一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法學(xué)術(shù)英語與大學(xué)研究-復(fù)旦大

1、一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究復(fù)旦大學(xué)蔡基剛提要：根據(jù)我國實際情況，大學(xué)英語教學(xué)在由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型中，應(yīng)把重點放在通用學(xué)術(shù)英語上，用通用學(xué)術(shù)英語替代現(xiàn)行的大學(xué)英語課程。盡管通用學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語都有通用性質(zhì)，都是面向跨學(xué)科的不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其語言交際能力，但是兩者在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法上都存在很大差異:學(xué)術(shù)英語是以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以項目為驅(qū)動，以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)，因而現(xiàn)行的大學(xué)英語課程是無法勝任學(xué)術(shù)英語教學(xué)的。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語; 大學(xué)英語; 專門用途英語; 外語教學(xué)理念1引言本世紀初，筆者（2004）多次呼

2、吁我國大學(xué)英語教學(xué)的出路和發(fā)展方向是專門用途英語（ESP ），提出使大學(xué)英語教學(xué)定位從普通英語轉(zhuǎn)移到專門用途英語的策略。最近幾年，筆者（2010）在對我國大學(xué)英語教學(xué)的特殊性和世界高校大學(xué)英語教學(xué)情況進行了調(diào)研和分析，認為我國在專門用途英語教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在學(xué)術(shù)英語上（這里主要指通用學(xué)術(shù)英語），即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力，搜索和閱讀文獻的能力，撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力，以及表達信息的陳述演示能力等，并闡述了四個根據(jù)（蔡基剛，2012）。為此上海大學(xué)英語教學(xué)參考框架建議大學(xué)英語學(xué)分的60%放在“學(xué)術(shù)英語”課程上，這意味著它將取代目前高校普遍開設(shè)的大學(xué)英語

3、（注：本文提及的大學(xué)英語不是指整個課程體系，而僅指大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校稱之“綜合英語”）。但不少學(xué)者認為這種學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語并沒有多大區(qū)別，也是訓(xùn)練聽說讀寫能力，因此這些能力完全可以在現(xiàn)在的大學(xué)英語課程中培養(yǎng)，沒有必要被替代。本文觀點恰好相反，筆者認為，學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語無論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上都存在很大不同。2學(xué)術(shù)英語的特點21以需求為根本任何一門課程必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向，只有針對并最大程度上滿足學(xué)生的需求，課程才能有效。2012年9月12月上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會（蔡基剛等，2013）對上海24所不同類型和層次的高校進行了調(diào)查。在對2012屆的7260名新生問卷調(diào)查

4、中發(fā)現(xiàn)，有近80%的新生選擇將英語作為“用來汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”，并有超過60%的新生將大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標定位在“能提高用英語從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力（如用英語查找和閱讀專業(yè)文獻的能力，聽專業(yè)講座的能力，陳述和演示科研成果的能力）”。83%新生希望用英語進行本專業(yè)文獻閱讀。在對大三大四的3254名學(xué)生和202位學(xué)科專業(yè)教師進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求用英語聽專業(yè)課及講座分別為735%和831%、用英語作口頭陳述及交流分別為634%和638%、用英語閱讀專業(yè)文獻分別為781%和901%，用英語撰寫文獻綜述、摘要、報告或小論文等分別為658%和752%。這些數(shù)據(jù)顯示了

5、在高等教育國際化背景下我國高校出現(xiàn)的一種新的實際需要。那么目前高校開設(shè)的大學(xué)英語課程能充分反映和滿足學(xué)生這些需求嗎？答案是否定的。無論從目前高校使用的大學(xué)英語教材還是從大學(xué)英語教師的教學(xué)方法看，大學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)沒有多大區(qū)別，目的還是打基礎(chǔ)，單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不少甚至是針對四、六級考試，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。由于需要的東西學(xué)不到，大學(xué)生中嚴重的懈怠和厭學(xué)就可以解釋了。學(xué)術(shù)英語則不一樣，課程目的不是應(yīng)試而是·1·外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP ）2014年第2期本文為上海市教育科學(xué)研究重點項目(A1301“上海高校實施從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教學(xué)改革

