數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文合集七篇

1、數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文合集七篇數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1 一、教材說(shuō)明 本節(jié)課是人教版高中數(shù)學(xué)必修I第一章集合與函數(shù)概念1.2.2函數(shù)的表示方法，該課時(shí)主要學(xué)習(xí)函數(shù)的三種表示方法：解析法，圖像法，列表法，以及應(yīng)用函數(shù)的表示方法解決一些實(shí)際問(wèn)題 1.教材所處低位和作用 學(xué)習(xí)函數(shù)的表示，不僅是討論函數(shù)本身和應(yīng)用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題所涉及的問(wèn)題，而且是加深理解函數(shù)的概念的過(guò)程。特殊是在信息技術(shù)的環(huán)境下面可以使函數(shù)在數(shù)與形兩方面的方式表示，因而使得學(xué)習(xí)函數(shù)的表示也是向同學(xué)滲透數(shù)形結(jié)合方法的重要過(guò)程。 2.學(xué)情分析 同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn) 同學(xué)已具備的基本學(xué)問(wèn)與技能 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能 1.進(jìn)一步理解函數(shù)概念，使同

2、學(xué)把握函數(shù)的三種表示法：解析法，列表法，圖像法 2. 能夠恰當(dāng)運(yùn)用函數(shù)的三種表示方法，并借此解決一些實(shí)際問(wèn)題：初步培育同學(xué)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量 過(guò)程與方法 1. 通過(guò)三種方法的學(xué)習(xí)，滲透數(shù)形結(jié)合的思想 2.在運(yùn)用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培育同學(xué)分析問(wèn)題的力量增加同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí) 情感看法與價(jià)值：讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn) 重點(diǎn)：函數(shù)的三種表示方法(由于學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的就是為了把握函數(shù)的三種不同表示方法) 難點(diǎn)：依據(jù)不同的實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ū硎竞瘮?shù)(由于恰當(dāng)比較難把握) 四、說(shuō)教法分析與學(xué)法指導(dǎo) 本著以“同學(xué)進(jìn)展為本”。引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參

3、加學(xué)習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神，同學(xué)為主，老師指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要用啟發(fā)式教學(xué)方法，體現(xiàn)“分析”“討論”“總結(jié)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并以多媒體為教輔手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織同學(xué)爭(zhēng)論，讓同學(xué)嘗摸索索中不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的求知欲，并在尋求解決問(wèn)題的方法嘗試的過(guò)程中獲得自信念和勝利感，在完成學(xué)問(wèn)目標(biāo)的同時(shí)，也完成情感目標(biāo)的訓(xùn)練 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖 引入定義表示法，這節(jié)課將更深化的了解、探討這三種表示方法，先回顧函數(shù)解析法，圖像法，列表法的定義;并給出一些眾所周知的例子。例如，解析法：一次函數(shù)y=kx+b，二次函數(shù)y=ax2+bx

4、+c等，圖像法：我國(guó)人口誕生率改變曲線(xiàn)等; 列表法：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值表格等體會(huì)函數(shù)就在我們身邊，這樣的過(guò)程激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，培育了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，豐富了血生學(xué)習(xí)方式 問(wèn)題情境例1.某種筆記本的單價(jià)是5元，買(mǎi)x(x1,2,3,4,5)個(gè)筆記本需要y元.試用三種表示方法表示函數(shù)y=f(x). 從簡(jiǎn)潔的例題入手,初步了解函數(shù)的三種表示方法.重點(diǎn)是讓同學(xué)明白:確定函數(shù)定義域是特別重要的;函數(shù)的圖像并不是只能為連續(xù)的曲線(xiàn),也可以是直線(xiàn),折線(xiàn)和孤立的點(diǎn)組成,這里的函數(shù)圖像則由一些孤立的點(diǎn)組成,從而加強(qiáng)同學(xué)對(duì)函數(shù)圖像的熟悉 問(wèn)題情境例2下表是某校高一(1)班三名同學(xué)在高一學(xué)年度六次數(shù)學(xué)測(cè)試的成果及班級(jí)平均分

5、表。請(qǐng)你對(duì)這三位同學(xué)高一年度的數(shù)學(xué)狀況作一個(gè)分析 王偉同學(xué)的成果 98,87,91，92，88，95 張城同學(xué)的成果 90，76，88，75，86，80 趙磊同學(xué)的成果 68，65，73，72，75，82 班級(jí)平均分 88.2，78.3，85.4，80.3，75.7.82.6 讓同學(xué)學(xué)會(huì)選擇性的用函數(shù)的三種表示方法;先讓同學(xué)分別用三種函數(shù)表示方法試試看，即可見(jiàn)這題最好是通過(guò)圖像進(jìn)行分析;通過(guò)不同的分析法，更能突出“形”的優(yōu)勢(shì)，并讓同學(xué)明白并不數(shù)全部的函數(shù)都能解析法表示 問(wèn)題爭(zhēng)論觀(guān)看前面兩個(gè)例子，說(shuō)一說(shuō)三種表示法各自的優(yōu)點(diǎn)?通過(guò)實(shí)例展現(xiàn)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)理解函數(shù)的三種表示方法是比較輕松的，但對(duì)于三種表

