幼兒社會性的培養(yǎng)

1、教師簡介 【主講教師】張向葵東北師范大學附屬幼兒學園校長兼黨直屬支部書記；國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任；東北師范大學兒童發(fā)展研究中心主任；東北師范大學教育科學學院心理系教授、博士生導(dǎo)師【互動教師】胡亞南（東北師范大學附屬幼兒學園潛能開發(fā)部，部長）王巧婧（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）刁紅梅（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）課程簡介 【課程簡介】幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程?，F(xiàn)代心理學研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現(xiàn)社會化的必要條件。專題講座部分介紹了幼兒的社會交往

2、的范疇，幼兒社會交往相關(guān)的心理學理論，結(jié)合教育實例分析了培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細而具體地探討了如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，為幼兒教師和家長提出了有價值的、可操作的策略?；訉υ挱h(huán)節(jié)中，三位幼兒教師根據(jù)以往豐富的教育經(jīng)驗，結(jié)合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見問題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點，以及如何有針對性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學習與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個新的觀點，即在同伴交往中，除了要引導(dǎo)幼兒積極地與他人交往，還應(yīng)教會孩子恰當?shù)乇磉_自己的不滿，合理地拒絕他人。亞里士多德曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上

3、帝?！笨梢?，與人合作交往的能力是人類發(fā)展至關(guān)重要的一項能力。案例分析不愛理人的樂樂將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力?！緦W習要求】（一）重點與難點學習重點：幼兒社會交往的內(nèi)涵及相關(guān)理論學習難點：如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力（二）理解與認識1什么是幼兒的社會交往2社會學習理論的幼兒交往觀點3認知加工理論的幼兒交往觀點4需要層次理論的幼兒交往觀點5人類發(fā)展生態(tài)學理論的幼兒交往觀點6兒童交往的社會成長價值7培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義8什么是幼兒的延遲滿足能力9幼兒延遲滿足能力對同伴交往的影響10什么是移情能力11什么是觀點采擇能力12什么是親社會行為 （三）實踐與應(yīng)用1結(jié)合實

4、例談一談，幼兒教師應(yīng)如何通促進幼兒親社會行為的發(fā)展？2舉例說明移情能力對幼兒社會交往能力的影響？3如何開展教育教學活動能夠促進幼兒的社會交往能力？4當發(fā)現(xiàn)幼兒不愿與同伴交往時，教師可以從哪些方面入手尋找原因？（四）反思與提高1.作為一名幼兒教師，班級里是否存在不愿或不會與人交往的孩子，你是否分析關(guān)注過他們？2.你重視培養(yǎng)幼兒的社會交往能力嗎？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進？3.班級中有“不受歡迎”的幼兒嗎，他們的同伴交往特點是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當?shù)慕鉀Q辦法并寫下來。在日后的教育過程中嘗試運用寫下的方法，分析效果并記錄。 案例評析 【案例名稱】不愛理人的樂樂

5、教會幼兒合作交往的技巧【評析教師】張向葵 （東北師范大學兒童發(fā)展研究中心，教授） 【案例】不愛理人的樂樂教會幼兒合作交往的技巧樂樂性格內(nèi)向，總是喜歡一個人玩兒。在小區(qū)和媽媽散步時，經(jīng)常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說“去跟小朋友一起玩兒??！”她就會不停地搖頭，拉著媽媽朝其他方向走去。樂樂媽媽有幾個朋友的孩子都跟樂樂年齡差不多，經(jīng)常互相邀請去各自家里做客。為了豐富她的社交環(huán)境，讓她有機會與小朋友接觸，媽媽經(jīng)常帶樂樂參加這樣的活動。當他們別人家里時，小朋友們會主動帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來與大家分享。可是知道同事和孩子要到他們家里做客時，樂樂會早早地就把房間里的玩具

6、藏起來，客人來了也不許進她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。樂樂在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時，她通常會選擇一個角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會非常生氣，跟老師告狀說：“小朋友又搶我玩具了！”有時還會因此打小朋友?！景咐治觥?我們先來分析一下樂樂不愿意理人、愛打人的主要原因可能有哪些。樂樂與人交往的環(huán)境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過程中沒有體驗過與人交往的樂趣。而后來樂樂所謂的“打人”行為印證了樂樂缺乏交往技巧這一觀點，除了用手推人，她不會用語言表達如何拒絕他人的要求，不會邀請他人加入自己的游戲當