6、行動研究”。應(yīng)用，內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生要用英語從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，教授的是如何幫助學(xué)生聽英語講課和講座，學(xué)會搜索、閱讀、歸納和表達信息等，這種教學(xué)內(nèi)容和他們目前的專業(yè)需求緊密聯(lián)系，因而受到學(xué)生和他們專業(yè)課程老師普遍歡迎。我們不否認不少學(xué)生要求提高聽說能力，尤其是要求幫助他們通過四級考試。但要求和需求并不完全是一回事，要求是主觀的和個人的，需求是客觀的和社會的，專門用途英語教學(xué)研究者把前者用wants 一詞表示，把后者用needs 一詞表示（Laurence ，2011）。Dudley Evens （1998）認為這兩者并不總是一致的，有時甚至是矛盾的。我們認為，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生

7、的需求。但我們反對完全讓學(xué)生自由選擇，以體現(xiàn)各學(xué)科所需的個性化原則的做法。學(xué)生的需求有時是盲目的、眼前的和功利的，大學(xué)和社會培訓(xùn)機構(gòu)是不同的，大學(xué)之所以是大學(xué)，就是因為她站得要比社會高，可以預(yù)見到未來的需求，因而不是學(xué)生需要什么就開設(shè)什么課程，就提供什么。大學(xué)的使命應(yīng)該是引導(dǎo)和塑造學(xué)生的需求，把個人的需求引向?qū)W科、社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，她必須引導(dǎo)學(xué)生朝這個潛在方向前進。22以內(nèi)容為依托學(xué)術(shù)英語是一種以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI ）。CBI 的理論核心是：學(xué)習(xí)者若將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將語言“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時，學(xué)習(xí)效率會大大提高（Kasper ，2000

8、）。那么，當(dāng)前的大學(xué)英語是否也是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)呢？Leaver Stryker （1989）總結(jié)了CBI 的四個特征：1）CBI 是圍繞學(xué)科知識開展教學(xué)，而不是圍繞語言形式（語法或詞匯）；2）課文等來自真實語言材料，而不是經(jīng)過詞匯和結(jié)構(gòu)大量改寫過的；3）教材提供的是新信息，即需要他們?nèi)ヌ剿鞯男畔?，不是學(xué)生已知的信息；4）是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求的。根據(jù)這些標準，顯然目前的大學(xué)英語教學(xué)并不是CBI 。以學(xué)科知識內(nèi)容為依托的教學(xué)至少有下面兩個優(yōu)點：第一，結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動力（Brinton et al ，1989），因為“如果所獲得的信息與學(xué)生個人學(xué)

9、習(xí)目的和受教育的目的密切相關(guān)時，這種教學(xué)便進一步促進了語言習(xí)得，增強了語言學(xué)習(xí)動機”（Snow ，Met Genesee ，1989）。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣，如果學(xué)生們渴望去學(xué)某種他們想知道或想學(xué)的新知識時，語言就不會成為負擔(dān)或障礙，而且隨著對知識的挖掘和探索，這種興趣會越來越強烈，語言學(xué)習(xí)的主動性會越來越強。而目前不少大學(xué)英語教材基本上重復(fù)中小學(xué)英語教材關(guān)于愛情友誼、校園文化、體育愛好等主題，往往激發(fā)不起他們知識探索的興趣。當(dāng)然這些話題可以進行學(xué)術(shù)探討，但教材用小故事、小散文等具體形象來表達則往往是對當(dāng)今大學(xué)生智力的侮辱（劉潤清，2010）。第二，學(xué)習(xí)信息性和抽象性的學(xué)科知識是一種高層次的學(xué)

10、術(shù)認知活動，這有利于語言水平的進一步提高。根據(jù)Cummins （2008）的觀點，一個人的語言水平由“人際交流基本技能”（Basic In-terpersonal Communicative Skills ，BICS ）與“認知學(xué)術(shù)語言能力”（Cognitive /AcademicLanguage Profi-ciency ，CALP ）組成。前者是指層次較低的日常生活交際中使用的語言，交際任務(wù)的認知要求比較低，語言比較簡單；后者則是指在抽象程度較高的學(xué)術(shù)話題交流中使用的語言，不僅需要有較強的語言能力，而且需要有很強的分類、綜合、評價和推斷的能力，對認知程度要求比較高。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定的語言

