大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究

1、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究為一個(gè)授課的整體，按照所選擇的教材進(jìn)行分學(xué)期的授課。這樣做的弊端在于忽略了作為學(xué)習(xí)個(gè)體的大學(xué)生之間英語水平的巨大差異。所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生整體英語水平提升緩慢，優(yōu)秀學(xué)生無法在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下學(xué)到想學(xué)的和對(duì)應(yīng)其真實(shí)水平的知識(shí)。故而，英語人才的培養(yǎng)落后與時(shí)代進(jìn)展的需求，個(gè)性化的時(shí)代沒有個(gè)性化的學(xué)生。長此以往，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育便有誤人子弟之虞。正如吳偉英（20XX）所言，在教學(xué)中要承認(rèn)差異、尊重差異、研究差異、從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀鑒于大學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，許多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)改革。普遍做法之一便是對(duì)學(xué)生

2、進(jìn)行分級(jí)考試，依照成績比例確定級(jí)別。具體做法有粗細(xì)之分，即學(xué)生大學(xué)入學(xué)成績較高的一些重點(diǎn)院校由于學(xué)生英語水平跨度很大，采納的是細(xì)分法，將學(xué)生區(qū)分出1-4級(jí)，另配有高級(jí)英語或其他文學(xué)、應(yīng)用、視聽等選修課，滿足不同學(xué)生的具體需求。這一模式十分值得借鑒，并且在一些院校已經(jīng)達(dá)到了十分理想的效果；對(duì)于一些一般院校，包括一些大專院校，學(xué)生的英語水平相差不多，甚至停留在較低水平，粗分的方法更為合適?；镜姆旨?jí)方式可以采取三級(jí)分法，即提高級(jí)，基本級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)，其所使用的教材應(yīng)該以一般教材為準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到較高層次后再為學(xué)有余力的同學(xué)增開一些高級(jí)課程。三、分級(jí)教學(xué)的方式與意義分級(jí)之后，優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)

3、尤為關(guān)鍵的部分。其實(shí)踐意義在于引導(dǎo)和探究大學(xué)英語改革的方向，優(yōu)化教師資源配置，培養(yǎng)特色學(xué)生。（一）大學(xué)英語教學(xué)的客體和主體都在進(jìn)展中不斷變化，這也在一定程度上影響了教學(xué)改革的方向。師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平不斷提升，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的，甚至具有海外求學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師比例逐年提高，科研水平和教學(xué)水平在新技術(shù)的應(yīng)用下也有了日新月異的進(jìn)展。教師的思想更新變化使得教學(xué)模式和課程體系建設(shè)有了飛躍式的進(jìn)步。新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入課堂，使得學(xué)生們可以在新時(shí)代接觸到新老師和新思想。正如蕭好章，王莉梅（20XX）所講的，多樣化的教學(xué)模式是教師不同的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。同時(shí)，學(xué)生的英語素養(yǎng)也在全社會(huì)重視英語教育的大環(huán)境下得以普遍提高。相比以往，學(xué)生在重視語法、閱讀和考試的牢籠中解放出來，聽說能力增長迅猛，英語學(xué)習(xí)的意識(shí)更新?lián)Q代，從課本學(xué)習(xí)過渡到運(yùn)用媒體和現(xiàn)代化電子和通訊工具上來。學(xué)生接觸英語的方式也更加多樣化，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也變