(完整版)教育心理學(xué)整理筆記

1、概念題及單選題（ 93 題）1、心理學(xué) ：是研究人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程 ：包括認(rèn)知過程，情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意） 。3、單選 ：1879 年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)的 心理學(xué)的誕生。4、桑代克 ：美國著名心理學(xué)家， 1903 年出版了教育心理學(xué) ，標(biāo)志著現(xiàn)代教育心理學(xué)的 誕生，是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。5、心理學(xué)簡史：（單選）學(xué)派名稱，代表人物，基本觀點(diǎn)1）構(gòu)造主義 ：學(xué)派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。認(rèn)為心理和意識是由元素構(gòu)成。2）機(jī)能主義 ：創(chuàng)始人美國著名心理學(xué)家威廉 詹姆斯，代表人物杜威。機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)意識的 作用與

2、功能，主張心理學(xué)應(yīng)該研究心理的基本功能和作用。 （哲學(xué)基礎(chǔ)為實(shí)用主 義）（意識流）3）行為主義 ：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物有桑代克、斯金納和巴甫洛夫。主張 心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可操作的行為，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。4）格式塔心理學(xué) ：創(chuàng)始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和，也稱為完 形主義心理學(xué)。，把意識分為：意識前意識，認(rèn)為人格包括： “本我”、“超我”“超我”遵循道德原則， “自我”遵5 ）精神分析心理學(xué)：代表人弗洛伊德，提出“潛意識流”潛意識； 并提出 “人格結(jié)構(gòu)理論” 和“自我”，“本我”遵循快樂原則， 循現(xiàn)實(shí)原則6、認(rèn)知心理學(xué) ：又叫信息加工心理學(xué)，認(rèn)為心理過程實(shí)

3、際上是一個信息加工的過程，代表 人皮亞杰。1）7、人本主義心理學(xué) ：代表人馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)存在、價值，認(rèn)為人性是善的，每 個人都是受自我實(shí)現(xiàn)傾向引導(dǎo)的。8、教育心理學(xué) ：是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。9、教育心理學(xué)的研究方法 ：實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是 “相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)” 。10 、實(shí)驗(yàn)研究法 ：是指通過操作自變量、控制額外變量、測量因變量，以此推斷自變量和因 變量之間是否存在因果關(guān)系的方法。 （實(shí)驗(yàn)法揭示因果關(guān)系）11 、教師期望效應(yīng)： 教師對學(xué)生的期望會使學(xué)生朝向期望的方向發(fā)展， 又叫 “皮格馬利翁效 應(yīng)”，也稱“

4、羅森塔爾效應(yīng)” 。（賞識教育）12 、教師威信 ：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。13 、教學(xué)效能感 ：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。14 、自我效能感 ：由班杜拉提出， 是指個體在面對任務(wù)時， 對自己能否有效應(yīng)對任務(wù)能力的 主觀判斷和信念。15 、教師風(fēng)格 ：是指在計(jì)劃相同的教學(xué)前提下， 教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方 式方法的特點(diǎn)。16 、教學(xué)監(jiān)控能力 ：是指教師對教學(xué)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。體現(xiàn)三個方面： 1）、教師對 自己的教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排；2） 、對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3）、對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的

5、自我控制。17 、師愛的心理功能 ：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣18 、學(xué)習(xí) ：是指在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19 、行為規(guī)范 的學(xué)習(xí)與態(tài)度和品德相關(guān)20、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：1）條件反射有兩種類型 ：經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射） ，代表人物巴甫洛夫，先刺 激后反應(yīng)，無目的被動；操作性條件反射（或工具性條件反射） 代表人物桑代克、斯金納，先反應(yīng)后刺激，有目的主動。2） 兩種條件反射的區(qū)別：其基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。：代表人物不同、 刺激反應(yīng)的流程不同、 目的性不同。（如上所述）3） 桑代克的嘗試錯誤說21、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1）柯勒的完形頓悟

6、說格式塔心理學(xué)） ：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2）認(rèn)知結(jié)構(gòu) ：以概念為結(jié)點(diǎn)，概念與概念之間的聯(lián)系為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)22 、信息加工的階段一般分為 ：輸入、存儲、輸出。23 、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24 、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：1）將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)（被動）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（主動）；2）奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。25 、意義學(xué)習(xí) ：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)給新知識賦予意義的過程。26 、建構(gòu)主義學(xué)