6、示法的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)未必能夠精準(zhǔn)的描述，通過(guò)同學(xué)爭(zhēng)論與老師的評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠培育同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述問(wèn)題和歸納總結(jié)的力量，同時(shí)考察同學(xué)的自學(xué)力量 課堂小結(jié)我們這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么? 其中三種函數(shù)表示方法各自的優(yōu)點(diǎn)回顧整理這節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，能夠是學(xué)問(wèn)更加的料理分明，便于記憶 布置作業(yè)課本P23習(xí)題1，3，4; 2(選作)同學(xué)經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步把握了函數(shù)的三種表示法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此針對(duì)同學(xué)素養(yǎng)的差異，設(shè)計(jì)了有層次的作業(yè)，留給課后自主探究，這樣即使同學(xué)把握了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又有余力的同學(xué)有發(fā)揮空間，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的 六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 本節(jié)課實(shí)際遵循新課標(biāo)過(guò)程的基本理念：進(jìn)展同

7、學(xué)的教學(xué)應(yīng)用學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;留意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)用數(shù)學(xué)的思索方法去解決問(wèn)題。：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程上說(shuō)明白“教什么”和“怎么教”，闡明白“為什么這樣教”。盼望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出珍貴看法。 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2 各位老師： 下午好！我今日說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)首先，對(duì)教材進(jìn)行分析。 一、教材分析 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)內(nèi)容。是在三班級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，熟悉了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本

8、性質(zhì)，約分通分、比大小等學(xué)問(wèn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 同學(xué)已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù)，把握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問(wèn)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)覺(jué)規(guī)律，把握新學(xué)問(wèn)。 依據(jù)教材分析和同學(xué)狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo) 三、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，理解并把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。 2.力量目標(biāo)：培育同學(xué)觀(guān)看、比較、抽象、概括等初步的規(guī)律思維力量，并且能夠正確熟悉和理解變與不變

9、的辨證關(guān)系。 3.情感目標(biāo)：經(jīng)受觀(guān)看、操作和爭(zhēng)論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)同學(xué)的勝利體驗(yàn)，培育同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn) 四、教學(xué)重難點(diǎn) 能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù) 理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的含義，把握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程。 五、教學(xué)方法 依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采納講授法，小組合作學(xué)習(xí)。 六、教具學(xué)具預(yù)備 預(yù)備大小相等的圓形紙片，水彩筆等。 七、教學(xué)過(guò)程：分六個(gè)環(huán)節(jié) （一）故事設(shè)疑，揭示課題。我將以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。八戒吃第一塊餅的14，沙和尚吃其次塊餅的28，悟空吃第三塊餅的416，他們

10、誰(shuí)吃的多呢？以此引入新課，激發(fā)同學(xué)思索的愛(ài)好，主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來(lái)。并在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同學(xué)動(dòng)手折、畫(huà)、標(biāo)等活動(dòng)，折出14，28，416，用彩筆在折的圓上涂出14，28，416，再用鉛筆標(biāo)出分?jǐn)?shù)。在動(dòng)手做的過(guò)程中初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。 （二）合作探究，查找規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看14，28，416 ； 3|4，68,1216這兩組分?jǐn)?shù)，分子分母有什么改變，分?jǐn)?shù)又有什么改變？組織爭(zhēng)論溝通匯報(bào)。假如沒(méi)有概括出“把0除外”就設(shè)計(jì)一組練習(xí)：分子分母同乘0，完善結(jié)論；假如概括出來(lái)了，就順勢(shì)進(jìn)行驗(yàn)證。推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)-分?jǐn)?shù)的分子分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。 （三）鞏固練習(xí)。 練習(xí)題的設(shè)計(jì)有

11、簡(jiǎn)潔到復(fù)雜，例：分?jǐn)?shù)的分子乘5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母 （ ）；23=()18621=2()等這樣的題，進(jìn)行練習(xí)。 （四）梳理學(xué)問(wèn)，溝通聯(lián)系。 小結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們回憶“商不變性質(zhì)”。-在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外），商不變。 然后比較這兩個(gè)性質(zhì)的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)主要是為了共建學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，有助于同學(xué)敏捷遷移應(yīng)用，觸類(lèi)旁通。 （五）多層練習(xí)，鞏固深化。 我將設(shè)計(jì)從鞏固到思維拓展三個(gè)層次的練習(xí)。 1. 2. (1)把5/6和1/4化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。 (2)把2/3和3/4化為分子為6而大小不變的分?jǐn)?shù)。 3.考考你：1/4的分子加上3,要使分?jǐn)?shù)的

12、大小不變，分母應(yīng)加上（ ）。 （六）全課小結(jié) 現(xiàn)在讓我們看板書(shū)，回憶這節(jié)課學(xué)到了什么學(xué)問(wèn)，比上眼睛想一想，覺(jué)得把內(nèi)容登記了，就微笑一下，是不是覺(jué)得學(xué)習(xí)是件歡樂(lè)的是呢？ 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3 敬重的各位評(píng)委老師： 大家早上好！今日我說(shuō)課的題目是比的化簡(jiǎn)。我預(yù)備從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。 教材分析： 比的化簡(jiǎn)是義務(wù)訓(xùn)練教科書(shū)（北師大版）六班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比的方法。教材聯(lián)系同學(xué)的生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的方法。 學(xué)情分析： 在這之前

