12、B【解析】布魯納認為應采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或原則。布魯納認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于是外在動機轉化為內(nèi)在動機，提高學習的積極性；有利于學會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有

17、利于信息的保持和檢索。13、D【解析】奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是人所共有的一些特質(zhì)，所有人都具有這些人格特質(zhì)，人與人之間都可以在這些特質(zhì)上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質(zhì)，個體之間的差異只在于不同的人具備此種特質(zhì)的多寡或強弱不同而已。個人特質(zhì)是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。奧爾波特將個人特質(zhì)視為一種組織結構，每一種特質(zhì)在這個人的人格結構中處于不同的地位，與其他的特質(zhì)處于不同的關系之中。他因而區(qū)分了三種不同的個人特質(zhì)：首要特質(zhì)是指最能代表一個人的特點的人格特質(zhì)，它在個人特質(zhì)結構中處于主導性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。中心特質(zhì)是指能代表

18、一個人的性格的核心成分。次要特質(zhì)是指一個人的某種具體的偏好或反應傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。14、C【解析】卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。表現(xiàn)特質(zhì)可能會隨著環(huán)境的改變而改變。根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的、作為人格結構的基本因素的特質(zhì)。根源特質(zhì)需要通過嚴格的科學方法才能取得。15、C【解析】對品德要素的研究，主要集中在道德認識、道德情感和道德行為三個要素上。二、辨析題1、×【解析】發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢，從學校系統(tǒng)分析，雙規(guī)學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展。2

19、、【解析】教育目的一般由兩個部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識；、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個性結構；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。3、×【解析】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。 演示法的基本要求：做好演示前的準備。要使學生明確演示的目的、要求與過程。講究演示的方法。4、【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一

20、定要求組合起來進行活動的結構。5、×【解析】根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。三、問答題1、影響課堂氣氛的因素教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以與教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（1）教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛最好，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。（2）教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。（3）教師對學生的高期望能夠對學生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣

21、，提高對教師的信賴感；而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄，降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。（4）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控）課堂心理氣氛的形成受教師、學生與教學環(huán)境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關鍵作用。在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進行調(diào)控：（1）增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系。（2）采取民主的領導方式對待學生。（3）更新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學

22、生的學習積極性。3、活動中心課程論的基本觀點活動中心課程與學科中心課程相對立，它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程，或兒童中心課程。活動中心課程的特點是：重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以與兒童在學習中的自我指導作用與內(nèi)在動力；注重引導兒童從做中學，通過探究、交往、合作等活動使學生的經(jīng)驗得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高；并強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程，注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以與把課程資源作為解決問題的工具，反對預先確定目標的觀念。學科中心課程與活動中心課程

23、是現(xiàn)代學校教育中的兩種基本類型，各有特點與不足，二者既相互對立，又相互補充、相反相成。在課程設置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應當根據(jù)不同需要與情況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點與作用，并兼取二者之長，以補各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應有的最佳的整體功能。4、我國當前基礎教育課程改革的基本的實施狀況我國新一輪基礎教育課程改革整體設置九年義務教育課程。小學教育，以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。初中教

24、育，設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以與綜合實踐活動，鼓勵學校創(chuàng)造條件開設選修課程。普通高中教育，是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成。課程設置注重時代性、基礎性和選擇性。具體課程設置以分科課程為主，開設語文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、通用技術、綜合實踐活動、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。5、健康情緒的必要條件情緒能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學習和工作效率。它也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。它能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。健康情緒的必要條件是：（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應生活（4）尋找身邊的快樂四、材料分析題1、【答案要點】（1）此時的中學生處于皮亞杰的思維發(fā)展的形式運算階段（11歲至成年）。（2）這一階段是指11歲以后青少年的認知發(fā)展階段。這個階段的思維發(fā)展具有以下特征。假設演繹推理