7、中，加之年齡小的幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展尚未完善，有時出于善意地用手一碰，也容易因為力氣過大而被同伴解讀為“打人”?，F(xiàn)實生活中很多幼兒都與樂樂一樣，不知道與人交往的好處，沒有體會合作帶來的樂趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧。【案例反思】合作，是個體親社會行為中的一種,指不同個體為了共同的目標而協(xié)同活動。這種活動的結(jié)果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家亞里士多德就曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝?！弊阋娕c人合作的重要性。如今，我們的時代更加強調(diào)資源共享，強調(diào)“雙贏”，強調(diào)共同發(fā)展。那么，無論是在日常生活中，還是在學習過程

8、里，抑或是在事業(yè)發(fā)展的道路上，一個人要想在競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須學會與周圍人交往、合作。自我國實行“計劃生育”政策以來，獨生子女越來越多。在過去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個老人，兩個年輕人和一個孩子的家庭結(jié)構(gòu)，也與我們越來越近。這種結(jié)構(gòu)使孩子得到了更多關(guān)愛，但如果教育方式不當，會大大限制他們合作交往能力的發(fā)展。一些家長會認為孩子進入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導(dǎo)，他們自然會形成合作能力。這種想法不無道理，但也有一些家長遇到了和歡歡媽媽一樣的問題，進入幼兒園以后，在同一種教育方式引導(dǎo)下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時還會遇到各種各樣的問題

9、。那么，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？一、創(chuàng)造游戲活動機會，引導(dǎo)孩子形成合作意識游戲是幼兒最主要的活動，合作行為也通常開始于游戲活動。所以，成人首先要創(chuàng)造活動機會，讓合作進入孩子的意識。孩子在3歲以前，思維發(fā)展處于“自我中心”階段。他們只關(guān)注自己的想法和感受，忽視周圍的人或事物。隨著年齡增長和生活范圍的擴大，孩子對周圍人與事物的探索增多，這就需要成人創(chuàng)造機會，培養(yǎng)孩子的合作意識。當孩子逐漸認識并了解與人合作的意義時，他（她）的合作行為也會隨之產(chǎn)生。例如在朋友聚會時，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動范圍，讓他們認識新的朋友，為合作行為的產(chǎn)生提供可能性。二、選擇恰當?shù)?/p>

10、游戲內(nèi)容，讓孩子體驗合作的樂趣有了可以合作的人，接下來就該選擇活動內(nèi)容了。不要小瞧活動內(nèi)容的重要性，恰當?shù)幕顒觾?nèi)容不僅可以促使合作行為的產(chǎn)生，而且還能讓孩子體會到合作的樂趣。適合培養(yǎng)合作能力的內(nèi)容有很多：在“過家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來，輪流抓人，游戲充滿樂趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個人就可以完成10塊的拼圖，但是，對5歲孩子來說50塊的拼圖難度太大，我們可以引導(dǎo)孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來。當孩子從合作中體會到樂趣時，他們再次出現(xiàn)合作行為的機率也將增大。三、教會孩子運用禮貌用語，為合作創(chuàng)設(shè)良好開端通過故

11、事、聊天等形式引導(dǎo)孩子明白，與人交往時，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。四、當孩子拒絕與人合作時，描述希望孩子出現(xiàn)的行為而不要急于批評指責當孩子拒絕與他人合作時，成人應(yīng)嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來，如“我看到兩個小孩在搶玩具，結(jié)果他們誰都玩得不開心！如果他們能拿多一點玩具玩過家家，似乎會更有趣！”描述之后給他們單獨相處的機會，成人就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩個孩子生氣一段時間后，會自己探索出解決問題的辦法，這種“描述”遠比批評和指責的效果好得多！

12、專題講座如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力（張向葵 東北師范大學兒童發(fā)展研究中心，教授） 一、什么是幼兒的社會交往幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程?，F(xiàn)代心理學研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現(xiàn)社會化的必要條件。【1】【2】幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。二、關(guān)于幼兒社會交往的理論（一）社會學習理論社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學習和自我調(diào)

