新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談

1、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、 迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué), 理解新的數(shù)學(xué) 課程理念,建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上:教學(xué)內(nèi)容相對偏窄, 偏深,偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動,缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會;對 書本知識、 運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多, 對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度, 情感關(guān)注較少, 課程實(shí)施過程基 本以教師、課堂、書本為中心,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有這樣一節(jié)課

2、:教學(xué)中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是 12.56米,求這個花圃 的面積。”有一位學(xué)生這樣做“12.56÷2×(12.56÷3.14÷2=12.56×4=50.24(平方米”。 教師在旁邊大大地劃了個“×”, 并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑,然后再用公式。 學(xué)生按照 教師的要求訂正, 算出結(jié)果是 12.56平方米。 課后問這位學(xué)生, 他說:“圓的面積是周長的一半 乘以半徑,我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積,所以,再除以 2?！倍嗝从袆?chuàng)意 的解法! 其實(shí),這道題的錯誤是因?yàn)橛?jì)算時學(xué)生把兩次除以 2抵消了。 我們不禁要

3、問:“我們的 教學(xué)是否越來越機(jī)械了?”還有這樣一個例子:一位教師教學(xué)“用 2 6的乘法口訣求商”時,出示 6÷3=(,學(xué)生 回答“等于 2”。教者追問:“你是怎么想的?”書本上的參考方法是:要想(三得六,括號 里是幾,就商幾。一位學(xué)生回答:“因?yàn)?3乘 2得 6,所以商 2”。教者冷冷地說:“是嗎?”另一位學(xué)生回答:“因?yàn)?二三得六,所以商 2”。教者欣喜地說:“好!這才對嗎?！?我們不禁要問:“我們的教學(xué)是否越來越死板了?”分析我們的課堂教學(xué), 我認(rèn)為可以用八個字概括:狹窄、 單一、沉悶、 雜亂 (教學(xué)視野狹窄, 信息傳遞單一,師生關(guān)系沉悶,教學(xué)環(huán)境雜亂 。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、

4、思維滯化、能力弱 化的現(xiàn)象,而事實(shí)上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程, 應(yīng)該更具有探索性和思考性, 教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。 因而改進(jìn)目 前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念,在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā) 展性; 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、 有意義的和富有挑戰(zhàn)性的; 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上動手實(shí)踐、 自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式; 建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評價體系;并充 分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師成為數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

5、。二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略1. 樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問 題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,有思維能力、 情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 ”基于這樣的理念, 數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué) 思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能,也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同 等重要的位置上。 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。 也既將結(jié)果和過程放 在同等重要的位置上。2. 建立互動型的師生關(guān)系數(shù)學(xué)教

6、學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí) 際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn) (自我概念 來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳 統(tǒng)的教學(xué)中,教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展, 完成社會化的任務(wù)。 學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己, 接受社會化。 只有縮小這種目標(biāo)上的差異,才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合 作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者; 由傳統(tǒng)的靜態(tài)知 識占有者成為動態(tài)的研究者。其次,要求

7、教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上 的平等關(guān)系,走下高高講臺,走進(jìn)學(xué)生身邊, 與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流; 要求教師與學(xué)生一起 討論和探索,鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇,甚至行動,努力當(dāng)學(xué)生的顧問,當(dāng)他們交 換意見時的積極參與者; 要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系, 使學(xué)生感到教師是他們的親密 朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立,我們就能清楚地感受到課堂教學(xué) 正在師生互動中進(jìn)行和完成。 師生間要建立良好的互動型關(guān)系, 就要求教師在備課時從學(xué)生知識 狀況和生活實(shí)際出發(fā), 更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能; 在課堂上

8、 尊重學(xué)生, 尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平, 讓學(xué)生大膽提問、 主動探究,發(fā)動學(xué)生積極地投入對問 題的探討與解決之中; 應(yīng)靈活變換角色, 用“童眼”來看問題, 懷“童心”來想問題, 以“童趣” 來解問題,共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。3. 引入生活化的學(xué)習(xí)情境課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī) 律, 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有 的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、 直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如有位教師在紹興上百分?jǐn)?shù)的意

9、義是,首先問學(xué)生:“你們紹興有好多特產(chǎn),真了 不起,都有哪些呀?”學(xué)生自然說到了黃酒,“知道它的酒精度數(shù)嗎?”“是 17.9%?！薄澳敲?誰還在其它地方見過這類似的表示方法呢?”這種談話方式學(xué)生很容易接受,提到本地的特產(chǎn),學(xué)生自然感到既親切又自豪,再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法, 引入自然、 親 切而又貼近生活,為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。又比如有老師在時、分、秒教學(xué)時編:鐘媽媽有三個孩子,大哥時針又胖又矮,二哥 分針中等身材,小弟吃飯?zhí)羰?又細(xì)又瘦。三兄弟淘氣極了,老是不停的跑,結(jié)果跑的怎樣呢?孩子們聽了童話,學(xué)了知識,初步感知了時針、分針、秒針的特征

10、。同時大 大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)成為一種樂趣,成為學(xué)生 的一種自覺行為。4. 選用開放性的教學(xué)內(nèi)容新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上,以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變, 彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、 培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。 數(shù)學(xué)開放題的類型很多, 如:例 1,在 2, 4, 6, 7, 10這五個數(shù)中,哪一個與眾不同?(這是一道結(jié)論開放題例 2,現(xiàn)有三 個整數(shù),問這三個數(shù)具備什么

