《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課堂實(shí)錄

1、.?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?課堂實(shí)錄您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?課堂實(shí)錄一、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：師：在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：小紅和小明進(jìn)展游泳比賽，小紅行完全程用了0.8小時(shí)，小明行完全程用了3/4小時(shí)，哪位同學(xué)的速度更快？要解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好方法？生1：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再比較。 生2：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再比較。師：大家的想法都很好，要想比較兩個(gè)人的速度，需要把這兩個(gè)數(shù)統(tǒng)一成一類(lèi)數(shù)，要么都是小數(shù)，要么都是分?jǐn)?shù)，這樣才能便于比較，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的一般方法。板書(shū)課題二、自主探

2、究，、學(xué)習(xí)新知：1、自主探究小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：1出例如1：把一條3米長(zhǎng)的繩子，平均分成10段，每段長(zhǎng)多少米？師：誰(shuí)來(lái)列個(gè)算式？生：310=0.3米 310=3/10米師：還是這根繩子，假如平均分成5段，每段長(zhǎng)多少米？生：35=0.6米 35=3/5米師：觀察一下上面兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：0.3=3/10 0.6=3/5師：兩種不同形式結(jié)果是相等的，說(shuō)明小數(shù)和分?jǐn)?shù)是可以互相轉(zhuǎn)化的。同學(xué)們想一想，能不能把一個(gè)小數(shù)直接化成分?jǐn)?shù)呢？生：能，因?yàn)樾?shù)表示的就是非常之一，百分之一，千分之一的數(shù)，所以可以直接化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，再化簡(jiǎn)就行了。2師：請(qǐng)大家在練習(xí)本上，嘗試把下面的小數(shù)

3、化成分?jǐn)?shù)：0.4= 0.07= 0.24= 0.123=3學(xué)生獨(dú)立解答，老師巡視。請(qǐng)學(xué)生到黑板板眼，并講解自己把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，師生小結(jié)如下：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，原來(lái)有幾位小數(shù)，就在1的后面寫(xiě)幾個(gè)0做分母，原來(lái)的小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)做分子。師：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，需要注意什么呢？生：需要化簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)，要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，還要看清楚原來(lái)的小數(shù)是幾位小數(shù)。2、自主探究把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的一般方法：您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化?課堂實(shí)錄1出例如2：把0.7、9/10、0.25、43/100、7/25、11/45按從大到小的順序排列起來(lái)師

4、：仔細(xì)觀察這6個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？要比較這些數(shù)的大小，你有什么好方法？生：既有小數(shù)，又有分?jǐn)?shù)。可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)在比較，或者把小數(shù)化成數(shù)在比較都可以。師：如今就請(qǐng)大家以小組為單位，討論交流，用你們喜歡的方法比較大小。討論要求：只要小組長(zhǎng)一個(gè)人整理就可以了。2交流反響：A、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：B、 把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：請(qǐng)小組派代表板書(shū)，并講解本組比較的過(guò)程及方法。其他同學(xué)質(zhì)疑。師：你認(rèn)為哪種方法比較簡(jiǎn)便？你是怎樣把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的？生：我認(rèn)為把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較更簡(jiǎn)便，因?yàn)椴恍枰ǚ至?。生：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的一般方法是：分子分母除不盡時(shí)按要求保存幾位小數(shù)特殊方法：分母是10、100、1000時(shí)，直接寫(xiě)成小數(shù)；分

5、母是10、100、1000的因數(shù)時(shí)，可以化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，再寫(xiě)成小數(shù)。三、拓展應(yīng)用：1、師：剛剛我們一起研究了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，讓我們?cè)俅位氐介_(kāi)場(chǎng)時(shí)提到的問(wèn)題，你能解決了嗎？下面就用你喜歡的方法比較吧！唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子

6、學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己比較的過(guò)程。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀

7、百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。2、做97頁(yè)上的做一做，集體訂正時(shí)，說(shuō)說(shuō)你的方法。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授