11、水平，如果還是在低層次的語言技能上徘徊訓(xùn)練，其語言能力不可能有進一步提高。Kong Hoare （2011）又進一步闡述這個觀點，認為適度挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和一定深度的認知互動是提高英語水平的關(guān)鍵。按照他們的說法，所謂適度挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容是指具有一定難度的學(xué)科知識而非簡單的一般常識。學(xué)術(shù)英語和通用英語在內(nèi)容上的最大區(qū)別就是前者是表達和交流學(xué)術(shù)思想的，而后者則是一般人際交流。學(xué)術(shù)英語不是專業(yè)英語，更不是雙語教學(xué)或全英語教學(xué)。因此，國際上傾向用CLIL （Content and Language Integrate Learning ）替代CBI ，以突出語言的重要性。如臺灣成功大學(xué)的ESP 課程，內(nèi)容

12、占30%，語言為70%（蔡基剛，2013）。學(xué)術(shù)英語中的內(nèi)容有兩種，一種是比較寬泛的（EGAP ），即跨學(xué)科的一般知識，如科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境與發(fā)展、食品與衛(wèi)生、語言與社會等主題。另一種（ESAP ）是和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的科普知識，如法律、財經(jīng)、工程、生物、醫(yī)學(xué)等。盡管它們和專業(yè)有關(guān)系，但落腳點還是在語言技能上。內(nèi)容是一個載體，目的是通過內(nèi)容來習(xí)得語言和這個領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)交流能力。如美國Garnet 出版社出版了一·2·外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP ）2014年第2期套專門學(xué)術(shù)英語（ESAP ）教材。其中醫(yī)學(xué)中的課文主題分別為“什么是醫(yī)學(xué)”、“醫(yī)學(xué)界的成就”、“醫(yī)學(xué)基本原則”、“醫(yī)

13、學(xué)中計算機應(yīng)用”、“疾病的因與果”、“基本醫(yī)學(xué)學(xué)科”、“公共衛(wèi)生健康”、“醫(yī)學(xué)界當(dāng)前存在的問題”和“醫(yī)學(xué)的未來”等?？梢娺@些教材和一般專業(yè)英語教材不同，內(nèi)容比較淺易，是這個學(xué)科的一般性導(dǎo)讀性文章（introductions to a discipline ），但能1）激發(fā)學(xué)生對這些主題的深層次思考和探索；2）通過這些學(xué)科知識作為語言載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。23以能力為核心大學(xué)的使命不僅僅是傳授知識，更重要的是通過知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自由想象的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。美國甚至把批判性思維能力看成是21世紀每個公民必須具有的能力。學(xué)術(shù)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的最大區(qū)別就在這里。學(xué)術(shù)英語

14、不僅僅傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫語言技能，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生這種終身受用的獨立思考的批判性思維能力。什么是批判性思維能力？一般來說，它是指個人對某一現(xiàn)象和事物的長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的、綜合的、評判性的見解，有提出問題，并通過搜索信息，分析、思考和推理以解決問題的能力等等（Foun-dation for Critical Thinking ，2009）?？梢娺@些能力已經(jīng)超越了一般的語言能力，它不僅是當(dāng)今大學(xué)生進行卓有成效的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且是今后從事任何工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。我們不否認這些能力也可通過其他用中文授課的課程來培養(yǎng)。但我們

15、要看到：1）英語是當(dāng)今世界上各個學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果交流的主要語言；2）針對英語交流的批判性思維能力和針對漢語交流的批判性思維能力是有所不同的；3）在高校眾多非英語專業(yè)課程中，只有大學(xué)英語教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的。因此，大學(xué)英語沒有理由在課程中不培養(yǎng)學(xué)生用英語去搜索、分析、核實和評價各種信息的能力，沒有理由不培養(yǎng)學(xué)生用英語提出問題，組織和表達信息的能力。我們認為由于學(xué)術(shù)英語是一種研究性教學(xué)，這些批判性思維能力能得到更好的培養(yǎng)。如在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，處理和分析課文時不是像現(xiàn)在的大學(xué)英語一樣，一味地鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)課文傳遞的所謂moral themes ，而是引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑這些觀點。

