六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案靜止和運(yùn)動(dòng) _ 青島版（六年制）

1、.青島版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了

2、。 第三單元 9 靜止和運(yùn)動(dòng) 與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 一、教材分析：其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵

3、的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 靜止和運(yùn)動(dòng)是生活中常見的現(xiàn)象。他們對(duì)什么靜止，什么是運(yùn)動(dòng)，什么是參照物，如何描繪物體的運(yùn)動(dòng)與靜止，等一系列問題都感到陌生。本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)靜止和運(yùn)動(dòng).二、教學(xué)目的：知識(shí)目的：知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的位置變化是相對(duì)另一個(gè)物體來說。知道物體運(yùn)動(dòng)的主要方式。知道物體都具有保

4、持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性。情感目的：認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷開展的。樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改變生活。科學(xué)價(jià)值觀：1能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡單器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。3學(xué)會(huì)描繪物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。三、教學(xué)重難點(diǎn)知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的位置變化是相對(duì)另一個(gè)物體來說。知道物體運(yùn)動(dòng)的主要方式。四:教學(xué)方法:講解法 實(shí)驗(yàn)法 類比法等五、教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1故事引入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？生：喜歡。那今天我們一起來欣賞兩個(gè)故事。

5、師：誰愿意起來講一下？生講故事。2.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看錄像播放錄像：校園內(nèi)學(xué)生活動(dòng)錄像和人們乘坐公共汽車情景錄像。師問：你們都看到了什么？生：同學(xué)們有的在跑步，有的在玩耍。生：公共汽車在奔跑生：公路邊還有樹師：那你都發(fā)現(xiàn)了什么呢？仔細(xì)觀察畫面中的各種事物，判斷該情景中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的。學(xué)生觀察圖片，紛紛發(fā)表自己的看法生：汽車和人是動(dòng)的，小樹沒有動(dòng) 師小結(jié)：對(duì)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，我們?cè)撊绾闻袛嗄兀坑秩绾蚊枥L呢？師：那這節(jié)課你最關(guān)注、最想探究的是哪個(gè)問題？師引導(dǎo)學(xué)生提出問題生：靜止和運(yùn)動(dòng)師：今天我們就來討論、研究如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？3. 提醒課題師：今天，我們就來研

6、究“靜止和運(yùn)動(dòng)。板書課題。師：那我們就一起來看看我們本節(jié)課所要探究的學(xué)習(xí)目的吧請(qǐng)同學(xué)讀一下我們的學(xué)習(xí)目的。我們采用接力的形式，看誰讀的最好，聲音最響亮。學(xué)生讀。師：在你的桌子上有一些朋友和我們一起進(jìn)展探究。他們是我們先認(rèn)識(shí)一下他們，你先不要亂動(dòng)他們，等我們需要用到他們的時(shí)候你再用。介紹小車等2 猜測假設(shè)活動(dòng)一：誰是運(yùn)動(dòng)的，誰是靜止的？1老師談話，提出問題：剛剛我們觀看的錄像中，誰在運(yùn)動(dòng)，誰是靜止的？2學(xué)生盡情地發(fā)表自己的意見老師可以引導(dǎo)學(xué)生就物體“誰在運(yùn)動(dòng)，誰是靜止的展開劇烈的爭論把時(shí)間交給學(xué)生3以人們乘坐公共汽車情景圖為例，介紹運(yùn)動(dòng)、參照物的概念師問：剛剛同學(xué)們也通過大屏幕看到了一些運(yùn)動(dòng)與靜