11、條件時,它們的和能被 3整除?(這是一道條件開放題等等。在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是 學(xué)生所愿意研究的, 是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題; 開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各 種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 因而好的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、 參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、 開放性以及探索性等特征中全部或 數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上, 生活事件、 實(shí)踐活動、 成長經(jīng)歷等都 可作為學(xué)習(xí)的材料。5. 采用多樣性教學(xué)方法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與

12、合作者。教師應(yīng) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會, 幫助他們在自主探索和合作交流 的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。 也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類:教師引導(dǎo), 實(shí)踐操作,自主探 究,合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ),但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明 的間接經(jīng)驗(yàn); 盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位,但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用, 反而對 教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形和 1800”、 “四則運(yùn)算”等,作為約定俗 成的間接經(jīng)驗(yàn),如果讓學(xué)生自行探索,也許耗時

13、費(fèi)力低效,而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受,有時簡單的操作活動 與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué), 如對周長面積概念的理解、 圖形面積計(jì)算公式和圓錐 體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等,說百句不如動半分,教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要, 自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式, 教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。 如學(xué)了商不變 性質(zhì)之后, 發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識,教師的放手,能收到更為 好的效果,學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系,建構(gòu)其良好的

14、知識結(jié)構(gòu)。合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程,教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系,平 等地對待每一個學(xué)生, 多利用小組學(xué)習(xí)、 活動游戲等方式, 促進(jìn)學(xué)生的合作與交流,一方面能促 進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效, 另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力,更好地推動學(xué)生發(fā) 展。6. 展開參與性的教學(xué)過程新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo),還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo), 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。 因而, 充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要, 為順利有效地展開這一過程,我覺的應(yīng)做好這三 件工作:提高自主意識,激勵主體參與,重視主動評價。提高自主意識。 展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程, 這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自

15、主意識, 把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為, 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體,給他們個體活動的 機(jī)會,并且在活動中體驗(yàn)感受,享受成功、獲取收獲,這也正是標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程,而是主動獲取的過程,只有促使學(xué)生主體 參與學(xué)習(xí)過程,才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。重視主動評價。評價作為杠桿,不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也決定學(xué)習(xí)的行為。作為學(xué)習(xí) 主體, 學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不僅依靠教師的評價, 很大程度上也與學(xué)生主體對自我的評價相關(guān)。 在 學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價的機(jī)會,參與結(jié)果評價的權(quán)力, 學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)過 程與結(jié)果的評價,就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)

16、習(xí)成為自覺、快樂的行動。三、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價新課程改革十分關(guān)注評價方法的改革,在評價建議中強(qiáng)調(diào)努力構(gòu)建評價目標(biāo)多元化,評價 主體和手段多標(biāo)準(zhǔn)化, 既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過程的新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系, 使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 主人,而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。1、 樹立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理念。 對于新課標(biāo)下的教學(xué)評價, 我們可以將其歸納為三 句話:多一把尺子,多一批人才;多一個角度,多一幅美景;多一份情感,多一片天地。多一把 尺子,多一批人才。 人是有差異的, 如果按同樣的要求去對待每一個學(xué)生是不科學(xué)的。 全面發(fā)展 不等于均衡發(fā)展 , 木桶理論從一個側(cè)面講也不利于人才的培育

17、。教師只有讓學(xué)生基本素質(zhì)得到全 面提高的同時 , 讓學(xué)生的特長更能得到淋漓盡致地發(fā)揮 , 才是教育的成功。 多一個角度, 多一幅美 景。 多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能,教師要有非此即彼的想法, 不要以一蓋全, 一棒子打 死人。要想想你面對的學(xué)生將來不僅有科學(xué)家、文學(xué)家,也有藝術(shù)家,還有運(yùn)動員,但更多的是 普通的社會人, 只有多角度地看待學(xué)生, 才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單一、灰色的圖案, 而 是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。多一份情感,多一片天地。陶行知曾說:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛頓, 你的譏笑中有愛迪生。 教師只有多帶一份情感, 才不僅能看到今天的好學(xué)生,也能看到明天的人才。

18、有人說:沒有愛就沒有教育。我還要加上一句:只有愛的成功,才有教育 的成功。教師只有充滿情感地看待學(xué)生,才能看到你為學(xué)生搭設(shè)的無盡的、廣闊的天地。2、 明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的特點(diǎn)。 新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有其顯著的特點(diǎn), 即 面向大眾,承認(rèn)差異,尊重個體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個 學(xué)生,因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評價, 評價的內(nèi)容應(yīng)是多方面的, 要求應(yīng)是多層次的, 方式應(yīng)是 可供選擇的。承認(rèn)差異。標(biāo)準(zhǔn)指出:評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 而不是所有人朝一個目標(biāo)看齊, 只有讓不同的人得到適合其 自身的不同程度的發(fā)展,評價才有價值,才是成功的。尊重個體。評價的主體不僅是教師,也應(yīng) 包括學(xué)生本身,只有將學(xué)生也視為評價的主體,才能使評價被學(xué)生認(rèn)可與接受,評價才有意義。3、 實(shí)施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過程, 突出形 成性評價;重視參與,突出參與性評價;重視個人成長經(jīng)歷,突出過程性評價。強(qiáng)調(diào)過程,突出 形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視