16、課文無論是自然科學(xué)的還是人文社會的，教師都要求學(xué)生不要輕易接受作者的主張和觀點，或文章反映的人生觀和價值觀，而是引導(dǎo)學(xué)生換一個角度，看這些觀點和結(jié)論是否站得住腳；或換一種方法或分析框架，看文章得出的結(jié)論是否還是一樣。在教學(xué)中，教師不是滿足一篇課文的分析，而是給學(xué)生提供某一主題的一組文章和聽力材料（或讓學(xué)生根據(jù)課文主題去搜索相關(guān)的信息），而且這些材料盡可能是表達同一事物的不同觀點，或采用不同的視角（或不同的理論框架或不同的實證方法），要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系（如因果關(guān)系，互補或?qū)α㈥P(guān)系等），綜合、比較和評價這些信息。如關(guān)于核電能利用、轉(zhuǎn)基因食品開發(fā)、安樂死、城鎮(zhèn)化等等主題都有大量爭議性的話題，

17、把這些反映不同觀點和態(tài)度的文章放在一起進行碰撞能激發(fā)學(xué)生深層次的思考。如下面是核能開發(fā)單元的練習(xí)：Directions ：Synthesize information from ead-ings ，1，and 2and Lecture 1and then answer the following questions1）List nuclear power s advantages and disad-vantages mentioned in the three sources 2）How does eading1differ from eading2in the way of discuss

18、ion of nuclear power ？3）Why does the author of eading2downplay the risks of nuclear power emphasized in eading1and Lecture 1？4）What do you infer from the lopsided discussion of the advantages of nuclear energy by eading2？5）Which source provides more reliable infor-mation and arguments ？教學(xué)中，教師不是只處理課文

19、的表層信息和語言結(jié)構(gòu)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從作者的字里行間，遣詞造句中推斷（infer ）作者的寫作意圖（如是單純提供信息還是試圖說服讀者）和作者對所討論問題的態(tài)度（反對、支持、諷刺、中立等）。同一主題的文章，有的作者使用排比、比喻和重復(fù)等感染性的語言，有的作者采用事實、數(shù)據(jù)及推理方法闡述。教師要教會學(xué)生通過作者使用的語言和修辭來推斷作者的態(tài)度。如下面是維生素濫用單元的這個練習(xí)：Directions ：Infer the writers attitudes by com-paring the phrases used from a ）to g ）with the un-·3·外

20、語教學(xué)理論與實踐（FLLTP ）2014年第2期derlined part of the following original sentence taken from eading1The sales of vitamine E ，helped by the state-ments from health food enthusiasts and doctors ，have doubled in the past five yearsa ）the deceptions and lies of health food freaks and quack doctorsb ）the claims o

21、f health food faddists and some doctorsc ）the claims of health food faddists and even some doctorsd ）the statements from health food experts and doctorse ）the testimony from health food experts and a number of doctorsf ）by the testimony from health food experts and a number of leading doctorsg ）the

22、testimony from health food experts and a number of leading medical authorities 24以學(xué)生為中心教學(xué)方法上，學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語的最大不同就是采用基于問題/項目的學(xué)習(xí)法（problem /project based learning ，PBL ），通過項目實施不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交際的能力和團隊合作的能力（Watson Todd ，2003），而且也能真正實施形成性評價。由于項目開展的主體是學(xué)生，因此基于項目的學(xué)習(xí)法也即以學(xué)生為中心的教學(xué)法。當(dāng)然現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)也越來越重視學(xué)生在課堂中的作用，如角

23、色扮演、任務(wù)布置、陳述演示等活動，但這種形式的改變并沒有改變教師作為知識“灌輸”的主體地位，因為這些活動是教師為了幫助學(xué)生操練語言（如某一語言結(jié)構(gòu)）而進行的活動，或是為了豐富課堂形式而搞的活動，換句話說，任務(wù)并不真實。真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)，應(yīng)該是基于問題或項目的。PBL 最先是在醫(yī)學(xué)、管理和商務(wù)教學(xué)中采用，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的引入，外語教學(xué)也開始進行嘗試。在這種教學(xué)中，知識第一次不再是作為信息被簡單傳遞或灌輸或僅僅作為語言的載體，而是成為學(xué)生探究、思考和批判的材料和對象。因此只有在以問題/項目為驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。以問題或項目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，他們圍