13、，同學(xué)早已學(xué)過(guò)"商不變的性質(zhì)"和"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"，最近又熟悉了比，初步理解了比的意義，以及比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，大部分同學(xué)能較為嫻熟地求比值。比較而言，事實(shí)上化簡(jiǎn)比與求比值的方法有相通之處，那么借助學(xué)問(wèn)的遷移能關(guān)心同學(xué)順當(dāng)理解把握新學(xué)問(wèn)。 教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)新課標(biāo)要求及本節(jié)課的主要內(nèi)容制定如下教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：理解比的基本性質(zhì)，把握化簡(jiǎn)比的方法，并能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。 2、過(guò)程方法目標(biāo)：在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性；在自主探究中學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的方法，區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值的不同，促進(jìn)學(xué)問(wèn)遷移，培育同學(xué)的探究力量。 3、情感價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)問(wèn)

14、的相通性以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 依據(jù)對(duì)教材的理解及同學(xué)的認(rèn)知水平確定如下教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 理解比的基本性質(zhì)，把握化簡(jiǎn)比的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 區(qū)分化簡(jiǎn)比和求比值。 教法分析： 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)者，依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)我主要采納談話(huà)法、爭(zhēng)論法、設(shè)疑誘導(dǎo)等教法綻開(kāi)教學(xué)。 學(xué)法分析： 真正高效的課堂應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，為了讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，做課堂的仆人，我主要讓同學(xué)通過(guò)自主探究發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，觀(guān)看、發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)方式找到比的基本性質(zhì)，小組合作溝通得出化簡(jiǎn)比的方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、新課導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)舊知 老師出示復(fù)習(xí)題，同學(xué)自主完成 比較分?jǐn)?shù)的大?。?/6 12/18 60/90 比較商的大?。?.

15、5÷0.7 5÷7 50÷70 求比值：12:32 2.1:7 10:5 提問(wèn)：你是用什么方法解決以上問(wèn)題？（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)運(yùn)用商不變性質(zhì)運(yùn)用比和除法之間的關(guān)系） 2、設(shè)疑導(dǎo)入 老師拿出預(yù)備好的兩種按不同比例（A：30g奶粉、180g水 B：45g奶粉、270g水）調(diào)配的牛奶 請(qǐng)同學(xué)品嘗牛奶，比較味道差異。（一樣） 味道是否一樣，能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決呢？（求奶粉和水的比的比值） 同學(xué)嘗試求兩種牛奶的調(diào)配比值。 30:180 = 30÷180 = 1/6 45:270 = 45/770 = 1/6 比的比值都是1/6，也就是說(shuō)，三

16、個(gè)杯子中的蜂蜜與水的比其實(shí)都是1:6，所以?xún)杀Ｄ淌且粋€(gè)味。（式子后板書(shū)：1：6） 30:180 = 30÷180 = 1/6 = 1:6 45:270 = 45/770 = 1/6 = 1:6 看來(lái)30:180 = 1:6 ，45:270 = 1:6，這是怎么回事？今日就來(lái)一起討論這個(gè)問(wèn)題。 二、探究新知 1、觀(guān)看相等的比 30:180 = 1:6 ，12:32 = 3:8 觀(guān)看、比較相等的比，你發(fā)覺(jué)了什么？ 比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，比值的大小不變。 你還能寫(xiě)出一組相等的比嗎？（同學(xué)嘗試） 2、化簡(jiǎn)比 心里回憶剛才30:180是如何變成1：6,12:32是如何

17、變成3:8的。 試用自己的方法化簡(jiǎn)下列比：（同學(xué)分組完成） 24:42 （分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)） 0.7：0.8（比的基本性質(zhì)） 25 ：14 （分?jǐn)?shù)、除法、比之間關(guān)系） 同學(xué)談化簡(jiǎn)方法，老師補(bǔ)充說(shuō)明。 觀(guān)看化簡(jiǎn)結(jié)果，發(fā)覺(jué)什么？ a.比的前項(xiàng)、后項(xiàng)只有公因數(shù)1（是互質(zhì)數(shù)）。 得到：比的前項(xiàng)、后項(xiàng)只有公因數(shù)1（是互質(zhì)數(shù)），這樣的整數(shù)比就是最簡(jiǎn)整數(shù)比。 b.結(jié)果有兩種形式：比的形式和分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式。 注：分?jǐn)?shù)形式要加以說(shuō)明不能是帶分?jǐn)?shù)。 求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分（小組爭(zhēng)論，全班溝通結(jié)果，老師作出評(píng)價(jià)） 化簡(jiǎn)比和求比值的方法可以相同，但結(jié)果不同，化簡(jiǎn)比的結(jié)果是一個(gè)比（即使寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式也讀作比），求比值的結(jié)果是一個(gè)

18、數(shù)，可以是整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)。 三、訓(xùn)練鞏固及延長(zhǎng) 1化簡(jiǎn)下面各比。讓同學(xué)獨(dú)立完成，指名板書(shū)并說(shuō)說(shuō)化簡(jiǎn)過(guò)程。 12：36 0.24：0.6 3/4：1/2 1：2/3 2.推斷正誤，有錯(cuò)就改 比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變（） 比可以用分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，讀作幾分之幾（） ：化成最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比是（） 運(yùn)用比的基本性質(zhì)，把比轉(zhuǎn)化成最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比的過(guò)程，就是比的化簡(jiǎn)。（） 3擴(kuò)展練習(xí) 大小圓的半徑分別是3厘米和2厘米，試求它們的直徑之比，周長(zhǎng)之比和面積之比分別是多少？（直徑比3:2 周長(zhǎng)比3:2 面積比9:4 ） 楊樹(shù)的棵數(shù)是柳樹(shù)棵數(shù)的20%，求楊樹(shù)的棵數(shù)和柳樹(shù)棵數(shù)的比是多少？（