7、止的物體，請(qǐng)同學(xué)們找出它們的共同點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)的物體有什么特征呢？靜止的物體又有什么特征呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分別找出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體和一個(gè)靜止的物體，并說明這兩個(gè)物體分別發(fā)生了什么變化？學(xué)生交流、討論。師：誰再來說說自己的看法？生1：車內(nèi)的人都在運(yùn)動(dòng)生2：不，我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)師;說說你們的理由？生2：司機(jī)和乘客都坐在自己的座位上沒動(dòng)，只有一個(gè)人正在向車門處走，所以我認(rèn)為車內(nèi)只有一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)。生1：汽車在向前運(yùn)動(dòng)，人們都坐在汽車?yán)铮?dāng)然所有的人都在運(yùn)動(dòng)了。其他同學(xué)紛紛參與爭論，發(fā)表著自己的看法。師生共同總結(jié)：我們所說的運(yùn)動(dòng)，是指一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體來說，它的位置發(fā)生了變化。師：那什么是靜止呢？

8、引導(dǎo)學(xué)生說。我們所說的物體的靜止，是指這一物體相對(duì)于另一物體來說，它的位置不發(fā)生了變化小結(jié)靜止和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?；顒?dòng)二：認(rèn)識(shí)參照物老師出示多媒體課件：一個(gè)小朋友正坐在路旁的一棵大樹下乘涼，此時(shí)一輛公共汽車從他身旁經(jīng)過，車內(nèi)的售票員正在走向車門。老師提問：行駛的車內(nèi)，誰是靜止的？誰的位置發(fā)生了變化？學(xué)生自由發(fā)言，互相討論：“車內(nèi)的乘客都在運(yùn)動(dòng)、“車內(nèi)只有一人在運(yùn)動(dòng)、老師與學(xué)生總結(jié)：運(yùn)動(dòng)、靜止因所選的標(biāo)準(zhǔn)不同，物體的運(yùn)動(dòng)情況也有所不同，剛剛同學(xué)們?cè)谂袛辔矬w的靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)，事先都不自覺地選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對(duì)象相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的改變，最后做出判斷。這個(gè)事先被選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，通常

9、稱為參照物。出示參照物定義。師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)上來為大家讀一下什么是參照物？誰來讀？生：我來讀師：謝謝這位同學(xué)活動(dòng)三：描繪物體的靜止與運(yùn)動(dòng)。老師提問：如今，我們?cè)賹?duì)剛剛“公共汽車中物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)展分析，假如選擇路旁的大樹或樹下乘涼的小男孩為參照物，那么公共汽車內(nèi)那些人是運(yùn)動(dòng) 的？學(xué)生交流、討論：乘客、售票員和司機(jī)都是運(yùn)動(dòng)的。老師提問：選擇車內(nèi)的座位為參照物，會(huì)怎樣？生：坐在座位上的人，以座位維參照物，他就是靜止的。師：選擇乘涼的大樹作為參照物，會(huì)怎樣？生：選擇路邊的大叔為參照物，乘客是運(yùn)動(dòng)的，汽車也是運(yùn)動(dòng)的。師：假如選擇其他物體為參照，又會(huì)怎樣？生：以正在走向車門的人為參照物，那些坐在座

10、位上的人就是運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生小組討論，并分析應(yīng)該如何描繪物體的靜止與運(yùn)動(dòng)情況。師生共同總結(jié)：通過以上的討論，同學(xué)們都已經(jīng)明白了描繪物體的靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，首先需要選好參照物；所選的參照物不同，那么物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況就可能不同。三：制定方案：模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性1設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測與認(rèn)識(shí)師：模擬乘客與行人“的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)并描繪運(yùn)動(dòng)和靜止。1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2交流方案。做好探究活動(dòng)前的有效指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)：在課桌上緩緩?fù)苿?dòng)書本，書本上放上一塊橡皮，使橡皮與書本的相對(duì)位置不發(fā)生變化（3） 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。老師提問：請(qǐng)你確定研究對(duì)象和參照物，并判斷哪些物體

