低級學生閱讀能力的培養(yǎng)開題報告

1、低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)開題報告林口鎮(zhèn)明德小學 劉蘋一、課題研究背景及意義：?語文課程標準? 對小學生課外閱讀非常重視， 不僅作了量的規(guī) 定，而且對學生的閱讀取向、 閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的 規(guī)定。這說明新課標對閱讀 特別是大容量的課外閱讀 作用是肯定的， 它強調(diào)了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯(lián)系， 使學生能認識豐 富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營 養(yǎng)，從而起到開展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，開展人 的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力 和審美能力的重要作用，同時，對于豐富人的文化積累，建構(gòu)具有自 己意義的文化也是至關(guān)

2、重要的。閱讀能力的培養(yǎng)是個漸進的過程，因此?語文課程標準?對各個 年級段也提出了具體的目標要求。對于低年級 1-2 年級 學生，要求 他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗， 積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對于課外閱讀的量，那么規(guī)定 了 5 萬字的最低閱讀總量。 這個目標難度雖然不大， 但對于識字不多， 正處于啟蒙階段的低年級學生來說， 如何引導他們完成這個閱讀目標， 培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，老師的任務并不輕松。 我認為，低年級課外 閱讀在于老師的指導， 得從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手， 使他們形成習 慣，感受閱讀的樂趣。二、課題的界定：1. 興趣是個體對特定的事物、活動及

3、人為對象所產(chǎn)生的積極的和 帶有傾向性、 選擇性的態(tài)度和情緒。 每個人都會對他感興趣的事物給 予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。2. 低年級課外閱讀興趣是指低年級學生對自身從事課外閱讀活 動的心理傾向和對閱讀材料、內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向， 這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒、態(tài)度。閱讀興趣的產(chǎn)生，首 先必激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。 當學生原有的認知水平不能適應社會 和教育向他們提出的要求時， 就會引起學生新的閱讀需要。 由于低段 學生本身的認知面窄， 他們意識不到自己知識的缺乏， 還不能正確的 認識自己， 因此教師必須通過多種途徑引發(fā)學生閱讀的需要， 從而培 養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

4、。三、課題研究的目的、意義：閱讀能力是小學語文教育的重中之重， 好的閱讀習慣和能力會使 人受益一生。處于根底教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱 讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯 量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作 者的意圖， 體會文章的意境。 而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解 讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于 學生的獨立閱讀。 因此小學語文教師特別是低端的語文教師， 更要準 確的感知此階段學生的特點， 努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣， 激發(fā)學 生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。理論意 義:

5、本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理 論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣闊小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借 鑒的方法，幫助廣闊小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。四、課題研究的主要目標：1. 顯性目標：探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的 快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有 較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理 解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，開展個性，豐 富自己的精神世界。 讓人人參與讀書成為學校、 家庭一道亮麗的風景 線。2. 隱性目標：提升全校師生的人文

6、素養(yǎng)，形成豐厚的人文底蘊， 培養(yǎng)崇高的精神境界，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的 學校文化特色，努力到達“讀書，讓學校精神起來的目標。創(chuàng)設(shè)濃 郁的閱讀氣氛，注重硬、軟件建設(shè)，每個班集體要盡力營造讀書氣氛， 以激發(fā)學生學習的動力，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力為核心。3. 綜合目標：形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形 成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外 校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。五、課題的實踐內(nèi)容和實施策略：一轉(zhuǎn)變觀念重視“讀 。蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學生變聰明的方法，不是補課，不是 增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ?語

7、文課程標準?也明確指 出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀和“積累 ，并明確規(guī) 定了各年級課外閱讀的量。 確實，小學語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、 每學期二十幾篇課文顯然是不夠的， 而應該立足于 “學生的全面開展 和終身開展，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)， 努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、 校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。 家長、教師應明確新課 程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓 學生在大量的閱讀中，不斷“積累 ，不斷“獲得，把教師的招數(shù)變 成學生自己的能力，所謂“厚積薄發(fā)也。二激發(fā)興趣“我要“讀 。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力， 只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣， 學 生才會以積極

8、主動的心態(tài)， 投入到課外閱讀中去。 但農(nóng)村孩子缺乏閱 讀的興趣和習慣， 他們大多每天愿化兩小時看電視， 或者在野外玩耍， 卻不愿化 30 分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機。而要改 變這一現(xiàn)象， 需要我們教師用藝術(shù)去點燃學生對課外閱讀的渴望， 變 “要我讀為“我要讀 。六、課題研究的步驟：1. 第一階段立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文 閱讀效率，提升學生的閱讀能力，開展個性，我校以對學生自主閱讀 能力的引導培養(yǎng)為突破口 ,申報了此課題。2. 第二階段準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究 方案等。3. 第三階段實施階段：實驗、探索。4. 第四階段總結(jié)階段：完善 升華