19、20%:1=1:5） 四、小結(jié) 同學(xué)談本節(jié)課收獲，老師補(bǔ)充說(shuō)明。 五、作業(yè)布置 學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)第六章第3課時(shí)。 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4 各位評(píng)委、各位老師： 大家好！我是來(lái)自錢(qián)場(chǎng)中學(xué)的陳芬老師。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，七班級(jí)數(shù)學(xué)（下）第七章第三節(jié)多邊形的內(nèi)角和。 下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本節(jié)課作為第七章第三節(jié)，起著承上啟下的作用。在內(nèi)容上，從三角形的內(nèi)角和到多邊形的內(nèi)角和，再將內(nèi)角和公式應(yīng)用于平面鑲嵌，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣編排易于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，很適合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培育同學(xué)探究與歸納力

20、量，體會(huì)從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜，從特別到一般和轉(zhuǎn)化等重要的思想方法。 2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：多邊形的內(nèi)角和與外角和 難點(diǎn)：探究多邊形內(nèi)角和時(shí)，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 1、學(xué)問(wèn)與技能：把握多邊形的內(nèi)角和與外角和，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 2、數(shù)學(xué)思索：能感受數(shù)學(xué)思索過(guò)程的條理性，進(jìn)展力量推理和語(yǔ)言表達(dá)力量，并體會(huì)從特別到一般的熟悉問(wèn)題的方法。 3、解決問(wèn)題：讓同學(xué)嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題。 4、情感看法：讓同學(xué)體驗(yàn)猜想得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)布滿(mǎn)探究和制造。 三、教法和學(xué)法分析 本節(jié)課借鑒了美國(guó)訓(xùn)練家杜威的“在做中學(xué)

21、”的理論和葉圣陶先生所提倡的“解放同學(xué)的手，解放同學(xué)的大腦，解放同學(xué)的時(shí)間”的思想，我確定如下教法和學(xué)法： 1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 我采納了探究式教學(xué)方法，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程布滿(mǎn)了師生之間，生生之間的溝通和互動(dòng)，體現(xiàn)了老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體。 2、活動(dòng)的開(kāi)展 利用同學(xué)的奇怪心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加，大膽猜想，使同學(xué)在自主探究和合作溝通中理解和把握本節(jié)課的內(nèi)容。 3、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)的應(yīng)用 我利用課件幫助教學(xué)，適時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題情景，以豐富同學(xué)的感性熟悉，增加直觀(guān)效果，提高課堂效率。 四、教學(xué)過(guò)程分析 1、本節(jié)教學(xué)將按以下六個(gè)流程綻開(kāi) 2、教

22、學(xué)過(guò)程 互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖 1、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 （1）在一次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)搶答賽上，王老師出了這么一個(gè)問(wèn)題：某個(gè)多邊形全部的角加起來(lái)等于它的外角和，那么該多邊形是幾邊形？小明同學(xué)僅用幾秒鐘就解決了問(wèn)題，你能嗎？ （2）（演示教具）用四塊大小外形完全相同的四邊形可拼成一塊無(wú)空隙的紙板，你知道這是為什么嗎？ 通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們就能明白其中的道理，引出課題。 這樣一開(kāi)頭就利用搶答賽問(wèn)題以及教具演示試驗(yàn)來(lái)提問(wèn)設(shè)疑，同學(xué)很簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)：這個(gè)多邊形是幾邊形呢？用四塊大小外形完全相同的四邊形可拼成一塊無(wú)空隙的紙板，為什么會(huì)產(chǎn)生這種效果呢？從而可調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和留意力，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。 2、合作

23、溝通 探究新知 （1）問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和等于多少度？外角和等于多少度？長(zhǎng)方形的內(nèi)角和等于多少度？正方形的內(nèi)角和等于多少度？ （2）問(wèn)題：任意四邊形的內(nèi)角和等于多少度呢？你是怎樣得到的？你能找到幾種方法？ （3）同學(xué)思索，并分組溝通爭(zhēng)論，老師深化小組參加活動(dòng)，指導(dǎo)、傾聽(tīng)同學(xué)溝通。 （4）同學(xué)分組選代表展現(xiàn)小組的探究成果，師生共同進(jìn)行評(píng)判，對(duì)同學(xué)找到的不同方法要加以準(zhǔn)時(shí)確定。 同學(xué)可能找到以下幾種方法： “量”即先測(cè)量四邊形四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后求四個(gè)內(nèi)角的和； “拼”即把四邊形的四個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起，得到一個(gè)周角； “分”即通過(guò)添加幫助線(xiàn)的方法，把四邊形分割成三角形。 老師在同學(xué)展現(xiàn)完后提問(wèn)