13、節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，著重探討個人的認知、行為與環(huán)境因素及三者交互作用對人類行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時認為，兒童通過強化和模仿習得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開始了與同伴的交往。與此同時，成人也強化和鼓勵他們這樣做。兒童受到了提示或指導(dǎo)，他們的同伴關(guān)系便在榜樣和強化的作用下逐步形成。對父母來說，這些見解、反饋、指導(dǎo)、鼓勵和移情可能是經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的。正是這種經(jīng)常的、自發(fā)的、自然的與孩子進行交談，才對他起到了一種強化作用。這種方式不僅鼓勵和指導(dǎo)了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當?shù)嘏c同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。（二）認知加

14、工理論皮亞杰認為，人際關(guān)系是典型的社會思維，社會知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系, 而這些關(guān)系正是通過人際交往掌握的。如兒童在與同伴交往中學習平等關(guān)系，并通過不斷的平等合作，逐步建立起他們能夠一起進行活動的規(guī)則。兒童通過學習如何進行交往而理解人際關(guān)系并獲得交往的知識。皮亞杰在闡述兒童的“自我中心”時認為，兒童社會認知的發(fā)展包括兩個方面，一是兒童在交往中學習交往知識并理解社會規(guī)則；二是兒童社會認知的發(fā)展表現(xiàn)為逐漸擺脫自我中心，越來越能看到或理解他人的觀點。大量研究表明: 幼兒正是隨著年齡的增長在與他人各種不斷交往的過程中, 建立起與父母、同伴、教師之間的社會性聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，

15、不斷發(fā)生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會性理解和個性發(fā)展水平不斷提高。（三）需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛把人類需要劃分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認知與理解需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要，前四種屬于基本需要，又稱為缺失性需要，后三種屬于成長需要。家庭和幼兒園是學齡前幼兒生活的主要場所，家長和同伴是影響幼兒健康成長的主要環(huán)境因素。幼兒有著強烈的社交欲望，他們希望在成長過程中得到伙伴的互愛和認可。同時，他們又需要有一個穩(wěn)定的安全的家庭成長環(huán)境，獲得歸屬感和關(guān)愛。擁有良好的家庭環(huán)境、親子關(guān)系及和諧的同伴關(guān)系能夠促進兒童社會性發(fā)展。（四）人類發(fā)展生態(tài)學理論美國心理學家布

16、朗芬布倫納提出了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，他將人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由里到外依次分為小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)。家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員即所謂的小系統(tǒng)，小系統(tǒng)中的人會對兒童產(chǎn)生最為直接的影響。中間系統(tǒng)是由“兒童直接接觸的環(huán)境之間的相互關(guān)系”組成，包括諸如家庭、學校、鄰居和日托中心等撫育兒童成長的小系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。外系統(tǒng)是影響兒童發(fā)展的社會環(huán)境，最外層的大系統(tǒng)是由文化、行為規(guī)范、法律等影響和支持兒童發(fā)展和成長的東西組成。對于學前兒童來說，家庭、幼兒園是影響兒童發(fā)展的小系統(tǒng)，家長、教師、幼兒同伴構(gòu)成影響兒童發(fā)展的主要生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的主體，且這些環(huán)境及主體之間的相互作用對幼兒發(fā)展產(chǎn)生

17、著重要影響?！?】三、培養(yǎng)幼兒社會交往能力的意義（一）是時代發(fā)展和教育改革的重要舉措和內(nèi)容聯(lián)合國教科文組織在70年代提出了“學會生存”，80 年代提出了“學會學習”，到90年代又提出了“學會關(guān)心”的教育主張，這不僅體現(xiàn)了兒童發(fā)展與教育觀念的變化，同時更重要的是,“學會關(guān)心”凸顯出了個人與其周圍環(huán)境的關(guān)系和態(tài)度的重要性。一方面，“學會關(guān)心”更加關(guān)注自身與他人、環(huán)境的關(guān)系?！皩W會關(guān)心”的核心是，不僅要學會關(guān)心自己，更要學會關(guān)心他人，關(guān)心周圍的生活環(huán)境，與他人和環(huán)境建立良好的關(guān)系。另一方面，“學會關(guān)心”在技能層面之上更加關(guān)注與他人和環(huán)境的關(guān)系及其“態(tài)度”和“情感”。因此，“學會關(guān)心”的實質(zhì)，包含著與

