淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的創(chuàng)新與深層次應(yīng)用的研究

1、淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的創(chuàng)新與深層次應(yīng)用的研究摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的,探索性的教學(xué)活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)改革。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，目前,現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)手段將成為學(xué)生探索知識的工具,電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)生理解知識的重

2、要手段,這無疑將極大的影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息幫助思考,促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此,現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的創(chuàng)新與深層研究將對數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生積極的影響。本文結(jié)合本人多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,利用作為一線教師直接接觸學(xué)生的優(yōu)勢,對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合進(jìn)行了深層次研究。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  整合 創(chuàng)新 深層次、初中數(shù)學(xué) 一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合提高學(xué)生創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認(rèn)識。因此在一些概念知識的學(xué)習(xí)上

3、先列舉大量的實例或者讓學(xué)生親身體驗來獲得感性知識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。例如，在初中數(shù)學(xué)第11章軸對稱圖形與等腰三角形中，我設(shè)計了一個教學(xué)活動“豐富多彩的對稱圖形世界”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖形的對稱性，在這樣的一個過程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進(jìn)行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)到了理性認(rèn)識，學(xué)生經(jīng)歷了觀察分析討論總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系“信息技術(shù)與課程整合”是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、

4、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。首先，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，又是信息技術(shù)的支撐學(xué)科。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解，理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。計算機(jī)是信息處理的有效工具，在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機(jī)的多種技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的要求結(jié)合并用于教學(xué)的過程。 二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合直觀推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域廣泛而深入的影響， 新課程要反映信息時代對數(shù)學(xué)教育的推動，可以在課堂教學(xué)中讓計算機(jī)科學(xué)

5、與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如在上初一數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”學(xué)生在直觀中領(lǐng)悟，激起了他們更大的求知欲。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。利用信息技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，九年級下

6、冊第26章二次函數(shù)的性質(zhì)是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)。我采用了幾何畫板軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上我先讓學(xué)生在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=x2+4x+9的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數(shù)a,b,c輸入1，4，9。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“參數(shù)的屬性”對話框中，將參數(shù)a變化由“1到-1”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣學(xué)生便能非常清晰直觀

7、并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化?！皡?shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動態(tài)過程形象生動地展示在學(xué)生的面前。這種動態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計算機(jī)解決實際問題的優(yōu)勢，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效整合有利于分層教學(xué)的實施數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在很多不同

8、的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式講解法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，我在講解三角形全等的判定這一節(jié)時，我就將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、 “中考試題鏈接”。在“中考試題鏈接”部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊。學(xué)生就能及時得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實現(xiàn)

9、了分層教學(xué)。 四、“整合”影響了學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式新課程要求“承認(rèn)學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，重過程、重積累、重數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和發(fā)展水平；對學(xué)生評價要有激勵性、實效性、發(fā)展性”?！罢稀笔刮覀兘柚嬎銠C(jī)平臺，能夠建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫；利用家校路路通系統(tǒng)及時反饋家長評價，隨時登錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)和信息，及時調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分層評價體系”，把學(xué)生的心理潛能和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)的更有活力、更有自信、更加聰明，以達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合學(xué)力之目的。五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合發(fā)揮了學(xué)生主體作用講授法是教育歷史上

10、最悠久，應(yīng)用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運(yùn)用最多的就是講授法。講授法能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進(jìn)行分析、吸收的過程。這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。“雙主教學(xué)模式”是目前一種較為科學(xué)的教學(xué)方式。這種模式因為有了信息技術(shù)的加入使學(xué)生的主體地位得到更好地體現(xiàn)。例如，在九年級下冊第27章相似形中，要求學(xué)生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學(xué)生辨認(rèn)進(jìn)而得出定義。在課堂教學(xué)

11、中，這些鮮艷、明亮的圖片對學(xué)生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學(xué)生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學(xué)之間相互提問，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。又如講到統(tǒng)計圖的知識時，我讓學(xué)生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，我們在利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)時，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學(xué)上始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，

12、那也只是放任自流很難達(dá)到良好的教育效果。在新課標(biāo)下，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念武裝自己。我相信，二十一世紀(jì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育將會進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價模式，將成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。雖然我國很多基礎(chǔ)教育院校也已經(jīng)開始了轟轟烈烈的課程整合，但是，無論引進(jìn)了什么樣的技術(shù)，設(shè)計了如何豐富的活動，基本上都被規(guī)定性的課時所限制，所有教育人員評課的第一條就是看老師的教學(xué)是否超時，超時3分鐘以上根本不可能得獎，完全限制了教師創(chuàng)造天賦和設(shè)計天賦的發(fā)揮?？梢?，我國的教育改革還有待進(jìn)一步的發(fā)展。目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。 參考文獻(xiàn)： 1.張振安/信息技術(shù)