7、習(xí)理論 ：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。27 、動機(jī) ：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28 、學(xué)習(xí)動機(jī) ：指引起和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向?qū)W習(xí)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。29 、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個成分（基本結(jié)構(gòu)）：學(xué)習(xí)需要（拉，主動） 、學(xué)習(xí)期待（推，被動）30 、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 ：根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的刺激來源， 可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動 機(jī)。31 、強(qiáng)化 ：指行為效果對行為學(xué)習(xí)獲得產(chǎn)生的積極作用。32 、單選： 海德第一個提出歸因理論，并將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1）需要知道學(xué)生要什么。2）學(xué)習(xí)期待的培養(yǎng)。34 、耶克斯 -多德森

8、定律 ：反應(yīng)的是任務(wù)難度、動機(jī)水平與行為效果之間的關(guān)系。 簡單任務(wù)，動機(jī)水平高，效果較好 中等難度任務(wù)，動機(jī)水平中等，效果較好 困難或復(fù)雜任務(wù)，動機(jī)水平低，效果較好 中等水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，最容易激發(fā)學(xué)生效率的提高。35 、學(xué)習(xí)遷移 ：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。36 、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為兩類：a）正遷移（積極遷移）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。b）負(fù)遷移（消極遷移）：也稱干擾，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。c）單選：舉一反三：順向遷移；觸類旁通：橫向遷移。37 、學(xué)習(xí)遷移論：1）形式訓(xùn)練說：多感官通道參與（官能）2）桑代克在 1901 年所做的“形

9、狀知覺”實(shí)驗(yàn)是 相同要素說 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。3）賈德在 1908 年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是 經(jīng)驗(yàn)泛化說 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4）支持 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)，有力的批判了相同要素說。5）經(jīng)驗(yàn)整合說 是我國心理學(xué)家馮忠良提出的。38 、定勢 ：是指先于某一活動并指向某一活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。39 、大學(xué)生認(rèn)知（心理）發(fā)展特點(diǎn)：大學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展達(dá)到抽象、邏輯思維水平，具備辯證思維能力和假設(shè)、演繹、推理的能力，情緒、情感相對 穩(wěn)定，具備自我調(diào)控能力，人格趨于完善。40 、知識的分類 ：依據(jù)反映活動形式，可分為陳述性知識和程序性知識。1）陳述性知識 ：回答“是什么”問題的知識（命題或命題

10、網(wǎng)絡(luò)、圖式）。2）程序性知識（操作性知識） ：回答“怎么辦” 問題的知識（產(chǎn)生式如果 那么 ） 。41 、知識獲得 ：包括知識直觀（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）和知識概括（感性概括、 理性概括）。42 、知識的保持 ：1）記憶 ：是指過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。2）遺忘 ：是指對過去經(jīng)驗(yàn)不能夠正確回憶和再認(rèn)或錯誤的回憶和再認(rèn)。43 、記憶的分類 ：按內(nèi)容可分為形象記憶、動作記憶、情景記憶、情緒記憶、語詞邏輯記憶 （語義記憶）。44 、記憶的分類 ：按保持時間長短可分為感覺記憶 （ 4 秒以內(nèi)） 、短時記憶 （ 1 分鐘以內(nèi)） 、 長時記憶（ 1 分鐘以上）。45 、短時記憶的容量 ： 7

11、7; 2 個組塊或單位。（米勒提出）。46、過度學(xué)習(xí) ：在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再增加50%（即 150% ）。47 、艾賓浩斯遺忘曲線 ：遺忘速度先快后慢。48 、系列位置曲線效應(yīng) ：1）前攝抑制 ：先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾（首因效應(yīng)）；2）倒（后）攝抑制 ：后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾（近因效應(yīng)）。49 、遺忘的理論解釋 ： 1） 痕跡衰退說； 2）干擾說； 3）同化說； 4 ）動機(jī)說。50 、整合 ：是一個過程，通過同化，順應(yīng)，重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。51 、同化 ：指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗(yàn)成分或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中去 的過程。52 、順應(yīng) ：指已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能把新的

12、經(jīng)驗(yàn)成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過 程。53、技能：指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，是后天習(xí)得的。包括操作技能（動作 技能）和心智技能。心智技能又包括智慧技能和認(rèn)知策略。54 、操作技能 ：通過練習(xí)而形成的合乎法則的操作方式（動作技能、運(yùn)動技能）。55 、操作技能的特點(diǎn) ：客觀性、外顯性、展開性。56 、操作技能的最高級階段：操作熟練，也叫自動化階段。57 、操作技能在形成過程中：先快后慢，學(xué)練效果與練習(xí)周數(shù)的關(guān)系。58 、心智技能 ：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，也稱智力技能、認(rèn)知技能。59