24、繞某一問題或項目，開展團隊性的研究活動，從問題或項目的選擇，到信息的挑選和解題方法的運用都是以學(xué)生為中心，學(xué)生在開展項目過程中，全程參與知識的建構(gòu)和問題的解決。由于這種教學(xué)法是把內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)的資源，把實際問題作為研究和解決的目標，因此它能1）極大地激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和積極性；2）保證大量的語言輸入和語言輸出；3）創(chuàng)造進行認知程度較高的研究活動的機會。正因為如此，我們對選修學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生的調(diào)查表明：以問題或項目為驅(qū)動的教學(xué)有效地培養(yǎng)下面這些一個成功的大學(xué)生必須具有的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和核心能力：1）書面和口頭的溝通交際能力；2）陳述演示匯報成果的能力；3）項目設(shè)計和管理的能力；4）團隊合作協(xié)同

25、的能力；5）自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力；6）批判性思維能力；7）創(chuàng)新能力；8）提出問題和解決問題的能力。以問題或項目為驅(qū)動的教學(xué)有三個步驟。1）每單元開始前，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文的主題，展開討論，引出和確定若干他們感興趣的、可以探索和研究的問題和項目。真實性、開放性和爭議性是這些主題的特點。如單元主題是轉(zhuǎn)基因食品，可以引出轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品的比較，轉(zhuǎn)基因食品開發(fā)的經(jīng)濟、社會和政治原因，轉(zhuǎn)基因食品對第三世界國家發(fā)展的影響等。2）學(xué)生自由結(jié)成56人為一小組的團隊，選擇其中一個問題或項目，然后在組內(nèi)進行分工合作。如在網(wǎng)上或圖書館尋找信息，搜索相關(guān)文獻，對搜索到文章的觀點和研究成果進行篩選、分析

26、、評價、組織和整理。在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，寫成類似文獻回顧的報告，并制作slides ，準備陳述演示（presentation ）的稿子。3）在課堂上組織由學(xué)生主持單元主題論壇。如關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品論壇，先由學(xué)生主持人簡單介紹其定義和發(fā)展背景，然后由各個小組在課堂上用PPT 形式匯報和展示自己小組的文獻搜索和研究情況，并接受全班聽眾的提問。在陳述演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己的報告進一步完善，寫出小論文?？梢?，在這里：1）項目是真實的，活動是探究式的，語言學(xué)習(xí)是附帶的。這種以完成項目為目標的整個過程把單純語言形式學(xué)習(xí)帶來的焦慮和枯燥降到最低程度，同時最大限度地保證了語言的充分輸入和輸出；2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

27、體，自己負責(zé)和管理學(xué)習(xí)活動，教師角色是引導(dǎo)者、合作者·4·外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP ）2014年第2期和促進者，教師的作用不再是傳授知識，而是傳授方法，接受咨詢。教師精心設(shè)計學(xué)生要完成項目的具體任務(wù)，指導(dǎo)如何開展這些任務(wù)；3）形成性評估的方法得到最大的落實。以項目為驅(qū)動的教學(xué)法讓教師有充分的時間觀察和記錄每個學(xué)生在任務(wù)中的真實表現(xiàn)，從而了解每個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。同時小組間和學(xué)生間也可相互觀察，記錄對方的表現(xiàn)。25以應(yīng)用為目的學(xué)術(shù)英語開展探究性的項目研究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，并非不處理課文中的詞匯與句子，并非忽略語言結(jié)構(gòu)和語法知識的學(xué)習(xí)。但方法完全不一樣：所有語言

28、練習(xí)都是為了應(yīng)用目的。在大學(xué)英語課堂上，教師要求學(xué)生課前查生詞釋義，課上逐個講解詞匯和結(jié)構(gòu)。結(jié)果密密麻麻的生詞和注釋首先把學(xué)生嚇倒了，詞匯和語法的滿堂灌輸把學(xué)生最后一點興趣都扼殺了。學(xué)術(shù)英語教學(xué)顛覆了這種語言處理先于信息理解的學(xué)習(xí)過程：教師并不一定要求學(xué)生在課前有語言準備（但必須有內(nèi)容上準備，如要求學(xué)生對話題的相關(guān)背景和術(shù)語進行搜索了解），而是在課堂上要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，去課文中查找這些信息（過程就像考試中的做閱讀理解題），進行回答和討論。在查找、綜合、歸納和討論信息中，有些生詞自然理解了，有些結(jié)構(gòu)自然搞懂了。然后在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上講解語言。這就是人們學(xué)習(xí)語言最自然最有效的方法

