幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題及對策

1、幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題及對策開遠市教育科學(xué)研究所 趙亞紅摘要:教學(xué)反思是幼兒教師有效提升教育活動質(zhì)量、促進幼兒 全面發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。目前幼兒教師在進行教學(xué)反思 時存在教學(xué)反思意識差,反思公式化;反思零散而不系統(tǒng),缺乏針對 性;反思重教學(xué)活動效果,輕活動過程等問題。明確反思目的,提高 問題意識,加強對教學(xué)活動全過程的反思是提高幼兒教師教學(xué)反思能 力的有效途徑。關(guān)鍵詞:幼兒教師 教學(xué)反思 問題 成因 對策教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思 的經(jīng)驗,就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗;不會反思的教師,他的 教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地

2、反思, 教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日 常的教育教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并提出解決問題的方法, 提升自身的專業(yè)水平。但在幼兒教師的教學(xué)反思中也存在著不少問題 和誤區(qū),現(xiàn)就存在的幾個問題進行分析并提出改進對策。一、教學(xué)反思意識差,反思公式化在教學(xué)反思中,有的教師把反思作為一種習(xí)慣性的經(jīng)驗積累的過 程,潛意識地讓自己走著一條重復(fù)“經(jīng)驗”的道路, “克隆”著同樣的 教育教學(xué)效果。教師錯誤地將反思理解為活動回憶,只注重復(fù)述活動 現(xiàn)場與幼兒表現(xiàn),反思大多停留在對活動后的總結(jié)和思考,思考的角度大多從活動是否為幼兒所喜歡,效果是否達成預(yù)期目標。將活動反 思寫成一種公式化的

3、、流水賬式的活動記錄。而對自己為什么采用某 種教法、幼兒為什么有突出表現(xiàn)等問題缺乏深入的思考。如:上了科 學(xué)活動 沉浮 , 教師反思記錄:幼兒對探究活動有興趣, 能大膽嘗試, 觀察物體的沉浮現(xiàn)象,就是時間拖長了點。成因分析:一是有的教師把教學(xué)反思當(dāng)成是為了完成課題研究的 需求或者是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查,而沒認識到教學(xué)反思是自覺思考并 調(diào)控自己的教育教學(xué)活動的有效方法。二是有的教師在寫反思的時候 認為教學(xué)反思就是一寫成功之處,二寫不足之處。還有的教師把教學(xué) 反思誤解為是“錯誤檢討” ,把反思活動當(dāng)成了查找缺點、尋找問題的 活動,擔(dān)心不足之處寫出來后,被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形 象,盡量少寫或

4、不寫?？偸菄@著什么地方理想、什么地方成功、什 么地方幼兒感興趣等問題來展開討論,卻很少對自己所困惑的問題進 行深入的分析,并提出相應(yīng)的解決問題的辦法。對策:轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)反思的目的。首先要讓教師要明確自 身的發(fā)展離不開教學(xué)反思,通過反思,教師可以不斷更新教學(xué)觀念, 改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題 的獨立思考和創(chuàng)造性見解。其次,要充分理解教學(xué)反思是教師在教育 教學(xué)過程中把自己作為研究對象,研究自己的教育理念和實踐,反省 自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果,以對自己的教育 觀念和教育方式進行及時調(diào)整,從而提高自己的教學(xué)效果的過程。反 思的目的是為了總結(jié)

5、教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足,都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、 實事求是地反思教學(xué)活動,要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行 的意見,收集教學(xué)信息,并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué) 反思中。二、教學(xué)反思零散而不系統(tǒng) 缺乏針對性在教學(xué)反思內(nèi)容方面存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎,不連貫、 缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題,下次反思就 又換成了另一問題,每個問題都泛泛而談,缺乏對問題的較為連貫的、 成體系的深入思考和認識。還有的教師把與反思問題相關(guān)的事件都記 錄下來,反思點沒有清晰地呈現(xiàn)出來,導(dǎo)致若干事件描述浮于表面, 談不上對事件的深