18、他人、環(huán)境的關(guān)系，對他人、環(huán)境的態(tài)度和情感，它體現(xiàn)在個體現(xiàn)實生活的交往活動中。（二）兒童交往的社會成長價值社會互動理論認為，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。其中維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童與成人或能力強于他的同伴交往是使他進入下一個發(fā)展區(qū)的最好方法。費厄斯坦的中介作用理論指出，有效學習的關(guān)鍵在于兒童和中介人( 父母、教師) 之間交往互動的質(zhì)量。因此, 作為社會中的一員，兒童處于一種不斷交往的生成狀態(tài)中, 交往成為兒童社會生活的重要組成部分。交往對兒童的社會化成長不可否認具有重要的價值，具體體現(xiàn)在如下方面:1交往促進兒童自我意識的發(fā)展自我意識

19、是一個人對自己作為獨特存在的個體的認識，簡單地說就是意識到“ 我是什么樣的人” ，包括一個人對自己的身心特征狀況、能力個性、與他人關(guān)系、在集體中的地位作用等各方面的認識和評價, 以及在認識過程中的情感體驗和對自我的控制?！?】個體的自我意識不是在封閉的自我中自然生成的，它是個體在與他人的互動和交往中初步建立起來的。對于兒童來說，交往，尤其是同伴交往為他們認識自我提供了重要的參照系和衡量標準，對他們確立自我形象發(fā)揮著重要作用。正是在交往中，兒童學會了使用“我”“我的”, 獲得了關(guān)于自身與他人關(guān)系的各個方面自然而真實的反饋, 學會了認識自己。只有在與同伴、成人的友好交往中，孩子才能協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,

20、 正確認識、評價自己?！?】2交往促進兒童社會性認知的發(fā)展在皮亞杰看來，兒童社會性認知的發(fā)展，主要包括兩方面內(nèi)容: 一是兒童在交往中學習交往知識并且理解規(guī)則；二是在這一過程中逐漸擺脫自我中心，越來越注意到或理解他人的觀點。規(guī)則意識和規(guī)則能力是交往的核心能力【6】，而兒童的早期社會性認知, 在很大程度上依賴的是同伴交往，正是在同伴交往中掌握了游戲規(guī)則、物理經(jīng)驗、社會常識、學習方法，在不斷的合作交流行為中，學會平等相處，關(guān)注、比較自己觀點與他人的不同，才可以逐漸擺脫自我中心主義，從而達到彼此理解與交融。3交往促進兒童情緒情感的發(fā)展兒童與成人的交往中形成的依戀對兒童的情緒情感的發(fā)展有重大影響。良好安

21、全的依戀有助于培養(yǎng)兒童對他人的信任感、安全感，是積極性情緒情感得以成長的最初的基石或前提，從而為兒童的個性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，一旦形成不安全的依戀，兒童則易形成冷漠、孤僻、不信任、焦慮等心理缺陷，造成人格的發(fā)展障礙。兒童與同伴的交往則滿足了兒童的交往需要、歸屬需要。在和諧或沖突的交往互動中體驗著快樂、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，推動了情緒情感的發(fā)展。有研究表明幼兒情緒理解能力與其社會行為之間顯著相關(guān)，而且兒童情緒理解（表情識別除外）能顯著正向預(yù)測其親社會行為；情緒歸因能顯著負向預(yù)測其攻擊破壞行為。幼兒情緒理解能通過影響社會行為進而對其同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。【7】（三）同伴關(guān)系對幼兒的全面發(fā)展影

22、響重大林崇德(1995)認為，同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個性和社會化發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用。同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。同伴關(guān)系主要從四個方面影響幼兒的發(fā)展：一是同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；二是同伴關(guān)系交往為兒童提供了學習他人反應(yīng)的機會；三是同伴關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個來源。此外，林崇德(1995)還發(fā)現(xiàn)：不良的同伴關(guān)系會使幼兒成長受阻并可能出現(xiàn)下列問題：(1)退學(或逃學)；(2)孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其它心理障礙；(3)加入不良團伙乃至犯罪。同伴關(guān)系不良有