29、：在使用中學(xué)習(xí)。也就是說，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，學(xué)生是為使用語言尋找信息和表達信息而學(xué)習(xí)語言的，教學(xué)和練習(xí)都是圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)的實際使用需要，語言學(xué)習(xí)是隱性的和附帶的。如在專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的文獻閱讀中，學(xué)生必須具備跳讀、略讀、通過上下文猜詞義等閱讀能力，以便迅速找到所需要的信息，我們就出這些練習(xí)：Directions ：Match the words with their definitions according to the contextAB1）discipline _ato organize sthin a new and different way2）restructure _bto comb

30、ine more things so that they can work together 3）integrate _can area of knowledge ；a subject that people studyDirections ：Tick the box next to the content that the writer most probably will include in the text Indigenous KnowledgeIts definitions Its examples Its classification Its advantages Its sig

31、nificance Ways to develop it在文獻閱讀中，學(xué)生還需要快速汲取信息，抓住文章的中心思想，因此下面的練習(xí)就是歸納文章段落大意的練習(xí)：Directions ：Match paragraphs with their corresponding main ideasThe same idea may be shared by more than one paragraphParagraph NoMain idea（_）Para12aWhat ultrasonics is and how it works（_）Para3bHigh energy ultrasound is us

32、ed in ultrasonic cleaning（_）Para4cMany devices use the technology of ultrasonics（_）Para56dUltrasonic pictures of a fetus at an early stage can be taken（_）Para7eUltrasound has unlimited future uses（_）Para89fUltrasound can be used to measure the depth of rivers and oceans（_）Para1011gUltrasonic waves c

33、an cut and drill hard materials（_）Para12hUltrasound is widely used in surgical operation（_）Para13iUltrasonic technology can also be applied to industrial testing（_）Para14jUltrasonic devices can help doctors to diagnose and treat diseases在文獻閱讀中，學(xué)生需要記筆記，在讀過的段落旁用一句話歸納其中心大意，以便以后再讀或引用。下面練習(xí)就是根據(jù)這個要求設(shè)計的，是閱讀

34、和寫作的綜合訓(xùn)練：Directions ：eadthe paragraph taken from eading1and summarize it using one sentence onlyWhy are the citizens of some nations rich while the inhabitants of others are poor ？It is surely true that ample endowments of energy ，timber ，and fertile land all help raise wealthHowever it turns out th

35、at·5·外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP ）2014年第2期· 6· natural resources are only a very small part of the answer Far more important in determining the wealth of the people are the fundamental political and legal institutions of a nation Institutions such as political stability， secure private prope

36、rty rights， and legal systems based on the rule of law create the incentives that encourage people to make efforts and investments in their own nations These joint and sustained efforts and investments eventually yield much higher standards of living ： they make the citizen rich （ Key： Legal rights

37、and safeguards lead to invest- 外語教學(xué)理論與實踐（ FLLTP） 2014 年第 2 期 ments by people ，which has a higher impact on raising living standards than natural resources ） 同樣， 無論在寫文獻綜述還是小論文中， 學(xué)生 都需要通過引用各個渠道的文章來支持自己的觀 點， 因此， 下面的練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的改寫原文 和綜述的能力， 而且鍛煉了他們的寫作能力： Directions： Synthesize the ideas of the following e

38、xcerpts from different sources to support “ Obviously there are many benefits of genetic engineering especially for the developing countries ”Ensure that you must paraphrase the sentences you cite in your essay and identify the sources you are referring to Source 1 In addition to the perceived benef

39、its of genetic engineering for the industrialized nations，proponents advocate the use of genetic engineering to improve agriculture in developing countries This strategy might help these countries bypass expensive ，high input crop production and move their traditional agriculture toward low input su

40、stainable practices Paoletti M and Pimentel D 1996 Genetic Engineering in Agriculture and the Environment BioScience； 46 （ 9 ） ： 665 673 Source 2 How can biotech help ？ Biotechnologists have developed genetically modified rice that is fortified with beta carotene which the body converts into vitamin