13、、我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。60 、原型 ：具備同類事物典型特征的例子叫原型。61 、學(xué)習(xí)策略 ：指在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而主動使用的的計(jì)劃和方案。 計(jì) 劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。62 、單選 ：1）記筆記、抄寫和畫線為復(fù)述策略 ；2）作筆記、口述（諧音、口訣）為精細(xì)加工策略 ；3）畫圖表、列提綱為組織策略 ；4）設(shè)置目標(biāo) 屬于資源管理策略 中的 時間監(jiān)督策略 。63 、元認(rèn)知 ：指對認(rèn)知的認(rèn)知。64 、問題 ：指個人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。65 、構(gòu)成問題的三要素 ：給定、障礙、目標(biāo)。66 、問題解決 ：根據(jù)

14、給定，克服障礙，達(dá)到目標(biāo)的過程67 、創(chuàng)造性 ：指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，又叫創(chuàng)造力。68 、創(chuàng)造性思維分為 ：集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。69 、人格 ：指在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過與后天環(huán)境相互作用而形成的相對穩(wěn)定獨(dú)特的心理行 為模式。70 、人格的特征 ：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、社會性與生物性的統(tǒng)一。71 、人格的整體性 ：認(rèn)為人格是人的情、知、意的獨(dú)特組合。72 、自我意識 ：指自己對自己及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識。關(guān)于自我的認(rèn)識是人格的核心。73、單選：1）自我意識的結(jié)構(gòu)包括：自我認(rèn)識，知；自我體驗(yàn)，情；自我調(diào)控，意（形式）2）自我意識的結(jié)

15、構(gòu)包括：生理自我、社會自我、心理自我（內(nèi)容）74 、態(tài)度 ：指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。75 、單選 ：情感成分是態(tài)度的核心部分。76 、品德 ：是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾 向。77 、皮亞杰 使用對偶故事法發(fā)現(xiàn)，提出了 三階段道德發(fā)展理論 ：前道德（依據(jù)行為結(jié)果） 他律道德（依據(jù)權(quán)威和成人）和自律道德（依據(jù)自我內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)） 。78、單選：班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)理論，又叫社會學(xué)習(xí)理論，將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和 直接強(qiáng)化。79、群體的促進(jìn)和干擾作用a）社會助長 （社會促進(jìn)） ：指別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效

16、率的提高。b）社會惰化 （社會阻抑、社會抑止） ： 別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下 降。當(dāng)這個任務(wù)對于大部分人是困難的， 容易形成社會惰化； 當(dāng)這個任務(wù)對大部分人是簡單的，容 易形成社會助長。80 、從眾 ：個體在群體壓力之下，改變或放棄自己原有觀點(diǎn)，與群體保持一致的現(xiàn)象81 、人際關(guān)系 ：是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯(lián)系。82 、人際關(guān)系的特點(diǎn) ：個體性、直接性、情感性83 、人際關(guān)系的建立與發(fā)展的階段：a）定向階段；b）情感探索階段c）情感交流階段d）穩(wěn)定交往階段84 、教學(xué)設(shè)計(jì) ：為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課的內(nèi)容）、怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒

17、體選用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。85、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平制約著教學(xué)設(shè)計(jì)。86、單選題教學(xué)目標(biāo)的分類（布魯納）：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）：學(xué)生已有水平與通過教學(xué)將達(dá)到的水平之間的區(qū)間（差距）。87、教學(xué)模式：反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。88、 教學(xué)模式的基本類型（單選）：刺激控制模式 是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn) 斯金納、CAI （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）科學(xué)探究教學(xué)模式 布魯納傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式一一奧蘇泊爾一一接受學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)模式 一一奧蘇泊爾一一先行組織者、意義學(xué)習(xí)理論、喬伊斯刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：行為主義的強(qiáng)化理論?？茖W(xué)探究教學(xué)模式 的理論基