23、可能導(dǎo)致學校適應(yīng)困難，甚至會對成人以后的社會適應(yīng)造成消極影響。四、如何培養(yǎng)幼兒的社會交往能力（一）培養(yǎng)孩子的自信心幼兒在自我意識領(lǐng)域的發(fā)展包含著獨立性的發(fā)展，即他們逐漸意識到自己是誰以及自己能做什么。一個自信的幼兒對外界充滿著好奇，他們相信沒有什么可以難倒自己，如果碰到難以解決的問題，他們會積極向大家求助。哈佛大學的小兒科專家貝瑞·布雷佐敦以一個簡單的測驗測試嬰兒的人生觀。貝瑞拿兩塊積木給8個月的嬰兒看，告訴他如何拼在一起。樂觀的嬰兒對自己的能力充滿信心，他的反應(yīng)是：拿一塊積木來咬一咬，放到手中前后摩擦，然后丟在桌子上，看看你會不會幫他撿起來。等你撿起來了，他才愿意完成拼積木的任務(wù)。

24、這種孩子在生活中由于不斷受到大人的贊許和鼓勵，面對人生的挑戰(zhàn)自然是充滿信心。因此，首先在日常生活中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與各種活動并學會愉快地提問，鼓勵他們?nèi)で髥栴}的答案；同時經(jīng)常夸獎幼兒，如“你很棒”，強化幼兒的積極行為，這樣幼兒自然會做出積極的回應(yīng)。其次，應(yīng)創(chuàng)建氣氛良好具有安全感的環(huán)境，鼓勵幼兒自己想辦法解決糾紛，讓幼兒充滿自信地成長。第三，要引導(dǎo)孩子相信只要努力就能成功，也相信大人會提供協(xié)助。（二）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力為了長遠的利益而自愿延緩目前的享受，在心理學上被稱為延遲滿足。延遲滿足能力的高低影響著人的身心發(fā)展水平。1960年，心理學家瓦特·米伽爾對斯坦福大學幼兒園的孩子進行

25、了有名的糖果實驗，實驗一直追蹤到這些孩子中學畢業(yè)。實驗內(nèi)容是，讓4 歲的孩子作如下的選擇：一個大哥哥要去辦事，如果你能等他回來，可以得到兩塊糖果；如果你想立刻拿到糖果，則只能得到一塊。這個實驗很快看出孩子的性格特質(zhì)，由此暗示了孩子的人生走向。十幾年后兩種反應(yīng)的孩子在社會適應(yīng)性方面的差異很大。4歲時就能抵抗誘惑的自控型孩子到青少年時期表現(xiàn)出社會適應(yīng)能力很強，充滿自信心，人際關(guān)系較好，經(jīng)得起挫折，能面對壓力迎接挑戰(zhàn)，面對困難也不輕易放棄，在追求目標時也和小時候一樣能壓抑立即得到滿足的沖動。而沖動型的孩子則約有三分之一缺少上述自控型的特質(zhì)，表現(xiàn)出的特征是讓人覺得難以與人接觸、頑固、優(yōu)柔寡斷，遇到困難

26、和壓力容易退縮，而且和小時候一樣不易壓抑立即得到滿足的沖動。這些孩子中學畢業(yè)后又一次接受評估，自控型孩子學習能力較強，入學考試成績普遍較優(yōu)。糖果實驗顯示的是幼兒時期貌似微不足道的小行動，長大后往往擴散成個體社會交往和情感溝通方面的能力。楊麗珠等研究顯示：4歲時自我延遲滿足能力高的兒童在9歲時的學校社會交往能力總體發(fā)展也好,其遵守規(guī)則與執(zhí)行任務(wù)能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發(fā)展水平都顯著高于那些在4歲時自我延遲滿足能力低的兒童； 反之則差?！?】可見，從小培養(yǎng)兒童的延遲滿足能力是多么重要。（三）重視移情訓(xùn)練對幼兒同伴交往的促進作用移情又叫感情移入，即我們平時常提到的情緒感染與共鳴

27、。讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進幼兒擺脫以自我為中心，促進幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進幼兒親社會行為的形成。移情訓(xùn)練可以幫助幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發(fā)生分享、助人、安慰等親社會行為，幫助幼兒認識與接受自己，從而幫助幼兒學習社會交往技能，提高幼兒的心理品質(zhì)增進其心理強度?！?】有實驗表明: 在接受一段時間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。（四）觀點采擇觀點采擇，觀點采擇是區(qū)分自己與他人的觀點