41、 A and additional iron，and they are working on other kinds of nutritionally improved crops Biotech can also improve farming productivity in places where food shortages are caused by crop damage attributed to pests，drought，poor soil，and crop viruses，bacteria or fungi Goettlich P， 2004 ， Genetically M

42、odified Foods Feed the World？ http： / / www ywhc net / article / info_Show asp ？ ArticleID = 799 Source 3 Malnutrition is common in third world countries where impoverished peoples rely on a single crop such as rice for the main staple of their diet However，rice does not contain adequate amounts of

43、all necessary nutrients to prevent malnutrition If rice could be genetically engineered to contain additional vitamins and minerals， nutrient deficiencies could be alleviated For example ，blindness due to vitamin A deficiency is a common problem in third world countries esearchers at the Swiss Feder

44、al Institute of Technology Institute for Plant Sciences have created a strain of " golden" rice containing an unusually high content of beta carotene Whitman， D B ， 2000 ， Genetically Modified Foods： Harmful or Helpful？ http： / / www csa com / discoveryguides / gmfood / overview php Key： O

45、bviously there are many benefits of genetic engineering especially for the developing countries Among other things，it will promote their sustained development of agriculture as it can avoid expensive ，high input crop production brought by using modern technologies （ Paoletti Pimentel， 1996 ） Accordi

46、ng to Goettlich （ 2004 ） ，by incorporating pest resistant genes into seeds or developing drought tolerant seeds，it can also reduce damage and improve farming productivity Most importantly ， GM food can make an efficient contribution to the alleviation of malnutrition which plagues people in many thi

47、rd world countries（ Whitman， 2000 ） 大學(xué)英語寫作不大注意口頭交際用詞和正式 外語教學(xué)理論與實踐 （ FLLTP） 2014 年第 2 期 · 7· 1 ） The establishment of the club doesn t depend on the number of applicants （ IESPECTIVE ） 2 ） Many young people can hardly read at all （ ILLITEATE ） 3 ） China made many first inventions such as gu

48、npowder and compass （ OIGINATED） Key： 1 ） The club will be established irrespective of the number of applicants 2 ） Many young people are virtually illiterate 3 ） Many inventions such as gunpowder and compass originated in China Directions： eplace the following words and phrases with more formal one

49、s in the box D allocate J disintegrate 11 set aside ： E construct K deficient 12 others： F distribute L alternatives 書面用詞的區(qū)別， 而學(xué)術(shù)英語寫作對正式詞匯的 使用 非 常 強 調(diào)， 尤其是要求對各類學(xué)術(shù)文章中 AWL570 詞族的掌握。如下面第一個練習(xí)是針對 學(xué)生寫作中需要用自己的話來改寫所引用的原文 句子或觀點的（ 大寫的是課文中要求掌握的學(xué)術(shù) 詞匯） ； 第二個練習(xí)是加強對書面正式詞匯的使 用的： Directions： For each of the sentence

50、s below ，write a new sentence as similar as possible in meaning to the original sentence ，but as different and formal as possible You are required to use the words given in capital letters in the new sentences A identical G integrate 1 combine： 7 break up： 8 build： B hazard C prevalence I incur 10 l

51、acking： 3 spread： H proliferate 9 same： 2 commonness： 4 hand out： 5 risk： 6 bring upon： Key： GCHFBIJEAKDL 句子結(jié)構(gòu)的操練也同樣如此， 觀察下面的練 習(xí)， 就可發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)既訓(xùn)練了課文中的短語結(jié) 構(gòu)的使用 （ 括號里 ） 又操練了學(xué)生運用各種方法 來改寫所要引用句子的能力： Directions： Write a new sentence for each of the sentences below by using the phrases in the brackets Be sure

52、that the new sentences should be as similar as possible in meaning to the original，but as different and formal as possible 1 ） Obviously，different people have different attitudes towards mental illness （ vary from） 2 ） There will always be some talk about challenge or change in an international conf

53、erence （ hardlywithout） 3 ） More and more people are aware of the inadequacies of our judicial system （ increasing awareness） 學(xué)術(shù)英語 針對專業(yè)學(xué)習(xí)需求， 滿足國家外語能力要求 探索學(xué)科知識， 內(nèi)容重信息性和抽象性 訓(xùn)練學(xué)術(shù)交際能力 + 批判性思維能力 + 自主學(xué)習(xí)能力 強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心和團隊合作 采用以項目為驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí) 突出大量輸入與輸出的語言附帶習(xí)得法 練習(xí)針對用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的情景 4 ） Agriculture is most profoundly af

