新經(jīng)濟時代領(lǐng)導者培訓方法探討

1、新經(jīng)濟時代領(lǐng)導者培訓方法探討(1)    論文關(guān)鍵詞：領(lǐng)導者  培訓新方法 論文摘要：與新經(jīng)濟時代的建構(gòu)主義和人本主義新型學習觀相適應，需要在對傳統(tǒng)教學方法加以揚棄的基礎(chǔ)上，引入角色扮演、頭腦風暴、案例培訓、實驗室培訓以及拓展訓練等現(xiàn)代領(lǐng)導者培訓的新方法，并深入探討這些方法的實質(zhì)性意涵、導向性目標與應用性程序，繼而從技術(shù)層面上實現(xiàn)培訓方法創(chuàng)新。 在信息化、知識化和網(wǎng)絡(luò)化的宏觀時代背景下，逐步形成了新經(jīng)濟時代的新型學習觀。而為了有效適應現(xiàn)代領(lǐng)導者學習的內(nèi)在特點，則需要確立起以建構(gòu)主義和人本主義學習觀為基石的領(lǐng)導者培訓新理念。由于理念是方

2、法的指針，方法是理念的應用，因此，現(xiàn)代領(lǐng)導者培訓理念的變革必然要求改變以教師為中心，以井授為主要手段，以理論知識為基本內(nèi)容，以教室為主要場地，以班級體為基本單位的傳統(tǒng)教學法，克暇其忽視教帥與領(lǐng)導者的互動，忽視領(lǐng)導者個?；?、多元化的需求，忽視領(lǐng)導者實際能力的培養(yǎng)等流弊，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學法向現(xiàn)代培訓的新方法轉(zhuǎn)變。     角色扮演法：內(nèi)涵與程序闡釋     著乞?qū)W者米德指出，社會與制嚏代表個體之間有組織的模式化的互動，這些互動依賴于心智的存在，而心智的策略恰恰是扮寅角色以及在想象的基礎(chǔ)上寅各種行動方“鏡中我”形象準確地映

3、J角色與自我的關(guān)系：鏡即為角包，角包的扮演為自我提供了一面鏡子，個體礙以將自我視為社會環(huán)境中的“客體”，角色即客體的外在規(guī)定性。 角色扮演作為一種實踐性很強的現(xiàn)代培訓方法，一般應當按照下述基本程亭進行：設(shè)定培訓目標；設(shè)計角色，講解劇情；選定“演員”；講解要領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，角色模擬；交流體會，總結(jié)提煉該種方法能更好地調(diào)動學員的積極性，增進學員之間的經(jīng)驗交流，提煉出具有普遍意義的經(jīng)驗二頭腦風暴法:原則與步驟解析     頭腦風暴法(Brainstorniing)，又稱智力激勵法，是由美國著名倉造學家亞歷克斯·奧斯本(Alex F.Osber

4、n川1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的作為加強創(chuàng)造性之手段而創(chuàng)立的一種方法。其實質(zhì)是眾多成員通過相互啟發(fā)或信息交流，產(chǎn)生思維共振，從而引發(fā)更多的創(chuàng)造性設(shè)想C為了使頭腦風暴法能夠產(chǎn)生更顯著的成效，奧斯本提供了一組頭腦風暴法須遵循的原則:排除批評-不到稍晚的時候，對新觀點做出相反的判斷即予以阻止;歡迎暢所欲言_觀點越不合常理越好，駕馭野性的思想總比虛構(gòu)不合常理的觀點容易;數(shù)量需要觀點的數(shù)量越多，八生有效用的觀點的可能性越人;尋求介于知勺對象及改進的方法參加討論的學從一方面要有自己的觀點，5l方面又應對其他學員的觀點提出改進建議或者對如問綜合多種觀汽形成新的觀汽提出自己的看法 

5、60;  為了更有效地實施頭腦風暴法，需要遵循下述步驟:在開始實施頭腦風暴法時，先把實行該方法應當遵循的原則及所需討論的主題、目的告訴學員;自由發(fā)言，主持者同時記下發(fā)言者的創(chuàng)意;將這些創(chuàng)意進行分類、歸納、評價;把其中最具有代表性的創(chuàng)意作為問題的答案。例如，在課堂1用暖中，當培訓者講到人事管理中領(lǐng)導在處理上下關(guān)系時應掌握什么原則時，就不再繼續(xù)往下講，而是讓學員針對這個問題發(fā)表看法。在培訓者引導學員積極發(fā)言過程中，及時把學員的創(chuàng)意記錄下來。最后，將這些創(chuàng)意進行分類、歸納、評價，從中找出較為滿意的答案。 案例培訓法:概念與程式考量     