18、礎(chǔ)：布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論先行組織者教學(xué)模式 的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。89、先行組織者：指先于學(xué)習(xí)材料而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，叫先行組織者。90、測量：是對某一事物或某一特質(zhì)或某一屬性的數(shù)量化描述。91、評價：指對測量結(jié)果進(jìn)行的分析與解釋評價有主觀性，測量是客觀性92、教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。93、單選題：區(qū)分度又叫鑒別力簡答題（35題）1、簡述教育心理學(xué)研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象；2）解釋：需要解釋教學(xué)過程中的心理原因和規(guī)律；3）預(yù)測與控制：2、簡述教師職業(yè)角色形成的基本過程或階段。答：角色認(rèn)知階段（知道這

19、個角色是做什么）一一角色認(rèn)同階段（對這個角色規(guī)范的理解）角色信念階段（按照角色基本要求去規(guī)范自身，并執(zhí)行）。3、 簡述教學(xué)反思的基本過程。答：1 ）具體經(jīng)驗(yàn)階段；2）觀察與分析階段；3 ）重新概括階段；4 ）積極驗(yàn)證階段。4、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的基本分類答：1）知識的學(xué)習(xí)；2）技能的學(xué)習(xí)；3 ）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（我國學(xué)者）2） 美國心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為： 言語信息； 智慧技能； 認(rèn)知策略； 動作技能；態(tài)度。3） 技能一一1.心智技能：智慧技能+認(rèn)知策略2. 動作技能5、簡述知識學(xué)習(xí)的基本階段（過程）？答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3）知識的提取和應(yīng)用。6、簡述動機(jī)的基本功

20、能？答：引發(fā)、維持和調(diào)整、引導(dǎo)。7、 簡述韋納提出的“三維度，六因素”的歸因理論。（或選擇題）答：三維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定維度、內(nèi)在外在維度、可控不可控維度。六因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境。P123圖維度穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性關(guān)系因素穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低VVV努力程度VVV任務(wù)難度VVV運(yùn)氣好壞VVV身心狀態(tài)VVV外界環(huán)境VVV8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論：答：7個層次： 生理需要、 安全需要、 歸屬和愛的需要、 自尊的需要、 認(rèn)識和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；按照馬斯洛的需要層次理論，最高層次自我實(shí)現(xiàn)需要，最低層次是生理的需要。生安歸屬

21、愛自尊 基本：生理 安全 歸屬和愛 自尊 生長需要求知審美自實(shí)現(xiàn) 成長：認(rèn)識和理解 審美 自我實(shí)現(xiàn) 缺失需要 （論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學(xué)習(xí)。a）寫出哪些層次b）各個層次的關(guān)系（寫出馬斯洛觀點(diǎn)）c）學(xué)習(xí)是人適應(yīng)客觀環(huán)境的基本手段也是人的基本需要。馬斯洛觀點(diǎn)：a）認(rèn)為各需要之間是層次的關(guān)系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提b）各層次需要的出現(xiàn)是與人的生物成熟相聯(lián)系的。c）在人口分布中， 滿足和追求滿足低級層次需要的人口分布更多，需要高級層次需要的人是依次減少的，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)高級需求。9、 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素：答：1）相似性（結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似）；2）已有經(jīng)

22、驗(yàn)的概括水平；3）認(rèn)知技能與策略；4 ）定勢的作用。10、簡答：學(xué)生認(rèn)知（心理）的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系？答：1 ）學(xué)生心理的發(fā)展水平制約著教師的教（教什么、怎么教）和學(xué)生的學(xué)（學(xué)什么、怎 么學(xué)）；2）教學(xué)又能影響學(xué)生的心理發(fā)展。11、簡答：學(xué)習(xí)動機(jī)如何培養(yǎng)答：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；3）充分利用反饋，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲；4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；5 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時間；2）順序位置；3）材料的數(shù)量；4）材料的性質(zhì)；5）學(xué)習(xí)能力；6）學(xué)習(xí)動機(jī)。13、簡答：心智技能的基本特征答：1）

23、對象具有觀念性；2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、 簡述安德森有關(guān)心智技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15、 我國學(xué)者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。16、簡答：學(xué)習(xí)策略基本分類答：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。17、 簡述認(rèn)知策略的基本分類：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。18、 簡述元認(rèn)知策略的基本分類：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19、簡答：問題解決的特點(diǎn)20、簡答：提高問題解決的能力的教學(xué)答： 1 ）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；3）提供多種練習(xí)的機(jī)會；4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。21、簡答：創(chuàng)造

