《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿

1、精選文檔空氣占據(jù)空間嗎說課稿說教材：一、教材體系：空氣占據(jù)空間嗎這一課是新教科版科學三班級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在同學通過課的學習，對水有了深化的生疏和了解，并把握了什么是液體的基本特征后，從第課開頭，同學探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。同學用證據(jù)證明空氣的確存在，并且在實證的基礎上，讓同學把水和空氣進行初步的對比。全部的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在同學生疏了空氣的確存在的基礎上，讓同學認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步生疏到空氣是一種物質(zhì)。學情分析：同學對固體、液體這類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的三班級同學來

2、說，對空氣占據(jù)空間這一科學概念的生疏會變得抽象、難以理解。因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。設計理念：兒童是學習的主體，同學科學素養(yǎng)的形成是在各種活動中由自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此老師在教學活動中要留意引導同學從自己的世界動身，用多種感官和方法去觀看、實踐、體驗；然而學校生的探究力量還是有限的，這就打算了他們不能單獨地去完成一個探究試驗，必需要有同學和老師的合作才能順當完成。新課程強調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。所以本課將同學定位于科學探究活動的實施者、觀看者和探究者，老師定位于引領者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步培育同學形成科學地看問題、想問

3、題、解決問題的習慣和力量。新課標指出，科學課程必需建立在滿足同學進展需要和已有閱歷的基礎之上，供應他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中留意對同學進行發(fā)散性提問題的訓練，鼓舞同學大膽猜想，主動參與，創(chuàng)設以科學探究為主的觀看法、試驗法、制作法、演示法。通過引導同學親身經(jīng)受科學探究的過程，激發(fā)對科學的愛好，培育同學的科學探究力量。依據(jù)同學已有的學問水平和力量的實際狀況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點和難點。教學目標：學問目標：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。力量目標：用試驗方法證明空

4、氣的確占據(jù)空間；用對試驗把握條件的方法，進行觀看；在科學事實的基礎上進行猜測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀：培育與他人合作的良好習慣，形成敬重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的。教學難點：用試驗方法證明空氣的確占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的，并能在科學事實的基礎上進行猜測和解釋。教學預備：給每個小組預備：個玻璃瓶、個小礦泉水瓶、1個乒乓球、個注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個同學預備：記錄紙一張、維恩圖一張。二、教學內(nèi)容：本課主要是依據(jù)“問題假設論據(jù)搜集結論溝通共享”這些環(huán)節(jié)設計的，通過組織同學動腦設計，動手實踐空氣占

5、據(jù)空間的試驗等，讓同學親身經(jīng)受探究的過程，獲得親身體驗，從而對“空氣是實實在在存在于我們四周的物體”獲得更生動、更具體的感受。本課具體支配了四個教學活動：1、指導同學探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。2、指導同學探究紙杯中的紙會濕嗎。3、指導同學探究空氣占據(jù)空間的變化。4、指導同學對水和空氣進行比較。教學時間：1課時。說教法/學法：教學流程：本課主要分四個環(huán)節(jié)進行教學：第一個環(huán)節(jié)：激趣導入、提出問題在課的開頭，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新學問的形式引入。這樣的導入，符合同學寵愛看動畫片的心理特點，既能調(diào)動同學的探究愛好，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部

6、的空間大了，水就會漸漸上升，烏鴉就會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于同學理解什么叫占據(jù)空間。對同學來說，這其實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。當同學知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，布滿古怪心和幻想的同學便會不由自主地在自己的心中產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間呢？”。老師適時追問“你們還想爭辯什么呢？”從而引出本節(jié)課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？”，同學的探究欲望再次被激發(fā)，進而自然過渡到本課的其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題其次環(huán)節(jié)包括兩個部分的探究活動。第一部分的探究活動：主要讓同學實行小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在塑料袋當中收集空