24、： 在“量”、“拼”、“分”這幾種方法中，哪種方法操作簡(jiǎn)潔又相對(duì)精準(zhǔn)？ 我們剛才找到了幾種不同的幫助線(xiàn)的作法，它們的共同點(diǎn)是什么？先回顧三角形、正方形和長(zhǎng)方形的內(nèi)角和，促使同學(xué)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行思索與猜想。 從簡(jiǎn)潔的四邊形入手，讓同學(xué)親自操作尋求結(jié)論，易于引起學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓舞同學(xué)找到多種方法，讓同學(xué)體會(huì)多種分割形式，有利于深化領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的本質(zhì)四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，也讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)布滿(mǎn)探究和解決問(wèn)題方法的多樣性。 通過(guò)溝通，讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，可以提高語(yǔ)言表達(dá)力量。 3、自主探究 得出結(jié)論（1）問(wèn)題：用剛才類(lèi)似的方法，你能算出五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和嗎？ 同學(xué)先獨(dú)立思索，分

25、組爭(zhēng)論，然后再敘述結(jié)論。 （2）問(wèn)題：依此類(lèi)推，n邊形的內(nèi)角和等于多少度呢？ 讓同學(xué)自己歸納總結(jié)，得出n邊形的內(nèi)角和公式為（n2）180°。 從探究四邊形的內(nèi)角和，到五邊形、六邊形、七邊形乃至n邊形，通過(guò)增加圖形的復(fù)雜性，讓同學(xué)體會(huì)由簡(jiǎn)潔到復(fù)雜，由特別到一般的思想方法，再一次經(jīng)受轉(zhuǎn)化的過(guò)程，同時(shí)在分組溝通的過(guò)程中，感受合作的重要性。 互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖 4、應(yīng)用新知 嘗試練習(xí)（1）想一想： 假如一個(gè)四邊形的一組對(duì)角互補(bǔ)，那么另一組對(duì)角有什么關(guān)系？為什么（教材88頁(yè)例1）。 （2）算一算 教材89頁(yè)練習(xí)1、2。 四邊形的外角和等于多少度？ 五邊形的外角和，六邊形以及n邊形的外角和

26、呢？ （3）讀一讀 先讓同學(xué)閱讀教材89頁(yè)最終兩段內(nèi)容，然后我再用課件展現(xiàn)。 通過(guò)做例題和練習(xí)來(lái)鞏固新學(xué)問(wèn)。 先求四邊形的外角和，再求五邊形、六邊形以及n邊形的外角和，我提出階梯式的問(wèn)題，讓同學(xué)逐步歸納得出多邊形的外角和等于360°。 這兩段是新增加的內(nèi)容，從另一個(gè)角度增加對(duì)任意多邊形外角和理解與熟悉。這樣處理，注意教材閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)用課件演示更加形象直觀(guān)，便于理解。 5、歸納總結(jié) 形成體系 我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小結(jié)： （1）現(xiàn)在你能解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)搶答賽上，王老師提出的問(wèn)題了嗎？你知道為什么能用四塊大小外形完全相同的四邊形拼成一塊無(wú)空隙的紙板了嗎？ （2）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些學(xué)

27、問(wèn)和方法？你有什么收獲？ 讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決引問(wèn)中的問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的力量，鼓舞同學(xué)暢所欲言總結(jié)對(duì)本節(jié)課的收獲和體會(huì)，有利于培育歸納、總結(jié)的習(xí)慣和力量，讓同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系。 6、分組競(jìng)賽 升華情感我制作了A、B、c、D四組不同的電子試卷，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)通過(guò)小組競(jìng)賽的形式合作完成，自檢把握狀況。通過(guò)競(jìng)賽的方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們?cè)谧鼍毩?xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組協(xié)作來(lái)鞏固學(xué)問(wèn)和獲得技能。 在每組試卷中，大部分選自教材的練習(xí)題。另外，我還另增加了1個(gè)思索題，事實(shí)上是對(duì)證明四邊形內(nèi)角和方法的補(bǔ)充，主要是通過(guò)一題多解發(fā)散思維，提高思維的敏捷性，還可以復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，把握學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系，讓

28、同學(xué)再次體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法。 五、評(píng)價(jià)分析 1、留意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 通過(guò)課堂中同學(xué)展現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，溝通對(duì)某一問(wèn)題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問(wèn)題嘗試解答等活動(dòng)，使老師從同學(xué)思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和把握，以及同學(xué)參加活動(dòng)的程序等多層面地了解同學(xué)。 2、注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信念、合作溝通的意識(shí)以及獨(dú)立思索的習(xí)慣，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)同學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論賜予鼓舞性評(píng)價(jià)。 六、設(shè)計(jì)說(shuō)明 1、指導(dǎo)思想 依據(jù)義務(wù)訓(xùn)練階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：情境引入激發(fā)愛(ài)好，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主

29、，學(xué)問(wèn)建構(gòu)按部就班，思想方法有機(jī)滲透。 2、關(guān)于教材處理 本教案設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)教材作了如下轉(zhuǎn)變： 將教材例1作為練習(xí)中的“想一想”，由同學(xué)自已嘗試解答； 將例2中的求“六邊形”的外角和，改為練習(xí)中的“算一算”，先讓同學(xué)求“四邊形”的外角和，再探究“五邊形、六邊形，以及n邊形的外角和”。這樣處理仍舊是為了體現(xiàn)同學(xué)的自主探究，使同學(xué)學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。 作業(yè)實(shí)行分組競(jìng)賽的形式合作完成。這樣，在情感上，本節(jié)課同學(xué)由奇怪到懷疑，由解決單個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)點(diǎn)快感，到解決整個(gè)問(wèn)題串的極大興奮，產(chǎn)生了劇烈的學(xué)習(xí).。這時(shí)，一次有效的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使同學(xué)的學(xué)習(xí).得到釋放，學(xué)科個(gè)性得以張揚(yáng)，老師可稍加點(diǎn)撥，適可而止

