中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練

1、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練    摘要：目的：呆板的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，尤其是思維的拓展訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中小學(xué)生智力發(fā)展的黃金階段，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中以學(xué)生智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開(kāi)啟智慧大門的鑰匙，充分考慮信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，依托思發(fā)散訓(xùn)練、科學(xué)訓(xùn)練、設(shè)疑訓(xùn)練、隨機(jī)訓(xùn)練、日常訓(xùn)練等注入到中小學(xué)信息技術(shù)課程之中。    關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用，思維訓(xùn)練     中小學(xué)信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力、動(dòng)

2、手操作能力、動(dòng)腦實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，讓學(xué)生從基本的計(jì)算機(jī)信息處理知識(shí)中跳出來(lái)，教師充分考慮思維訓(xùn)練在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以有目的、有意識(shí)、科學(xué)、巧妙、機(jī)智的對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，全面發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的獨(dú)特作用。一、淺析信息技術(shù)課程整合的思維訓(xùn)練背景1、活潑教學(xué)氣氛。盡管信息技術(shù)學(xué)習(xí)在很大程度上是以學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能或基本操作能力為目標(biāo)的，呆板的放羊式的教學(xué)太枯燥，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，多媒體信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福和思維，營(yíng)造課堂活潑的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。2、盤活思維能力。呆板的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，尤

3、其是思維的拓展訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中小學(xué)生智力發(fā)展的黃金階段，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開(kāi)啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學(xué)生思維能力。 二、簡(jiǎn)讀思維訓(xùn)練在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式1、巧設(shè)疑問(wèn)激活思維。疑問(wèn)是學(xué)生階段最大的基點(diǎn)要求。尤其是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的開(kāi)啟往往都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，可以說(shuō)，疑是學(xué)習(xí)過(guò)程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，常?？梢源蜷_(kāi)學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果。比如在教學(xué)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一課時(shí)，就提出了一個(gè)問(wèn)題：每個(gè)搜索引擎網(wǎng)站都會(huì)介紹相關(guān)的搜索技巧，為了達(dá)到信息查詢的目的，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一套適合自己的方

4、法，同學(xué)們談?wù)勛约阂呀?jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)一番討論，學(xué)生們這樣回答：直接訪問(wèn)要找的網(wǎng)頁(yè)；查詢?cè)诰€數(shù)據(jù)庫(kù)；盡量少用通配符與含糊的詞語(yǔ)；用進(jìn)義詞代替關(guān)鍵詞；改變關(guān)鍵詞。這樣就能更好的啟發(fā)學(xué)生自我思考的思維能力，培養(yǎng)自我思考的方法和習(xí)慣。2、勤于實(shí)踐突破思維。動(dòng)手操作能力是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維發(fā)動(dòng)機(jī),許多思維的開(kāi)啟都是從勞動(dòng)與實(shí)際操作中發(fā)展而來(lái)的。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，上機(jī)操作，熟練對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)等操作基本技能。適當(dāng)培養(yǎng)信息技術(shù)上左右操作能力，讓左右腦共同發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙手協(xié)同配合，增強(qiáng)大腦與雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)聯(lián)系，加大思維的訓(xùn)練。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于畫筆圓和橢圓的

5、工具教學(xué)，可以在操作的同時(shí)加入思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在畫一些簡(jiǎn)單的圓或橢圓圖形諸如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的相關(guān)性聯(lián)想和表述，培養(yǎng)發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力3。 3、目標(biāo)訓(xùn)練方法思維。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)思維訓(xùn)練采取通過(guò)課例教學(xué)的形式，展開(kāi)對(duì)探索思考訓(xùn)練再探索提高的訓(xùn)練過(guò)程，教師只充當(dāng)理論指導(dǎo)員的角色。譬如在教學(xué)“集合畫板”時(shí)，利用幾何畫板軟件具有強(qiáng)大的圖形、圖象、計(jì)算、圖形變換等功能，教師在教橢圓定義時(shí)，先用幾何畫板形象生動(dòng)地表現(xiàn)橢圓形成的過(guò)程，然后教會(huì)學(xué)生畫橢圓，并要求學(xué)生自己通過(guò)操作描述橢圓定義的教學(xué)策略。學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的操作實(shí)踐及學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間的討論，學(xué)生根據(jù)所