7、氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個試驗其中的一種試驗。從而用實證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學概念，并完成記錄單。老師首先出示為同學預備的有結構的材料。讓同學自主選擇材料，小組合作設計試驗方案。再讓同學利用材料進行分組試驗。此時，老師參與到各小組探究活動中，成為同學的合作伙伴與同學共同爭辯，共同探討。當同學遇到困難時，老師可以適當點播，并提示同學留意觀看，做好試驗現(xiàn)象的記錄。在此過程中，老師還要留意引導同學樂觀思考橡皮泥的作用?？梢宰屚瑢W將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀看水還能不能被擠出。這樣做易于讓同學理解，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水

8、擠出。當各小組試驗結束后，讓同學匯報試驗狀況、解釋試驗現(xiàn)象，得出試驗結論。老師并在黑板上記錄下同學的解釋，這將對后面的活動有意義。其次部分的探究活動是：杯子入水，杯底紙巾不濕試驗這是一個空氣占據(jù)空間的典型試驗。但是這個試驗也存在較大的缺陷：一是鋪張材料；二是此試驗方法關于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較明顯，但后續(xù)試驗即水進來把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，學校三班級的同學理解起來有點困難。同學在發(fā)覺問題、提出問題的基礎上進行合理的猜想，這樣做既鼓舞和培育了同學的質(zhì)疑精神，又可以使老師從中了解到同學是否真正生疏到了空氣會占據(jù)空間。老師操作之后讓同學就地取材利用身邊試驗材進行同樣的試驗。同學試驗后，要讓同學解釋

9、紙沒有濕的緣由，從而培育同學學用科學思想分析和解決問題的力量。第三個環(huán)節(jié)：對比試驗、深化探究空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到一個較大的空間里。而固體、液體一般狀況下都能保持占據(jù)空間的大小不變。對于這一科學概念，同學的生疏可能會很模糊，為了同學能夠有一個清楚直觀的生疏，老師直接提出問題“水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間的時候和水相比，有什么不同呢？”由此把問題引向深處，繼而借助日常生活中常見的注射器開展下一步探究活動。同學對注射器的活塞向內(nèi)壓或向外拉，會導致注射器中的空間變化，對于這一現(xiàn)象大多數(shù)同學有過這樣的生活體驗。老師實行了放手讓同學進行分

10、組試驗。在試驗之前，先讓有閱歷的同學對注射器基本構造做一個簡潔的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要留意的問題談一談個人的看法。老師可做適當補充，并友情提示同學在兩次試驗操作中，用同樣大小的力，以保證明驗公正。同時，還要提示同學為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進行試驗。接下來同學進行試驗。試驗結束后，可以請同學對注射器內(nèi)空氣變化的緣由進行解釋，老師協(xié)作課件演示掛念同學加深生疏。并且讓同學嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的緣由。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓同學嘗試著從微觀的角度來生疏物質(zhì)。同學解釋的狀況可能有較大差異，只要表示出組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最終讓同學填寫水和空氣的比

11、較的結果，完成教材80頁最下方的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評價同學科學概念進展的依據(jù)，收集同學的圖表并且反復多次使用，有助于同學生疏的進展。第四環(huán)節(jié)：拓展延長、學以致用讓同學在總結的基礎上，鼓舞同學查找空氣占據(jù)空間和利用空氣占據(jù)空間可變化的性質(zhì)在日常生活中的運用，并讓同學能夠解釋其中的原理。同學對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。  通過這部分的內(nèi)容，把同學的探究活動由課內(nèi)引向課外，把學習引向生活。由于新課標要求，通過科學課程的學習，知道與四周常見事物有關的淺顯的科學學問，并能應用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。尤其通過其次部分內(nèi)容的教學，更是賜予了同學發(fā)揮想象與制造的空間，讓同學學以致用，搭建呈現(xiàn)平臺，充分彰顯同學制造的才華。這也正是體現(xiàn)了教育要以人進展為本的核心理念。附板書設計：6.空氣占據(jù)空間嗎占據(jù)空間            空氣