30、，把更多的思索空間留給同學(xué)。 以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明，不足之處，請(qǐng)各位指正，感謝！ 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇5 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一，它不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。一方面, 數(shù)列作為一種特別的函數(shù)與函數(shù)思想密不行分；另一方面,學(xué)習(xí)數(shù)列也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)列的極限等內(nèi)容做好預(yù)備。而等差數(shù)列是在同學(xué)學(xué)習(xí)了數(shù)列的有關(guān)概念和給出數(shù)列的兩種方法通項(xiàng)公式和遞推公式的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)列的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步深化和拓廣。同時(shí)等差數(shù)列也為今后學(xué)習(xí)等比數(shù)列供應(yīng)了學(xué)習(xí)對(duì)比的依據(jù)。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)大綱的要求和同學(xué)的實(shí)際水平，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo) a在學(xué)問(wèn)上：理解并把握

31、等差數(shù)列的概念；了解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程及思想；初步引入“數(shù)學(xué)建模”的思想方法并能運(yùn)用。 b在力量上：培育同學(xué)觀(guān)看、分析、歸納、推理的力量；在領(lǐng)悟函數(shù)與數(shù)列關(guān)系的前提下，把討論函數(shù)的方法遷移來(lái)討論數(shù)列，培育同學(xué)的學(xué)問(wèn)、方法遷移力量；通過(guò)階梯性練習(xí)，提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。 c在情感上：通過(guò)對(duì)等差數(shù)列的討論，培育同學(xué)主動(dòng)探究、勇于發(fā)覺(jué)的求知精神；養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)看、仔細(xì)分析、擅長(zhǎng)總結(jié)的良好思維習(xí)慣。 3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 依據(jù)教學(xué)大綱的要求我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為: 等差數(shù)列的概念。 等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程及應(yīng)用。 由于同學(xué)第一次接觸不完全歸納法,對(duì)此并不熟識(shí)因此用不完全歸納法推

32、導(dǎo)等差數(shù)列的同項(xiàng)公式是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)對(duì)“數(shù)學(xué)建?！钡乃枷敕椒ㄝ^為生疏，因此用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的另一個(gè)難點(diǎn)。 二、學(xué)情分析 對(duì)于三中的高一同學(xué)，學(xué)問(wèn)閱歷已較為豐富，他們的智力進(jìn)展已到了形式運(yùn)演階段，具備了教強(qiáng)的抽象思維力量和演繹推理力量，所以我在授課時(shí)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、討論和探討以符合這類(lèi)同學(xué)的心理進(jìn)展特點(diǎn)，從而促進(jìn)思維力量的進(jìn)一步進(jìn)展。 二、教法分析 針對(duì)高中生這一思維特點(diǎn)和心理特征，本節(jié)課我采納啟發(fā)式、爭(zhēng)論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)同學(xué)求知欲，使同學(xué)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思索和相互溝通的形式，在老師的指導(dǎo)下發(fā)覺(jué)、分析和解決問(wèn)題。 三、學(xué)法指導(dǎo) 在引導(dǎo)

33、分析時(shí)，留出同學(xué)的思索空間，讓同學(xué)去聯(lián)想、探究，同時(shí)鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，圍繞中心各抒己見(jiàn)，把思路方法和需要解決的問(wèn)題弄清。 四、教學(xué)程序 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程由（一）復(fù)習(xí)引入（二）新課探究（三）應(yīng)用例解（四）反饋練習(xí)（五）歸納小結(jié)（六）布置作業(yè)，六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (一)復(fù)習(xí)引入： 1.從函數(shù)觀(guān)點(diǎn)看,數(shù)列可看作是定義域?yàn)開(kāi)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值，從而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的_ 。（N；解析式） 通過(guò)練習(xí)1復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)課用函數(shù)思想討論數(shù)列問(wèn)題作預(yù)備。 2. 小明目前會(huì)100個(gè)單詞，他她準(zhǔn)備從今日起不再背單詞了，結(jié)果不知不覺(jué)地每天忘掉2個(gè)單詞，那么在今后的五天內(nèi)他的單詞量逐日依次遞減為： 100

34、，98，96，94，92 3. 小芳只會(huì)5個(gè)單詞，他打算從今日起每天背記10個(gè)單詞，那么在今后的五天內(nèi)他的單詞量逐日依次遞增為 5，10，15，20，25 通過(guò)練習(xí)2和3 引出兩個(gè)詳細(xì)的等差數(shù)列，初步熟悉等差數(shù)列的特征，為后面的概念學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲。由同學(xué)觀(guān)看兩個(gè)數(shù)列特點(diǎn)，引出等差數(shù)列的概念，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)又培育同學(xué)由詳細(xì)到抽象、由特別到一般的認(rèn)知力量。 (二) 新課探究 1、由引入自然的給出等差數(shù)列的概念： 假如一個(gè)數(shù)列,從其次項(xiàng)開(kāi)頭它的每一項(xiàng)與前一項(xiàng)之差都等于同一常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫等差數(shù)列, 這個(gè)常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，通常用字母d來(lái)表示。強(qiáng)調(diào)： “從