24、性（發(fā)散性）思維的基本特征 答： 1）獨(dú)創(chuàng)性； 2 ）變通性； 3）流暢性。22、簡答：科爾伯格的兩難故事法的三水平六階段 ”的道德發(fā)展階段論是什么？答：前習(xí)俗水平（包括懲罰與服務(wù)定向階段、相對功利取向階段） （ 09 歲）習(xí)俗水平（包括“好孩子”定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段） （ 915 歲） 后習(xí)俗水平（包括社會契約定向階段、良心定向階段）（ 15 歲以后）23、簡答：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程答：依從 認(rèn)同 內(nèi)化24 、簡答：群體的特點(diǎn)：共同的目標(biāo)、有一定結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系25、簡答：影響從眾的因素a）群體的一致性b）個體在群體中的地位c）個性特征d）女性要高于男性26 、簡述大學(xué)生心理

25、健康教育的基本途徑：a）開設(shè)專門的心理健康教育課程b）滲透于專業(yè)課程教學(xué)c）融合于學(xué)生社團(tuán)活動或?qū)W術(shù)活動d）針對特殊問題或個案，實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)27、簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：a）入學(xué)適應(yīng)b）學(xué)習(xí)心理c）人際交往d）戀愛與性e）生涯規(guī)劃與指導(dǎo)28、簡答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：六條（微觀教學(xué)設(shè)計(jì)）a）確定教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）：確定教學(xué)目標(biāo)，即確定教學(xué)結(jié)束時所要達(dá)到的狀態(tài)；b ）進(jìn)行教學(xué)分析：了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生原有水平；c）組織教學(xué)過程：制定教學(xué)程序計(jì)劃，包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容，確定教學(xué)的組織形式， 選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗(yàn)的媒體；d ）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

26、：進(jìn)行教學(xué)活動，即執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃；e ）選擇教學(xué)策略：確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方法；f ）實(shí)施教學(xué)評價：對教學(xué)成效作出確切的評價，并對教學(xué)是否需要繼續(xù)作出判斷。29 、簡答教學(xué)任務(wù)分析a）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向b）分析使能目標(biāo)及其類型c）分析學(xué)習(xí)的支持性條件30、簡答：有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求1）必須要有測驗(yàn)的效度：效度指測量的正確性和有效性 判斷效度的三個方面：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度。2）信度：測驗(yàn)的可靠性，指的是測量的一致性程度。 重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度31 、簡述信度的影響因素：a）測驗(yàn)長度b）測驗(yàn)難度c）被測對象d）施測過程32、簡述標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測驗(yàn)的特征a）命題

27、組卷標(biāo)準(zhǔn)化b）實(shí)測過程標(biāo)準(zhǔn)化c）評分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化d）結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化33、簡述教師自編測驗(yàn)的基本過程a）確定測驗(yàn)?zāi)康腷）命題組卷c）確定評分標(biāo)準(zhǔn)d）確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用34、教學(xué)測量與評價的作用兩條答： 1）、反饋調(diào)節(jié)功能2 ）、激勵動機(jī)功能35、教師自編測驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)論述答： 1）、制定編題計(jì)劃2）、收集試題3）、命題4）、組卷5）、測試6）、編寫考試說明論述題（ 11 題）2、試分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)？ 答：大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)主要包括：1）教師效能感，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，即教師的自信；2）教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，

28、 來對自己所做出的行為、 決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程， 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑；3）教學(xué)監(jiān)控能力，教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三個方面： 教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排； 對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋； 對自 己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制； 4）教育機(jī)智，是教師在教育活動 中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力， 是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)， 特別是對意外情況和偶發(fā)事 件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力；5）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。3、結(jié)合 “四有好老師 ”，分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。答：

29、1） “四有好老師 ”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實(shí)知識、有仁愛之心；2）（同第二題）。4、材料分析：高校課改的基本理論基礎(chǔ)。答：1）先談?wù)n改的必要性；2）改成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；3）采取探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。5、試分析學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系:正向致負(fù)向致正向不致負(fù)向不致學(xué)習(xí)動機(jī)+一一+學(xué)習(xí)行為+一+一學(xué)習(xí)效果+一+一上圖十號是高的意思，-號是低的意思，由上圖所知， 學(xué)習(xí)動機(jī)只是誘發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，而學(xué)習(xí)行為是決定學(xué)習(xí)效果的決定性因素。答：一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)， 學(xué)習(xí)積極性高， 學(xué)習(xí)行為也好， 則學(xué)習(xí)效果好 （正向一致）；學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）；不致的情況是： 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不