大學(xué)物理優(yōu)質(zhì)微課程教學(xué)研究

1、高校物理優(yōu)質(zhì)微課程教學(xué)爭辯一、微課程資源建設(shè)的目標(biāo)高校物理課程作為工科同學(xué)的必修課，肩負(fù)著為各非物理專業(yè)同學(xué)打好必要自然科學(xué)基礎(chǔ)的重任，它用物理特有的科學(xué)和人文情懷，培育同學(xué)的科學(xué)思維、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的力量和關(guān)懷人類科學(xué)進(jìn)展的精神文化。2但受課時所限，一般高校的教學(xué)僅能完成學(xué)問傳授，同時對于基礎(chǔ)課使用的大班教學(xué)體系，往往會消滅“優(yōu)等生吃不飽，差生卻從一開頭就跟不上，中等生則兩邊晃蕩”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為不受時間空間所限的微課教學(xué)就能完善地進(jìn)行這些缺陷的彌補(bǔ)。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程資源將作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能起到“扶弱拔優(yōu)普眾”的功效：微課資源中的“基礎(chǔ)內(nèi)容重點(diǎn)講”可以起到“扶弱”效果滿足基

2、礎(chǔ)薄弱的同學(xué)強(qiáng)化難點(diǎn)學(xué)問的理解，“拓展內(nèi)容形象講”可以起到“拔強(qiáng)”效果有效促進(jìn)優(yōu)生拓展學(xué)問視野的同時特殊留意創(chuàng)新思維力量的培育，使同學(xué)具備“理論扎實(shí)+技術(shù)應(yīng)用+工程創(chuàng)新”的綜合素養(yǎng)，基于“課前學(xué)，課中做、思、研”理念開發(fā)的物理爭辯課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，3從而起到“普眾”效果。例如相對論的建立過程富含系統(tǒng)的科學(xué)爭辯方法，但受課時所限不能課堂介紹，通過微課形式讓同學(xué)原汁原味地感受試驗探究，理論爭辯的科學(xué)過程，打開他們的創(chuàng)新思維。例如偏振原理的應(yīng)用這一視頻資料中分析了大量的日常生活中的實(shí)例，協(xié)作試驗、圖片呈現(xiàn)和活化學(xué)問，來加深同學(xué)對理論學(xué)問的理解和應(yīng)用,讓同學(xué)知道物理學(xué)問來源于生活,并能服務(wù)生活

3、，應(yīng)用于科技，而這些在課堂教學(xué)中受課時所限無法呈現(xiàn)，同學(xué)現(xiàn)在就可以利用手機(jī)或電腦直接觀看，拓展視野，活化理論學(xué)問。微課程資源建設(shè)既有利于同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)，更促動了老師的專業(yè)化成長。對老師而言，短片式的微課教學(xué)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)，使主講老師不受限于教學(xué)大綱和培育目標(biāo)的規(guī)格化要求，電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有自主性、針對性和實(shí)效性，并通過平臺的推廣和應(yīng)用，讓年輕老師進(jìn)行仿照、遷移和提升，從而快速提升老師的課堂教學(xué)水平。二、微課程教學(xué)設(shè)計的重要性僅從字面上理解，微課的最大特點(diǎn)就是短小精悍，實(shí)際上其設(shè)計理念與傳統(tǒng)教學(xué)就截然不同，4傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以時間為單元設(shè)計一節(jié)課，確保教學(xué)的方案性和

4、機(jī)敏性，而微課則以教學(xué)內(nèi)容（一個學(xué)問點(diǎn)）為單元設(shè)計一節(jié)課，在學(xué)習(xí)時間上不受限制，更為機(jī)敏。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的學(xué)問點(diǎn)聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決某個問題。所以它既可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供同學(xué)自主學(xué)習(xí)與老師進(jìn)展所用，既適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)，也可兼而有之。針對上述建設(shè)目標(biāo)的需求，作為無人監(jiān)督的自由學(xué)習(xí)的課堂，假如只是單一學(xué)問的介紹，很難吸引同學(xué)的目光，失去自主學(xué)習(xí)的動力。所以課堂設(shè)計和講課質(zhì)量成為微課的生命線，以同學(xué)為中心，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)思考，啟迪才智的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)問體系和學(xué)問網(wǎng)絡(luò)為框架設(shè)計和開發(fā)的組合微課資源最受同學(xué)歡迎。開發(fā)適合和支持同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的微課，創(chuàng)設(shè)