35、其次項(xiàng)起”滿(mǎn)意條件； 公差d肯定是由后項(xiàng)減前項(xiàng)所得； 每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差必需是同一個(gè)常數(shù)（強(qiáng)調(diào)“同一個(gè)常數(shù)” ）； 在理解概念的基礎(chǔ)上，由同學(xué)將等差數(shù)列的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，歸納出數(shù)學(xué)表達(dá)式： an+1-an=d (n1) 同時(shí)為了協(xié)作概念的理解，我找了5組數(shù)列，由同學(xué)推斷是否為等差數(shù)列，是等差數(shù)列的找出公差。 1. 9 ，8，7，6，5，4，； d=-1 2. 0.70，0.71，0.72，0.73，0.74； d=0.01 3. 0，0，0，0，0，0，.; d=0 4. 1，2，3，2，3，4，；× 5. 1，0，1，0，1，× 其中第一個(gè)數(shù)列公差0,第三個(gè)數(shù)

36、列公差=0 由此強(qiáng)調(diào)：公差可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)，也可以是0 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇6 一、教學(xué)內(nèi)容分析 好玩的平衡屬于六班級(jí)第六單元整理和復(fù)習(xí)中的綜合應(yīng)用的第一課時(shí)，本節(jié)課是在同學(xué)把握了比例學(xué)問(wèn)的的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，其目的是使同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)并初步感受杠桿原理，同時(shí)通過(guò)驗(yàn)證這一規(guī)律，發(fā)覺(jué)當(dāng)杠桿“左邊的鉤碼數(shù)×刻度數(shù)”的積不變時(shí)，“右邊的鉤碼數(shù)”和“刻度數(shù)”成反比例關(guān)系，加深同學(xué)對(duì)反比例關(guān)系的理解。 二、同學(xué)狀況分析 六班級(jí)屬學(xué)校高班級(jí)學(xué)段，同學(xué)開(kāi)頭對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感愛(ài)好，平衡現(xiàn)象對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，但同學(xué)很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析，他們更多的是感性的生活閱歷，而未曾上升到科學(xué)層面。人的智力

37、是多元的，同學(xué)在進(jìn)展上也是存在差異的，有的同學(xué)擅長(zhǎng)形象思維，有的擅長(zhǎng)規(guī)律推理，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更簡(jiǎn)單使不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)上獲得勝利的體驗(yàn)。同學(xué)總愛(ài)把自己當(dāng)成探究者、討論者、發(fā)覺(jué)者，所以本課以試驗(yàn)探究的形式使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)具有肯定的挑戰(zhàn)性，符合六班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能：使同學(xué)初步理解杠桿平衡的原理，并通過(guò)試驗(yàn)探究，培育同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類(lèi)推力量和抽象概括力量。 2、過(guò)程與方法：在分組試驗(yàn)這一探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了熟悉。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、爭(zhēng)論和獨(dú)立思索、同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)

38、探究，獲得了杠桿平衡的條件，同學(xué)熟悉水平、實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培育。 3、情感、看法與價(jià)值觀(guān)：讓同學(xué)在試驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合，培育同學(xué)學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果。 四、理論依據(jù)(教學(xué)理念) 1、方法比學(xué)問(wèn)更重要 學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比學(xué)問(wèn)更重要"，本節(jié)課老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“傳遞接受”式模式，嘗試采納"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“試驗(yàn)-發(fā)覺(jué)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注意了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探究方法的獵取，讓同學(xué)主動(dòng)獵

39、取學(xué)問(wèn)，同時(shí)也讓同學(xué)知道這些學(xué)問(wèn)是如何被發(fā)覺(jué)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比學(xué)問(wèn)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)?！霸囼?yàn)-發(fā)覺(jué)-驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展來(lái)說(shuō)特別重要。 2、學(xué)會(huì)與人分工合作 本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用不同的試驗(yàn)材料和方法，共同探究杠桿平衡的規(guī)律，開(kāi)放了獵取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是指依據(jù)同學(xué)力量、性格等因素將同學(xué)異質(zhì)分組，以同學(xué)學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的主動(dòng)功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此同學(xué)都主動(dòng)投入;同學(xué)的全面互動(dòng)，也可以彌補(bǔ)老師一

40、個(gè)人不能面對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的同學(xué)都能自主地、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)和溝通，真正提高了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。 3、學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活 通過(guò)自主探究，獲得杠桿平衡的規(guī)律后，設(shè)計(jì)了應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)將獲得的學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，同學(xué)將書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量。通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了同學(xué)的生活閱歷，同時(shí)又提高了同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。 4、培育實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí) 在探究、發(fā)覺(jué)的過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性熟悉。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、爭(zhēng)論和獨(dú)立思索，同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，獲