28、, 進而根據(jù)當前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點做出準確判斷的能力。它經(jīng)常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。張文新與林崇德認為, 兒童社會觀點采擇的發(fā)展還有助于改善同伴關(guān)系, 受同伴歡迎的兒童在觀點采擇能力測試上的成績高于受同伴拒絕的兒童【10】。有研究表明，6歲左右的兒童即開始初步能夠區(qū)分自己和他人的觀點，但在利用有關(guān)情景線索準確推斷他人的觀點或視角方面存在較大困難。因此，在5一6歲幼兒同伴交往中，家長要有意識的引導(dǎo)幼兒學會區(qū)分自己和同伴的觀點，使幼兒意識到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學會協(xié)調(diào)自己和同伴的想法，引導(dǎo)幼兒以積極的方式解決同伴交往中的問題。（五

29、）訓(xùn)練隨著幼兒年齡的增長,引起幼兒情緒反映的社會化動因逐漸增強,幼兒逐漸萌發(fā)了自尊、自信的需要。因而,可以通過對幼兒進行一定的行為訓(xùn)練,使幼兒將一定的行為規(guī)范和道德要求,內(nèi)化到自己的行為方式中,從而提高幼兒解決同伴交往問題的能力。國內(nèi)外大量研究表明：行為訓(xùn)練法對4歲幼兒社會交往的提高比6歲兒童效果顯著。主要原因可能有二，一是兒童已有行為隨年齡增大而逐漸習慣化，對其行為進行矯正會越來越困難；二是隨年齡增大,兒童認知能力在不斷發(fā)展,其行為更多地受到認知的調(diào)節(jié),單純從行為上加以訓(xùn)練已不再可能大幅度改善同伴交往水平。所以，對于小點的孩子，家長可以運用強化法來促進幼兒以積極的方式解決同伴交往問題,以說理

30、的方式消退幼兒以不友好的方式解決同伴交往問題。同時,還要給予幼兒自行解決同伴交往問題的機會。在幼兒解決同伴交往問題的過程中,成人應(yīng)該是支持者,而不應(yīng)是包辦代替者。另外，榜樣示范也是行為訓(xùn)練的方法。家長要注意在幼兒面前保持良好的待人接物的態(tài)度和方式，使幼兒在潛移默化中習得積極的方式來解決同伴交往問題。（六）形成安全的親子依戀依戀，一般是指個體的人對某一特定個體長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感連結(jié)。在發(fā)展心理學中，依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護人)所形成的情感聯(lián)結(jié)。由于這種長久而持續(xù)的情感聯(lián)系或情感聯(lián)結(jié)，嬰兒在感到不安時就會趨近這個人；如果強迫嬰兒同這個人分離，嬰兒就會表現(xiàn)出不滿、哭鬧。依戀在本質(zhì)上

31、是一種融情緒、情感、態(tài)度及信念于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，其進化與發(fā)展的基礎(chǔ)是未成熟、弱小的兒童趨近父母的需要，其生物意義在于個體可以從中獲得關(guān)愛、安全感等生存的“必需品”。早期母愛缺失會對兒童的社會能力、認知、語言的發(fā)展產(chǎn)生破壞性影響，甚至到了成年，他們還會表現(xiàn)出人格失調(diào)，人際關(guān)系破裂、犯罪、父母角色意識與能力較差等特征。吳放、鄒泓通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀對幼兒與同伴的社會交往能力有積極的影響。這是因為安全性高的依戀關(guān)系是建立在成人對幼兒的良好行為反應(yīng)基礎(chǔ)上的, 在與成人長期交往的過程中, 幼兒會模仿成人的行為, 用成人對待自己的同樣方式去對待自己的同伴。反映到在幼兒園與同伴交往的行為上, 通常表現(xiàn)為攻擊性低、樂于助人等。從另一個方面來看, 良好的社會交往行為也會給幼兒帶來積極的反饋和強化, 例如受到同伴的喜愛、得到成人的夸獎等。這更有助于幼兒保持與母親、老師良好的依戀關(guān)系