有效教學(xué) (2)

1、“實(shí)在”課堂 有效教學(xué)一、準(zhǔn)確解讀教材教材是十分重要的學(xué)習(xí)資源，它不僅提供了“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。李老師善于解讀教材，在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。他總結(jié)6條常用的解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略。1換角度，依學(xué)定教對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，好像只是在研究教材，其實(shí)不然，要處理好教材，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材時(shí)的心理。依學(xué)定教是處理教材的第一條策略。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“會(huì)借助不同工具（不含圓規(guī)）畫圓”和“會(huì)用圓規(guī)畫圓”是本課兩個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，教材中先安排讓學(xué)生嘗試借助不同的工具畫圓，再探索用圓規(guī)畫圓的方法，這樣安排，意圖之一是體現(xiàn)了工具（圓規(guī)）的產(chǎn)生過程。2解壓縮，釋放信

2、息教材是一份壓縮文件。對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，就要對(duì)教材“解壓縮”，將教材中蘊(yùn)涵的信息充分釋放出來。教材中一幅簡(jiǎn)單的主題圖，一個(gè)簡(jiǎn)明的解答，一句簡(jiǎn)短的對(duì)話等，背后都可能蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息。比如教學(xué)“公倍數(shù)”時(shí)，教材在例題中介紹了用一一列舉的方法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。為什么教材會(huì)采用這種看來比較“笨”的方法呢？課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：在小學(xué)階段，求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)所涉及到的數(shù)都比較小，用枚舉法不難解決，而且，枚舉法來源于公倍數(shù)的意義，容易理解和運(yùn)用。3細(xì)分層，梳理思路小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)教材都可以分出不同的層次。這一方面是教材本身的特點(diǎn)所決定的，便教利學(xué)，另一方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，“百尺高臺(tái)，起于壘土”，

3、土要一層層的壘，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)一個(gè)層次一個(gè)層次往上發(fā)展。比如四年級(jí)“找規(guī)律”一課，從例題的情景圖開始到“想一想”，新知識(shí)的探索過程就可以分出5個(gè)層次，而“想想做做”則是鞏固知識(shí)，共4個(gè)問題，能分出3個(gè)層次。層次清楚了，每個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就清楚，教學(xué)就能得到落實(shí)。4抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)在具體的某個(gè)課時(shí)的教材中，有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)，解決某一類問題起決定作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。換一種說法，教材中的關(guān)鍵是教學(xué)的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。抓住關(guān)鍵，就是抓住了重要矛盾或者矛盾的主要方面，問題就能迎刃而解。比如三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，教材用整整一個(gè)版面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“ ”， 認(rèn)識(shí) 是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

4、的重中之重。那么如何突出這一重點(diǎn)，就要仔細(xì)研究教材中一個(gè)版面的內(nèi)容，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過程。5巧設(shè)計(jì)，分散難點(diǎn)教材的難點(diǎn)往往是指學(xué)生比較難理解和掌握的，或是最容易引起混淆和產(chǎn)生錯(cuò)誤的。在研究教材時(shí)，要估計(jì)哪部分是多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的、或是最容易引起混淆和錯(cuò)誤的，從而把握教材的難點(diǎn)。這需要教師對(duì)教材的充分鉆研，對(duì)學(xué)生充分了解，從而作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。比如四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形”，難點(diǎn)之一是“10cm、6cm、4cm三根小棒是否能圍成三角形？”，之二是如何引導(dǎo)學(xué)生從“兩條短邊的和大于最長(zhǎng)的邊”的認(rèn)識(shí)提升到“任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。6品意圖，有數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)課應(yīng)該有濃濃的數(shù)學(xué)

5、味。數(shù)學(xué)味是一種比較感性的、口語(yǔ)化的表述。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)，用數(shù)學(xué)的思維去研究、用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，通過這種數(shù)學(xué)的方式不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和重組，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，包括知識(shí)、方法、價(jià)值觀等，并促進(jìn)人的心智的發(fā)展，最終獲得科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，以及解決問題的方法。比如“認(rèn)識(shí)面積單位”一課，重視讓學(xué)生充分體驗(yàn)面積單位的產(chǎn)生過程，重視讓學(xué)生充分經(jīng)歷“1平方厘米、1平方米和1平方分米”等概念的建立過程，上出了濃濃的數(shù)學(xué)味。二、重視教學(xué)建模數(shù)學(xué)教學(xué)建模，就是建立數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并以此模式思考教學(xué)的目標(biāo)

6、、手段、進(jìn)程以及預(yù)計(jì)其效果。在教學(xué)實(shí)踐中，重視數(shù)學(xué)教學(xué)建模能使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，能使教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目的，也能促使教師專業(yè)發(fā)展。1經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程問題是數(shù)學(xué)的心臟。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生探索的起點(diǎn)，也是激發(fā)和維持學(xué)生探索的動(dòng)力。2參與探究研討的過程“探究研討”是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解運(yùn)用自己的方式去思考去探索，并在同伴之間進(jìn)行交流討論自己的發(fā)現(xiàn)。這一過程包含三項(xiàng)相輔相成的學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主探索、獨(dú)立思考、合作交流。3落實(shí)應(yīng)用拓展的過程“應(yīng)用拓展”是運(yùn)用在探究中所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，能進(jìn)一步提高思維能力和實(shí)踐能力。4完善評(píng)價(jià)反思的過程課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平（數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力等）