41、得了杠桿平衡的規(guī)律，同學(xué)熟悉水平、實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)得到了培育。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 杠桿平衡的規(guī)律的學(xué)習(xí)是為同學(xué)今 后進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿原理打基礎(chǔ)。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、把握杠桿平衡的規(guī)律。難點(diǎn)是：讓同學(xué)綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。 同學(xué)們想一想，怎樣能使蹺蹺板平衡呢?【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，源于疑”，同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，總是以問(wèn)題開(kāi)頭，從同學(xué)熟知的玩蹺蹺板活動(dòng)中感到困惑，提出疑問(wèn)：“怎樣蹺蹺板就平衡了”，增加同學(xué)參加探究的愛(ài)好和奇怪心?！?二、師生互動(dòng)，建立猜想。 引導(dǎo)同學(xué)小組爭(zhēng)論：結(jié)合自己的閱歷，說(shuō)說(shuō)自己的想法，并大膽猜想一下，

42、可以寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。組織同學(xué)匯報(bào)溝通：有什 么好方法，跟大家溝通一下? 同學(xué)可能會(huì)有如下想法： 生1：兩端一樣長(zhǎng)時(shí)。 生2：兩端放的東西一樣重時(shí)。 生3：重的一端短一點(diǎn)，輕的一端長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)。 生4：支撐點(diǎn)放在中間時(shí)。 【設(shè)計(jì)意圖：牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的假設(shè)就沒(méi)有宏大的發(fā)覺(jué)。同學(xué)頭腦并非是一張白紙，他們常常玩蹺蹺板具有肯定的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以依據(jù)這些積累對(duì)于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行大膽地猜想和猜測(cè)，激發(fā)了同學(xué)探究、實(shí)踐、驗(yàn)證的欲望?！?三、制定方案，試驗(yàn)探究 (一)熟悉杠桿 老師介紹杠桿尺、鉤碼及正確的操作方法等。 (二)試驗(yàn)活動(dòng)一 1、同學(xué)思索： 假如鉤碼掛在標(biāo)尺左

43、右兩邊刻度相同的地方，怎樣掛鉤碼才能保證平衡呢? 假如標(biāo)尺左右兩邊的鉤碼數(shù)相同，它們移動(dòng)到什么位置才能保持平衡呢? 2、請(qǐng)同學(xué)分組操作。 在同學(xué)操作的過(guò)程中，老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)正確的操作方法及留意事項(xiàng)。 3、師生共同小結(jié)。 (三)試驗(yàn)活動(dòng)二 1、通過(guò)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行猜想。 我們通過(guò)試驗(yàn)已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，那么當(dāng)兩邊的鉤碼離支點(diǎn)的距離不一樣時(shí)，能平衡嗎? 假如在左邊的刻度3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡? 假如在左邊的刻度3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡? 同學(xué)分組試驗(yàn)。同學(xué)根據(jù)自己的想法不斷試掛直至平衡。 2、匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)。 3、分析數(shù)據(jù)，師生小結(jié)

44、。 【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)已經(jīng)具有了肯定探究的力量，已能獨(dú)立自主地進(jìn)行試驗(yàn)，給同學(xué)以空間和信任，他們自主完成探究，明的確驗(yàn)的方法，在爭(zhēng)論溝通中，逐步完善試驗(yàn)方案，在此過(guò)程中培育同學(xué)各方面的力量，體驗(yàn)與人合作的歡樂(lè)，又進(jìn)展同學(xué)的個(gè)性，活躍思維?！?(四)驗(yàn)證規(guī)律，體會(huì)反比例關(guān)系 1、出示課本上的表格，同學(xué)分組試驗(yàn)。 2、同學(xué)分組匯報(bào)試驗(yàn)記錄。 3、從表中你發(fā)覺(jué)刻度數(shù)和所掛鉤碼數(shù)成什么比例? 【設(shè)計(jì)意圖：在科學(xué)探究過(guò)程中，老師要充分放手，給同學(xué)充分的時(shí)間空間進(jìn)行活動(dòng)，讓同學(xué)自主活動(dòng)親歷探究的全過(guò)程，提高同學(xué)參加溝通合作意識(shí)，培育同學(xué)動(dòng)手操作力量和歸納綜合力量?！?四、聯(lián)系生活，學(xué)問(wèn)應(yīng)用 怎樣使蹺蹺板平衡

45、?老師給出必要的數(shù)據(jù)，同學(xué)利用學(xué)到的平衡規(guī)律制造平衡。 【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步培育同學(xué)的探究意識(shí)，啟發(fā)同學(xué)的制造性進(jìn)展，從中感受到把所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣?！?數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇7 一、 說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析 本課是在同學(xué)知道了面積的含義，初步熟悉面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位挺直量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)同學(xué)探究長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，并初步練習(xí)運(yùn)用公式進(jìn)行面積計(jì)算。教材首先支配同學(xué)通過(guò)操作活動(dòng)探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式。先用1平方厘米的正方形擺長(zhǎng)方形并填寫(xiě)表格，又用1平方厘米的正方形量?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形的面積，溝通量的方法。再通過(guò)“試一試”運(yùn)用測(cè)量面積時(shí)的閱歷思索出一個(gè)給出長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形的面積是多少，最終爭(zhēng)論長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，并歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。教材接著支配同學(xué)依據(jù)正方形的特征，運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移挺直探究正方形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行面積計(jì)算。練習(xí)中先支配看圖計(jì)算，再支配運(yùn)用面積計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)中重視了面積的估量和測(cè)量。 2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵： 教學(xué)重點(diǎn)：把握公式，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。 教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方形面積公式的發(fā)覺(jué)過(guò)程。 教學(xué)關(guān)鍵：借助學(xué)具操作，找出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。 二、 說(shuō)