幼兒低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)指導(dǎo)漫談(作者：蔡黛玲)

1、幼兒低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)指導(dǎo)漫談時間：2021.02.05創(chuàng)作：歐陽科諸暨市浣江幼教集團(tuán)蔡黛 玲低結(jié)構(gòu)材料是與高結(jié)構(gòu)材料相對而言的，指那些沒有明 確目標(biāo)、規(guī)定玩法的材料，如紙箱、木板、易拉罐等，它 們低成本、多變化，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與 學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒園最熱門的活動材料。由于這些材料沒 有具體的操作指向，活動過程中教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)、指導(dǎo)跟 進(jìn)就顯得尤為重要。在建構(gòu)中，我發(fā)現(xiàn)相同的低結(jié)構(gòu)材料 在不同興趣、不同生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們手上會建構(gòu)出不同的 物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信 手拈來，就能構(gòu)劃出各種主題，也有的孩子面對一堆材料 東疊西堆，卻總是無法成型。如何引領(lǐng)孩子的活動

2、，讓孩 子在擺弄低結(jié)構(gòu)材料的過程獲得更多的成功與不成功的體 驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是我思考的一個問題。、“設(shè)計圖”幫助孩子構(gòu)想主題由于低結(jié)構(gòu)材料無明確的操作指向，孩子面對它時，有 時會出現(xiàn)茫然無措，不知怎么玩的情況。這時我就會讓孩 子想想，這個材料可以用來做什么，可以替代什么?怎樣建 構(gòu)才能達(dá)到自己希望的結(jié)果?引領(lǐng)孩子對所提供的低結(jié)構(gòu)材 料進(jìn)行思考、選擇、加工，提出各種不同主題。針對孩子 注意力易分散、堅持性差的問題，我讓孩子有目的地進(jìn)行 建構(gòu)，建構(gòu)前先說一說想搭建什么，把要搭建的東西畫出 設(shè)計圖。隨著活動的深入，有些孩子的設(shè)計圖簡化成了符 號設(shè)計，簡單明了，一目了然。通過觀察我發(fā)現(xiàn)了畫設(shè)計 圖的優(yōu)

3、勢。畫好設(shè)計圖后去建構(gòu)，孩子搭建時的責(zé)任感、 堅持性增強(qiáng)了，很少有幼兒游離主題，遇到困難向教師求 助的增多了，孩子也更注重于細(xì)節(jié)的完善了。有了設(shè)計圖 教師更容易發(fā)現(xiàn)孩子搭建中存在的問題，有利于教師進(jìn)行 針對性的指導(dǎo)，提供輔助材料心中也更有底了。二、“拋問題”誘發(fā)建構(gòu)深入關(guān)注問題是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的根本，如何幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題是引導(dǎo)建構(gòu)走向深入的關(guān)鍵。（-）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題， 教師可以通過發(fā)問幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起幼兒對某一重 點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，通過師生共同討論與探索，共同尋找解 決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。如俊俊 搭建好了一座很大

4、的房子，找我給它拍照，我發(fā)現(xiàn)了大房 子沒有門和通道，我就用提問的方式幫助他發(fā)現(xiàn)問題客 人來了，門也沒找到，從哪里進(jìn)去呢？進(jìn)去以后怎么走 呢？ ”俊俊很快找來兩根圓形線筒立在房子前面告訴我這是 大門，轉(zhuǎn)身要去找鋪通道的輔助材料。我又問：“門怎么沒 頂呢？ ”俊俊忽然想到說前幾天有個破掉的茶葉盒，邊上 掉下來的一塊放在上面剛剛好?！薄笆茄剑上覀円呀?jīng)收拾 掉了，下次還可以用一個筐子盛起來再利用呢，這次只好 去輔助材料筐找了?！痹诶蠋煹奶釂枎椭?，俊俊發(fā)現(xiàn)了搭 建中的問題，順利地完成了作品。（二）問題節(jié)點(diǎn)處的支持孩子在建構(gòu)中常會遇到一些問題，當(dāng)他們向教師求助 時，教師應(yīng)進(jìn)行巧妙與有效的回應(yīng)。如有一