5、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能最終促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。三、微課程教學(xué)設(shè)計的策略1.課題引入的趣味性。如何讓同學(xué)產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，明顯易見，必需投其所好地讓他覺得這個學(xué)問點(diǎn)值得學(xué)，想要學(xué)，為此微課的導(dǎo)入顯得格外重要，以幽默讓同學(xué)進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以情景喚起同學(xué)的共鳴，以問題抓住同學(xué)的心，從而使同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望和生疏的愛好。同時對于不同的微課要經(jīng)常地變換導(dǎo)入的方式，使導(dǎo)入常導(dǎo)常新。以高校物理課程為例：生活案例，高科技學(xué)問，時事新聞，演示試驗或小魔術(shù)，歷史人物故事都可以快速激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，并帶領(lǐng)他們進(jìn)入教學(xué)情景。如生活體驗的案例圓孔衍射的教學(xué)引入設(shè)計為：夜間看汽車燈，遠(yuǎn)看是一個亮點(diǎn)，靠近了才能看

6、清楚是兩個車燈，這是什么緣由呢？在太空中進(jìn)行觀測使用的“哈勃”望遠(yuǎn)鏡長12.8米，物鏡直徑2.4米，一個望遠(yuǎn)鏡為什么要做這么大呢？如兼顧了生活案例和高科技學(xué)問，以情景和問題自然將同學(xué)帶入探究的氛圍之中動量矩守恒的教學(xué)引入設(shè)計為：大家寵愛觀賞體育節(jié)目嗎？花樣滑冰自然是不行錯過的?？纯词澜缁踊\標(biāo)賽中金博洋的精彩表演吧，在同學(xué)觀賞表演的同時，適時提問，金博洋的快慢相間的轉(zhuǎn)速是如何實(shí)現(xiàn)的呢？讓我們先來學(xué)習(xí)剛體力學(xué)中的動量矩守恒定律，再來探究其中的奇特吧，屆時大家還能解釋巡航導(dǎo)彈的奇特的精確定位。如物理學(xué)中的藝術(shù)導(dǎo)入運(yùn)動的長度收縮則以“教導(dǎo)的男人”“站立的女人”兩張藝術(shù)圖片的呈現(xiàn)，讓同學(xué)們看到延長

7、被瑞士的雕塑家賈克梅蒂發(fā)揮到極至。這么美的藝術(shù)如何用物理理論來解釋呢？2.教學(xué)流程的聚焦化。教學(xué)過程是以教學(xué)內(nèi)容為客體、以教學(xué)方式方法為中介、以老師為主導(dǎo)的教和以同學(xué)為主體的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的動態(tài)過程。由于微課程的短小精悍，所以該教學(xué)流程必需緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。首先，要以同學(xué)為主體。將老師和同學(xué)置于教學(xué)活動中“公平的交往行動主體的地位”5，并將同學(xué)視為潛在的生成主體，留意老師主體的主導(dǎo)性與同學(xué)主體的主動性，形成多極主體際（師生、生生之間）相互理解、相互信任和共享學(xué)問的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)心理效應(yīng)。6微課主要是供應(yīng)應(yīng)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)并協(xié)作相應(yīng)的學(xué)或教的活動形成主題學(xué)

8、習(xí)的微型視頻。教學(xué)策略選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是以同學(xué)主體為上，以教學(xué)內(nèi)容為王。一般由老師簡明扼要概述學(xué)問點(diǎn)，深挖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，設(shè)置主題明確，逐層深化的微問題，促動同學(xué)的思考，再運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)去逐步解決問題，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。如圓孔衍射的教學(xué)設(shè)計中通過適時地設(shè)問、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥來促進(jìn)同學(xué)用已有的學(xué)問（單縫衍射）分析并推出新的學(xué)問體系（圓孔衍射），再讓他們通過觀看演示試驗，對比試驗圖形，分析試驗數(shù)據(jù)去把握科學(xué)的爭辯方法。在循環(huán)過程課例中也是實(shí)行類比的教學(xué)方法，熱機(jī)由老師介紹原理分析和實(shí)際應(yīng)用,制冷機(jī)就完全可以讓同學(xué)進(jìn)行類比分析,自己得出其原理和應(yīng)用，這樣啟發(fā)同學(xué)的思考，避開灌輸