11、是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的？4匯報(bào)交流。讓他們充分發(fā)表各自的看法：以橡皮為參照物，書本是靜止的，課桌和旁邊的同學(xué)都是運(yùn)動(dòng)的；以課桌為參照物，書本和橡皮都是運(yùn)動(dòng)的，桌旁的同學(xué)是靜止、由此，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到描繪物體的運(yùn)動(dòng)與靜止時(shí)選擇參照物的重要性，從而加深學(xué)生對(duì)參照物、運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解。小結(jié)：運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物可以是運(yùn)動(dòng)的，也可以是靜止的歸納概念，參照物的選擇2描繪運(yùn)動(dòng)和靜止。1出示課件：游人坐過山車圖，商場內(nèi)顧客乘電梯上下樓圖，小船在河里順流而以下圖，太陽、地球、月亮的運(yùn)行軌道圖。2仔細(xì)觀察圖中的物體，誰是運(yùn)動(dòng)的？誰是靜止的？3學(xué)生討論、交流。老師可鼓勵(lì)學(xué)生交流，組織學(xué)生在班內(nèi)發(fā)表自己的見

12、解四施行探究：以游人做過山車為例師：誰來發(fā)表自己的看法？生：在游人坐過山車圖中，以路邊的樹為參照物，游人是運(yùn)動(dòng)的。生：過山車也是運(yùn)動(dòng)的。師：假如選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？生：假如以車上人為參照物，那過山車就是靜止的。生：以車上人為參照物，路邊的樹和房子就變成運(yùn)動(dòng)的了。生：假如以過山車為參照物也是這樣，車上人是靜止的，路邊的樹和房子也都是運(yùn)動(dòng)的。師：同學(xué)們真擅長動(dòng)腦筋，說的可真棒！看來，選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不同啊。五拓展應(yīng)用，理解相對(duì)靜止1出示飛機(jī)空中加油場景圖師生討論交流誰是運(yùn)動(dòng)的，誰是靜止的？在什么條件下進(jìn)展？師小結(jié)：保持相對(duì)靜止2請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來解釋

13、剛開場的那個(gè)法國飛行員的故事讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，師及時(shí)總結(jié)。3老師談話：生活中，你們還見過類似的運(yùn)動(dòng)和靜止的例子嗎？學(xué)生彼此交流自己的看法。師：我們來交流一下，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。生：比方我課桌上的課本，以課桌為參照物，它是靜止的；以從桌邊走過的同學(xué)為參照物，它就是運(yùn)動(dòng)的。生：老師，也可以這么說，以太陽為參照物，它也是運(yùn)動(dòng)的。師：對(duì)！地球以每秒30千米的速率繞著太陽運(yùn)動(dòng)，地球上的一切物體，都以這個(gè)速率在運(yùn)行！在這里，地球和太陽是不同的參照物。生：我做過火車。坐在火車上，以自己為參照物，路邊的房子啊，樹啊，田地啊，全是運(yùn)動(dòng)的！生：假如以你自己為參照物，那你坐的座位就是靜止的，火車也是靜止的。師：是

14、啊，描繪物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)，首先要選擇好參照物，相對(duì)于不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)靜止情況也會(huì)不同。同學(xué)們假如感興趣，課下可以繼續(xù)探究生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)和靜止的問題。4、用多媒體播放動(dòng)畫：太陽、地球、月球的運(yùn)動(dòng)情況。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛剛的畫面，選擇適宜的參照物描繪這些星球的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生討論交流，紛紛發(fā)表自己的看法。5生活理論與應(yīng)用老師提問：在指南針創(chuàng)造之前，為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會(huì)迷失方向？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下推理得出：因?yàn)樵诿Ｃ５拇蠛Ｉ险也坏竭m宜的參照物，所以很難把握物體的運(yùn)動(dòng)方向、相對(duì)位置和運(yùn)動(dòng)情況。老師總結(jié)：世間沒有不運(yùn)動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止時(shí)相對(duì)的。 6、 課堂訓(xùn)練 學(xué)生完成后共同訂正。七、回憶全課，評(píng)價(jià)總結(jié)。談話：這節(jié)課同學(xué)們對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止進(jìn)展了認(rèn)真研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？學(xué)生紛紛談這節(jié)課自己的感受。八、拓展創(chuàng)新 談