北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《拋硬幣》教學(xué)反思

1、.北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊?拋硬幣?教學(xué)反思本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-?拋硬幣?。 聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛開場我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。 雖然這節(jié)課我也是在下面精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定“可能或“不可能等詞匯描繪生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目的進展。在課堂的5分鐘內(nèi)就要提醒本節(jié)課的目的。而我的錯誤在哪里呢？ 首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

2、師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人時機，誰猜對了，有獎勵。 學(xué)生可能會猜左手，或者右手。 師：這是什么呀？硬幣一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？ 板書：拋硬幣 在這個環(huán)節(jié)上，當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時，學(xué)生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對

3、的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目的相違犯。 我的第二個環(huán)節(jié)是理論探究 活動一：拋硬幣。 師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。 師：老師如今向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？ 學(xué)生會說兩種不同的答案。 師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)那么。 1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。 2.每人3次時機，輪流進展，并記錄結(jié)果。 3.假如正面朝上就記錄“正，反面朝上就記錄“反。 師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么? 學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正

4、面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。 板書：可能 師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。 在這個活動中，對于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該提醒本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目的時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我突然想起來，沒有在黑板上提醒目的，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。 活動二：石頭、剪

5、子、布 1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。 2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？ 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布游戲的小機密。 活動三：摸球游戲。 出示袋子 師：這里有1個袋子，我在里面放入3

6、個白球、3個黃球。假如從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們先來猜一猜。 老師摸球，學(xué)生觀察 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含

7、義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。 師：如今我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說一定是白球。板書：一定 師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。板書：不可能除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到? 在摸球游戲中，我也是告訴學(xué)生，猜對的有獎勵，這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當(dāng)時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當(dāng)時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學(xué)生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生