9、。七、成果顯示：一顯性成果：1. 研究報告2. 教師研究過程中形成的總結(jié)、論文、課堂實錄、教育效果等3. 教師的優(yōu)秀課例、相關(guān)的資料。4. 各類獲獎的材料、證書。5. 學生的成績等相關(guān)材料。二隱性成果：1.教師教學能力的提高。2.學生自主閱讀水平的提高。八、課題研究方法：本課題擬采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進行綜合性研究，開展調(diào)查，進行現(xiàn)狀分析，對調(diào) 查情況分類比照，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體 操作。1. 文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱、分析與課題研究相 關(guān)的文獻資料，并學習相關(guān)理論，為本課題提供理論根底，并借鑒理 論根底去指導實踐。

10、2. 行動研究法：根據(jù)學生的自主閱讀情況，同時開展豐富多彩的 活動，組織、引導學生進行大量的閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣， 適當調(diào)整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。3、調(diào)查法 :通過問卷調(diào)查來了解學生對于課外閱讀的興趣、 范圍， 對目前我校學生閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查、 分析，為課題研究提供事實依據(jù)。 先明確調(diào)查目標，設(shè)計好問題，給學生發(fā)放問卷，然后對材料進行回 收、整理、分析、歸納的方法。4. 個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物，對個體進行跟 蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個 體變化。5. 訪談法。通過師生談話，了解學生喜歡閱讀的課外書籍、閱讀 時間以及他

11、們喜歡的閱讀方法， 根據(jù)了解到的內(nèi)容， 有目的地制定課 題研究過程中有效指導學生課外閱讀的方法。6. 經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討， 及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。7. 家長反應法：做好家校聯(lián)系，及時聽取家長的反應，將有效推 進學生自主閱讀活動的開展， 在研究過程中主要通過閱讀反應表來了 解學生在家閱讀情況。九、研究對象：二年級小學生。學習文檔僅供參考五、完成課題的可行性分析課題研究的理論根底和事實依據(jù)課題主持人的主要學術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學術(shù)背景、研究經(jīng)驗和 組成結(jié)構(gòu)如職務、專業(yè)、年齡等課題研究者已取得相關(guān)研究成果的社會評價引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及 被

12、采納情況課題研究的主要參考文獻限填 10 項完成課題的保障條件如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研 究時間及所在單位條件等限 1500 字內(nèi)理論依據(jù)：1. ?語文課程標準?的根本理念。?全日制義務教育語文課程標準? 中明確指出， 要培養(yǎng)學生廣泛的閱 讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書， 讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這就要求我們創(chuàng) 設(shè)良好的氣氛引導學生廣泛地閱讀，促使學生綜合素質(zhì)的提高。2. 閱讀教學的認知理論 閱讀教學的認知理論認為， 閱讀主體對于文本中的語言， 只有在他的 信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后， 才能夠 進行相似匹配

13、、相似激活， 從而識別文本中的信息。因而我們應該從 學生的閱讀根底與需要出發(fā)， 選擇與推薦課外讀物， 讓學生在閱讀中 享受學習的快樂，表達閱讀的個性化。3. 兒童閱讀心理。從言語的角度來說， 閱讀是一個復雜的過程， 它是從看到的言語向說 出的言語大聲的或無聲的過渡。在這個過渡中，不是機械地把原 文說出來， 而是通過內(nèi)部言語， 用自己的話來理解或改造原文的句子 或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。 而要完成或提升這個復 雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，大量的閱讀才能有效地促進 兒童言語的開展。雖然我們就推進低年級學生課外閱讀有效性的策略達成了諸多共識， 但困惑猶在，有許多問題需要我們?nèi)ブ?/p>

14、新審視和思考。1.由于課外閱讀實踐活動的開展對傳統(tǒng)的語文教學形成了一定沖擊， 因此，有局部教師在開展活動的同時也患得患失， 擔憂影響學生對基 礎(chǔ)知識的穩(wěn)固，擔憂自己一旦放開將難于駕馭2.在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明 顯。如何照顧不同層次的學生的開展， 使他們都能在閱讀活動中受益， 也是困擾我們的一個難題。3. 在檢測評價學生看書的成效時，具體應該結(jié)合哪些方面來進行，評 價后采取怎樣的鼓勵措施才能充分調(diào)動師生的積極性， 這類問題仍在 探索之中。4. 開展課外閱讀沒有什么階段性，在小學語文教學中，如何把課外閱 讀指導深入課堂語文教學之中， 如何構(gòu)建新的學習機制， 是本實驗將 繼續(xù)深化研究的問題。在大語文教學觀的指