6、所謂案例培訓法，是指圍繞一定的培訓目的，將實際工作中發(fā)生的真實情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論等方式，來提高黨政領(lǐng)導者分析問題和解決問題能力的一種方法?，F(xiàn)代黨政領(lǐng)導者培訓理念變革的精義就是要實現(xiàn)由教師主體向?qū)W員主體、教師主導的轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W員中心轉(zhuǎn)變。本篇論文由網(wǎng)友投稿，讀書人只給大家提供一個交流平臺，請大家參考，如有版權(quán)問題請聯(lián)系我們盡快處理。案例教學法就是以學員為中心，注重發(fā)揮學員主觀能動性的教學方法。那么，在現(xiàn)代領(lǐng)導者培訓中，究竟應當按照哪些程式引人這種方法，使之發(fā)揮應有的作用呢?篩選或編寫案例。案例編寫一般包括發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、編寫、評

7、估定稿等步驟。在編寫出案例初稿之后，要請在該方面有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員對其進行評估，找出存在的問題。然后根據(jù)評估結(jié)果對案例進行適度修改，形成培訓案例。使用案例。在培訓過程中，教師要善于啟發(fā)、引導學員廣泛積極參與(引導者)，做到暢所欲言，以保證討論質(zhì)量?？偨Y(jié)案例。有學者認  為，案例總結(jié)的過程是深化學員認識的  過程，也是互相啟發(fā)思維的過程。因而這過程成功與否，直接關(guān)系到案例教學的成敗。我們認為，對于一個問題，沒有最佳方案，只有滿意方案。教師對案例可以進行總結(jié)，但這種總結(jié)應該是開放式的，僅代表教師本人的觀點，而不應成為最終結(jié)論。 實驗室培訓法:目標與做法探究

8、     前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實驗室培訓法的一個重要特質(zhì)就是“參與性”，其基本目標在于實現(xiàn)從教師中J已、型的傳統(tǒng)教學方法向?qū)W員中心型現(xiàn)代培訓方法轉(zhuǎn)變，主張給學員提供更多的參與機會，認為教師不是知識和經(jīng)驗的準一傳播者，學員也不是被動的接受者，倡導培訓者與學員、學員與學員相互分享經(jīng)驗、知識與技能，從而最終改變領(lǐng)導者的態(tài)度和行為。     這一方法主要適用于以人際關(guān)系和領(lǐng)導技能開發(fā)為主要目的的培訓，其典型的做法是，把領(lǐng)導者

9、安排在一個群體的清景中活動(可以是2一3天，或是2一3周不等)，這種情景設(shè)計和實際的工作、生活情景相類似。培訓中去除日常情景中的種種人際關(guān)系的約束，領(lǐng)導者之間、領(lǐng)導者和培訓者之間沒有地位的差別，不指派任何人充當領(lǐng)導、下級，沒有成文的規(guī)范，也不制定活動日程。   當領(lǐng)導者處于這種睛景時，自然就會產(chǎn)生一種緊張和焦慮的反應。為了減少這  種緊張和焦慮，他們就會想辦法在小組  內(nèi)重新建立人際關(guān)系的種種規(guī)范和約  束，從而實現(xiàn)提高人際關(guān)系技能的培訓  目的。在這種培訓活動中，其他領(lǐng)導者 

10、0;還可以根據(jù)某一個領(lǐng)導者的表現(xiàn)，提出  自己的意見、看法和改進的建議等。這  樣受訓者就有可能得到從別人的角度  觀察自己的結(jié)果，從而矯正自己的行為  或是強化有效的行為，而這是在日常的管理、領(lǐng)導工作中不易得到的。 拓展式訓練:使命與內(nèi)容審察     拓展式訓練通常利用崇山峻嶺、瀚海大川等自然環(huán)境，通過各種精心設(shè)計的活動，達到“磨練意志，陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。拓展式illl練的課程內(nèi)容主要有:拓展體驗課程、回歸自然課程、挑戰(zhàn)自我課程、領(lǐng)導才能課程和團隊建

11、設(shè)課程。其主要訓練形式由水上、野外和場地部分組成。水上訓練內(nèi)容包括:游泳、跳水、扎筏、劃艇等;野外訓練內(nèi)容包括:遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等。場地訓練是在專門的訓練場上，利用各種訓練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課題及攀巖、跳躍等多種心理訓練活動。拓展式i1 I練一般包括團隊熱身、個人項目、團隊項目、回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)。團隊熱身是在團隊培訓開始前，為了加深學員之間的相互了解，消除緊張，活動筋骨，以便輕松順利地投人到各項培訓活動中去而設(shè)定的項  目。個人項目要求每一個學員充分發(fā)揮  出體能和心理上的潛力，經(jīng)受一定難度的考驗，最大限度地完成活動指標，該項目本著，已、理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則，設(shè)計的每項活動對學員的心理  承受能力都是一次極大的考驗。團隊項  目以改善參訓學員的合作意識和受訓  集體的團隊精神為目標，以復雜性、艱  巨性為特征，通過復雜而艱巨的活動項  目，建立