6、感知到的現(xiàn)象，抽象概括上升提煉出一個(gè)完整準(zhǔn)確的橢圓的定義，進(jìn)而再利用發(fā)散思維來(lái)來(lái)研究橢圓的幾何性質(zhì)，離心率概念等，學(xué)生掌握知識(shí)效果明顯地提高。這里，幾何畫板起到“搭腳手架”作用，用“支架式教學(xué)法”將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平，幫助學(xué)生順利地來(lái)突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。三、探討信息技術(shù)環(huán)境下的思維訓(xùn)練模式1、過(guò)程細(xì)化。信息和思維密不可分，信息技術(shù)學(xué)習(xí)更是建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)陌阉季S當(dāng)作一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、分類的工具。比起思維來(lái)說(shuō)知識(shí)要容易教得多，知識(shí)可以通過(guò)考試客觀地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教材上的問(wèn)題通常是封閉的，也就是說(shuō)，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有

7、必須的信息（像數(shù)學(xué)中的已知求解）。實(shí)際生活中的問(wèn)題卻往往是開(kāi)放型的，沒(méi)有確定的解答，還會(huì)缺少很多相關(guān)信息。比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)里面有關(guān)軟件應(yīng)用的模塊有不少，而多數(shù)應(yīng)用軟件在軟件標(biāo)題上已經(jīng)有了軟件的工具特征，從軟件的安裝教學(xué)中的思維訓(xùn)練例子經(jīng)驗(yàn)的取得，就需要一個(gè)過(guò)程，即，思考需求、實(shí)踐探索、效果、歸納簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、總結(jié)提高，這就是思維訓(xùn)練的最佳步伐。2、啟智訓(xùn)練。信息技術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維的溫床，信息教學(xué)過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程，因此，這就要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到教學(xué)

8、目標(biāo)，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。在教學(xué)時(shí)，把握好信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提供各種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)想象、觀察、比較、概括等多種手段和學(xué)習(xí)方式達(dá)到啟智的理想效果1。3、以練促思。中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的一半以上時(shí)間應(yīng)該是操作，這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、尤其是創(chuàng)造性思維的最好途徑。在課堂教學(xué)中，尤其是在上機(jī)操作時(shí)，更要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給他們足夠的時(shí)間，讓他們動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂(lè)趣，不斷地思考。例如：在LOGO語(yǔ)言中，介紹畫正多邊形這

9、一類圖形的方法時(shí)，有的同學(xué)上來(lái)就套用公式：REPEAT 邊數(shù) FD 邊長(zhǎng)RT360/邊數(shù).這樣，雖然他們也能畫出正多邊形，但是如果問(wèn)一問(wèn)他們：重復(fù)次數(shù)為什么是邊數(shù)？轉(zhuǎn)角為什么用360/邊數(shù)？不少學(xué)生還是說(shuō)不清楚，還是不理解，獨(dú)立運(yùn)用時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出2。因此，在介紹這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生用重復(fù)命令畫等邊三角形、正     方形、正五邊形、正六邊形，引導(dǎo)他們觀察所畫圖形的邊數(shù)與重復(fù)次數(shù)及轉(zhuǎn)角度數(shù)之間的關(guān)系，在討論分析之后，得出畫正多邊形的公式。結(jié)論中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)思維，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要課題，也是提升創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在，是創(chuàng)新能力的核心，加大思維能力的提高，提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并把這些思維能力廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中。【參考文獻(xiàn)】1楊崗.羅維亮.中小學(xué)信息技術(shù)教育中