54、fected by global warming （ nothing is more） Key： 1 ） Obviously，attitudes towards mental illness vary from person to person 2 ） Hardly an international conference takes place today without some talk about challenge or change 3 ） There has been an increasing awareness of the inadequacies of our judici

55、al system 4 ） Nothing is more profoundly affected by global warming than agriculture 3 結(jié)語 學(xué)術(shù)英語和目前大學(xué)英語不是名稱上的不 同， 而是具有本質(zhì)上的差異。學(xué)術(shù)英語是以需求 為根本， 以內(nèi)容為依托， 以能力為核心， 以項目為 ， 驅(qū)動 以學(xué)生為中心和以應(yīng)用為目的的教學(xué) （ 見 下表） 。學(xué)術(shù)英語需要有和大學(xué)英語完全不同的 甚至是顛覆性的教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 因此， 對大學(xué)英語改良是不行的， 取而代之， 實行 學(xué)術(shù)英語教學(xué)是必然的。 大學(xué)英語 打基礎(chǔ)和日常交際， 滿足個人外語需求 圍繞日常話題，

56、 內(nèi)容重趣味性和情節(jié)性 培養(yǎng)一般聽說讀寫能力 體現(xiàn)教師為中心 、 個人學(xué)習(xí) 采用角色扮演， 任務(wù)教學(xué)法等 突出小樣本語言分析的顯性學(xué)習(xí)法 練習(xí)脫離具體語境或重應(yīng)試性 表 1 學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異 （ 下轉(zhuǎn)第 45 頁） 外語教學(xué)理論與實踐 （ FLLTP） 2014 年第 2 期 · 45· linguistique，PUF，Vol 13 ，f asc 2 André Martinet，1985 Syntaxe générale Paris ： Armand Colin André Martinet，1979 Grammaire f

57、onctionnelle du franais， Paris，Didier Crédif Colette Feuillard 2001“Le fonctionnalisme d André Martinet” La linguistique，PUF，Vol 37 1999 ， 現(xiàn)代語言學(xué)流派 ， 馮志偉， 西安： 陜西人民出版 社。 1999 ， 理論符號學(xué)導(dǎo)論 ， 李幼蒸， 北京： 社會科學(xué)文獻出 版社。 1988 ， 普通語言學(xué)綱要 （ 羅慎儀等譯） ， 馬丁內(nèi)， 北京： 國 際文化出版公司。 1998 ， 結(jié)構(gòu)功能語言學(xué) ， 布拉格學(xué)派 錢軍， 長春： 吉 林教育出版

58、社。 2011 ，馬丁內(nèi)的功能語言學(xué)思想及其貢獻 ， 外國 張新木， ， 語文研究 第 2 期。 1990 ， 國外語言學(xué)概述 流派和代表人物 ， 趙世開， 北京： 北京語言學(xué)院出版社。 / / 逐漸消失， 趨于合并， 在現(xiàn)代法語中， 繼續(xù)使用 的只有 / a / 這個音。正如馬丁內(nèi)所說 ： “語言之所 以隨時間的推移而發(fā)生變化， 主要是為了以最經(jīng) 濟的方式滿足操該語言的集團在交際方面的需 （ 馬丁內(nèi)， 1988 ： 5 ） 。 要” 趙世開這樣評價“語言經(jīng)濟原則 ” 對語言學(xué) ： “經(jīng)濟原則是支配人們言語活動的規(guī)律， 的貢獻 從經(jīng)濟原則出發(fā)能夠?qū)φZ言結(jié)構(gòu)演變的特征和原 因提供合理的解釋。馬丁內(nèi)在這方面作了大量的 1990 ： 256 ） ” （ 趙世開， 卓有成效的工作。 小結(jié) 從以上論述可以看出， 功能性、 相關(guān)性和經(jīng)濟 性是馬丁內(nèi)語言思想中最重要的三大特征， 功能 性是馬丁內(nèi)看待語言問題的基本角度， 相關(guān)性用 來說明語言各層面的功能