9、式教學(xué)。其次，選用多元化的教學(xué)方法。作為課外幫助資源，微課要能吸引同學(xué)的眼球，讓他們在微課中體會學(xué)習(xí)的歡快，享受把握學(xué)問的成就感，多元化的教學(xué)方法使學(xué)問的傳授不再單一，如將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，“循環(huán)探究，逐步深化”,從而讓同學(xué)的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長至課外，如生活體驗，科技應(yīng)用，使課堂活潑，便于從不同的角度抓住同學(xué)的留意力。如圓孔衍射的教學(xué)設(shè)計中：生活情境導(dǎo)入，類比教學(xué)，互動爭辯，首尾呼應(yīng)的教學(xué)策略，并將演示試驗，仿真試驗，動畫，彩色圖片等多種多媒體手段奇妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的物理教學(xué)課堂。如簡諧振動的合成中例題的設(shè)置實(shí)行的就是層層

10、遞進(jìn)的教學(xué)方法，從特殊到一般，從簡潔到難，從正思路解題到反思維思考，從而使同學(xué)把握真正的解題分析方法和技巧。重視學(xué)問的應(yīng)用和拓展環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)是學(xué)問的把握，最終目標(biāo)則是力量的提高與學(xué)問的運(yùn)用，“授人以漁”的目的也是要獲得“魚”，否則只是空泛的理論。該環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)留意由淺入深，由定性分析到定量的解題。如圓孔衍射的教學(xué)設(shè)計中：以試驗儀器的分析為應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)問實(shí)例化，再通過課題導(dǎo)入中的設(shè)疑作為定量計算的例題，讓同學(xué)知道物理學(xué)問來源于生活,并能服務(wù)生活，應(yīng)用于科技，從而使同學(xué)對光的衍射現(xiàn)象的生疏得到升華。如運(yùn)動的時間延緩提出雙生子效應(yīng)，課題導(dǎo)入中提出：一對年華正茂的孿生兄弟，哥哥告辭弟弟，登

11、上訪問牛郎織女的旅程。歸來時，阿哥仍是風(fēng)度翩翩一少年，而迎接他的胞弟卻是白發(fā)蒼蒼一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么會消滅這樣的效果呢？再依據(jù)相對的觀點(diǎn)，會不會弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?這兩個問題，其一是狹義相對論（即本堂課）就可以解決的應(yīng)用問題，其二是需要廣義相對論的學(xué)問，這樣既可以讓同學(xué)學(xué)會學(xué)問的運(yùn)用，又促動他們?nèi)フn外翻閱資料，對學(xué)問體系進(jìn)行拓寬。3.課堂小結(jié)的精煉化。納入肯定的框架的學(xué)問體系能讓同學(xué)記憶猶新，所以簡練的課堂小結(jié)必不行少，可用一句話串聯(lián)每節(jié)微課的學(xué)問點(diǎn)，同時可連續(xù)設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)的課后探究，讓同學(xué)感覺本次學(xué)習(xí)意猶未盡。如圓孔衍射的結(jié)語：經(jīng)過圓孔衍射的學(xué)習(xí)，我們知道一個點(diǎn)形成一個愛里斑，從而影響了光學(xué)儀器的辨別率，通過瑞利判據(jù)的學(xué)習(xí)，我們不僅能解釋生活中的現(xiàn)象，也能為高科技儀器的改進(jìn)供應(yīng)理論依據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，科學(xué)家們已經(jīng)提出的超辨別率問題又是怎樣的概念呢?這樣可以引發(fā)同學(xué)連續(xù)探究。如靜電屏蔽中的結(jié)束語：本講我們看到了靜電有著格外廣泛的應(yīng)用，但也因此產(chǎn)生了不少隱患，如在易燃易爆品或粉塵、油霧多的生產(chǎn)場所極易引起爆炸和火災(zāi)，如何防護(hù)呢？課后請大家嘗試著給出相應(yīng)的解決方案。依據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置難易度不一的與本講學(xué)問