6、刻分析。如:在一篇關(guān)于幼兒洗手絹問題的反思中, 教師開始摘引了蒙臺梭利的話, 然后提出幼兒通過洗手絹體驗快樂. 再 談到幼兒聽故事,最后又提及幼兒喜歡在操作中學(xué)習(xí)等。雖然反思中 談到許多問題,但每個問題都是輕描淡寫,它們之間缺乏必然的聯(lián)系, 也沒有明確究竟要對哪個問題進行反思。因此,反思的效果并不很明 顯,對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微。成因分析:教師缺乏問題意識,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使教師形成一 定的思維定勢,教師是知識的傳授者,幼兒接受知識的傳授,周而復(fù) 始,教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無新意的機械勞動。諸如“這種方式是否是 好的方法?” “能否換種方法效果更好?” “這種方法是否適合全班的 幼兒?”等

7、等這些問題,未能更深地提出問題、解決問題。再加上有 些幼兒教師反思水平教低找不到反思的切入點。對策:提高問題意識,找好反思點。“問題意識”,是指人們在 認識活動中, 經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題, 并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。提高問題意識教師要通過 學(xué)習(xí)更新和充實自身的專業(yè)理論知,通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實 例,積累各種“背景性知識”,理解教師組織教學(xué)的原理和一般教學(xué) 經(jīng)驗,探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。把新的理 論,新的知識,運用到教學(xué)實踐中,找出教學(xué)中出現(xiàn)在問題,分析問 題、尋找解決問題的策略,提高自己的問題意識。找好反思點就是要 教師明確反

8、思的問題, 教師尋找反思點的方法有:(1從教育實踐的 “細 微處”人手,找到反思點。如:在教育活動中發(fā)現(xiàn)的來自幼兒富有創(chuàng) 意的點子、吸引幼兒注意力的小方法、教師在教育活動過程中出現(xiàn)的 小失誤等,都可以成為反思的問題。 (2對照教育理念,發(fā)現(xiàn)自身教育 實踐中的成功或不足之處。教師可以把先進的教育理念和經(jīng)驗等與自 身教育教學(xué)實際相對照.思考自身在教育觀念、教育行為等方面哪些 與先進理念和經(jīng)驗相符合.哪些還有差距等,進而闡述個人的反思。 (3在與他人的對話和交流中發(fā)現(xiàn)反思的問題。與幼兒、同事、專家、 幼兒家長等進行對話和交流中獲得的新的教育信息、新認識,從而發(fā) 現(xiàn)值得反思的問題。三、反思重教學(xué)活動效

9、果,輕活動過程有的教師把教學(xué)活動看做是一次性完成的活動,因而在反思中注 重活動效果的反思, 往往將反思停留在對自己教育行為結(jié)果的批判上, 而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深入的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對活動過程的全方位思考,不關(guān) 注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn),缺乏對行動過程中自身教學(xué)行 為、策略的價值性思考,使反思流于表面。如:上了數(shù)活動圖形寶 寶找朋友教師的反思記錄:在讓幼兒根據(jù)顏色或形狀單一的特征下 找圖形,他們都找對了。當(dāng)他們既要根據(jù)形狀,又要根據(jù)顏色找時, 有些幼兒找錯了,在游戲“找朋友”的環(huán)節(jié)中找錯的幼兒也很多。 成因分析:在長期的教學(xué)活動實踐中,有

10、的教師受舊體制舊觀念 的影響,已經(jīng)養(yǎng)成教師唯上、唯書的依賴心理,形“灌輸式” 、 “結(jié)論 式”的教學(xué)活動模式,因此,在進行教學(xué)反思時教師僅停留在教學(xué)活 動全程的行動前、行動中或行動后的某一個階段,缺乏對問題本質(zhì)的 把握以及對問題分析的能力,而不能形成一套完整的反思途徑。 對策:加強對教學(xué)活動全程的反思。有效的教學(xué)反思必然是對教 學(xué)行為和活動的價值性反思, 這也是一種貫穿教學(xué)活動全程的行動前、 行動中和行動后的反思。因此,在反思中教師要將教學(xué)活動全過程和 活動情境作為認知對象, 對教學(xué)行為和教學(xué)全過程進行分析和再認知, 解讀自身的教學(xué),結(jié)合具體的教學(xué)情境,綜合各種教學(xué)要素與條件, 關(guān)注幼兒的反應(yīng),理解各種教學(xué)策略運用的條件性知識,提高教學(xué)的 決策意識。具體說就是要從教學(xué)活動前的教學(xué)方案的設(shè)計與流程是否 合理;教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點和個性特征。教 學(xué)活動中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取 靈活多樣的教學(xué)活動形式;是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機會;是否 重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo);幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵；教學(xué)是否營造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán) 境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師 是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的。教學(xué) 活動后，反思這節(jié)課的價