5、個小女孩設(shè)計 了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圓柱形線 筒、一個圓形餅干盒和幾個愛心形巧克力盒子），在拼搭 過程中出現(xiàn)了困難，就找老師幫忙，要求幫忙解決七色花 瓣如何粘在圓柱形的花枝上的問題。于是我?guī)退襾硪粔K 綠色泡沫地墊，請她在地墊上擺放好七色花再粘貼，孩子 滿意的繼續(xù)工作，過了一會兒又來找我，說材料筐里都 找了，七色花瓣不夠?！薄澳悄愕那煽肆凶幽艽蜷_嗎？ ”“那 我去試試看。”小女孩回去打開盒子后數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了又把 它蓋回去了，最后數(shù)到七個時在那里興奮的跳了起來。在 這個案例里，我使用了“巧設(shè)支架”、“問題回拋”的介入方 式，有效地推動了孩子建構(gòu)活動的進(jìn)程。（三）協(xié)商解決共性

6、疑問建構(gòu)過程中常常會碰到一些共性困惑，如規(guī)則方面、 材料方面的等，這時候我就請大家一起討論來尋找解決辦 法。如孩子面對自己喜歡的材料，出現(xiàn)爭搶的狀況，老師 簡單地說不要搶不能從根本上解決問題，就提出來大家討 論找到解決辦法。又如孩子搭了一會兒沒興趣了，到處閑 逛，扯話、破壞別人的作品，老師提醒他也不能很好地去 完成自己的建構(gòu)，也可以提出來大家討論找找解決問題的 方法。又比如投放材料試用一段時間后，讓幼兒說說哪些 材料適宜，哪些材料不適宜放進(jìn)建構(gòu)區(qū)等。游戲的逐步深 入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細(xì)致分析的基礎(chǔ)上 通過準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實(shí)現(xiàn)的。三、“融情節(jié)”推動游戲開展（一）材料輔助幼

7、兒進(jìn)入游戲情境很多時候，我們認(rèn)為幼兒搭建完成作品后任務(wù)就完成 7,但據(jù)我觀察，有些幼兒喜歡玩自己的作品，并開展了 些有情節(jié)的游戲。我們要提供幫助，使幼兒順利地開展 游戲。如月月用紅色的旺仔牛奶罐搭了一座長方形的快樂 酒店，我拿來一只小兔挎著拎包來住店，住201號房間， 月月覺得為難，找來好朋友想辦法，他們決定在酒店里用 幾個旺仔罐撐一個鞋盒表示二樓，并用牛皮紙折了樓梯， 小兔在小朋友手中踩著樓梯上樓了，月月情緒很高，他們 商量著給小兔舉辦歡迎儀式。在實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，游戲材料的 投放不是一次性就能完成的工作，需要老師和幼兒一起在 游戲中，認(rèn)真地觀察和思考，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材 料做適當(dāng)增加或調(diào)整

8、。（二）語言提示推動情節(jié)深入有些乍一看似不合理的游離行為，仔細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn) 是幼兒在開展自己的游戲。這時需要教師在觀察幼兒的基 礎(chǔ)上理性介入，以適宜的引導(dǎo)推動情節(jié)深入。如有一次我 發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒完成建構(gòu)游戲作品后，就出現(xiàn)了亂扔多余的廢 舊材料現(xiàn)象。有往上扔的，有對著作品扔的，有含在嘴里 噴出去，有用手掌擊出去的，為什么孩子會這么玩呢?在觀 察的基礎(chǔ)上，我與幼兒交談，“房子搭好了，你們檢查搭的 牢不牢？ 是的，我們用子彈、炸彈檢查?！薄澳侨映鋈サ淖?彈破壞了房子咋辦？ ”“沒關(guān)系，我們會重新搭建的，這個很 簡單?！闭业皆蚝螅處熓紫茸鹬赜變旱南敕ê托袨?。同 時提醒幼兒用子彈檢查會傷到別人的，有沒有別的更好的 檢查方法嗎？有一個幼兒提議可以請大風(fēng)來幫忙檢查房子 搭建的牢不牢得到了大家的認(rèn)可。孩子們有去做扇子，找 扇子，有找硬紙板，有找電吹風(fēng)，有用嘴吹，一下子就忙 開了。我們的孩子在對這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搭建（排列、組 合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