略論高年級口語交際

1、略論小學(xué)高年級口語交際訓(xùn)練【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展運用語言的鮮活源泉，我們應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力。每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師在課堂上融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中，不失為一條好的經(jīng)驗。不僅如此，我們更應(yīng)該將口語交際延伸到課外。在課堂上，我基于教材，立足課堂。在聽說訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的口語表達能力。同時走出課堂，參與實踐。讓學(xué)生大膽與熟悉的人交往，與陌生人交往。另外，還可以延伸課外，增加閱讀。讀多背，積累好詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力等?！娟P(guān)鍵詞】提高 口語交際 立足課堂 走出課堂 鼓勵評價語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的

2、基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。由此看來，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)。我國歷史中有無數(shù)的雄辯家，如孟子、晏子他們憑借三寸不難之舌，使國家免于一難，百姓免于涂炭。放眼現(xiàn)實生活，多少人舌綻蓮花，憑借出色的口才使自己獲得成功。當(dāng)今社會，人際交往越來越重要，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把原大綱中的聽話，說話修改為“口語交際”，他不僅是要求學(xué)生掌握聽說技巧，更重要的是要求學(xué)生具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變及表情達意等方面的能力和素質(zhì)。所以“口語交際”課具有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要任務(wù)。 當(dāng)今

3、社會，我們正面臨著一種新的科學(xué)技術(shù)革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習(xí)慣。人們的社會活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。從這個意義上講，口語交際能力的培養(yǎng)顯得更為重要。尤其是農(nóng)村，孩子們生活圈子相對狹小，與外界接觸很少，知識和信息流通也十分有限，很大程度上限制了孩子們的口語發(fā)展，因此要關(guān)注他們的口語表達，特別注重農(nóng)村孩子的口語表達，那么該怎樣培養(yǎng)孩子的口語交際能力呢？一、基于教材，立足課堂。 隨著新一輪課程改革的啟動，"用教材教，而不是教教材"的教學(xué)理念已逐漸深入人心，被廣大一線教育工作者

4、所接受。但是在具體實施的過程中，許多教師仍感到迷茫。特別是口語交際課，每個學(xué)期只安排不下十次的教學(xué)內(nèi)容，說起來還不足十課時，教學(xué)時間如此之少，怎么能達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)：要使學(xué)生"具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"呢？我認(rèn)為，口語交際教學(xué)，既要立足教材，更要超越教材，才能將口語交際落到實處。（一） 在課文閱讀中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“

5、施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標(biāo)在回答問題時可以結(jié)合自己的想法。在上小村莊的故事一文中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文，并能有條理的說說文章講的故事是什么，看誰的表達最生動，最詳盡。我還設(shè)計了讓一部分學(xué)生說小村莊在洪水以前的美麗景色，另一部分學(xué)生說故事發(fā)生后，小村莊一片荒蕪的跡象，二者以對話形式呈現(xiàn)，這樣就鼓勵了學(xué)生說話。（二） 在作文交流中提高學(xué)生的口語表達能力。本著提高學(xué)生口語交際能力宗旨，我讓學(xué)生在寫作之前相互交流自己寫作的思路，要表達的中心，作文完成后相互閱讀，相互修改，多留機會給孩子。比如，我讓學(xué)生寫成長中的故事，學(xué)生通過交流，小組之間討論自己在成長過程中發(fā)生的有趣的故事，一陣

6、爭辯，他們便會知道哪些該寫，哪些不該寫，都有了明確的思路，中心也突出了，寫出的文章就豐富有趣。并能通過交流，享受到對方談?wù)搩?nèi)容的樂趣，激起學(xué)生說話的欲望，也在相互指正過程中提高了自己的口語交際能力。（三） 在聽說訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的口語表達能力。高年級學(xué)生正是口語表達的關(guān)鍵時刻，所以我在課前預(yù)先布置任務(wù)，比如看電視，閱讀報紙等。并相互交流收獲，向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容令人耳目一新，他們在說的過程中不膽怯，并敢于表露自己的想法和意見，這樣一部分同學(xué)說的精彩，另一部分同學(xué)聽得津津有味，評的同學(xué)見解精辟，這樣在聽說評過程中，不同程度提高了學(xué)生的口語交際能力

7、。二、走出課堂，參與實踐。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。（一）讓學(xué)生大膽與熟悉的人交往。經(jīng)常鼓勵學(xué)生與老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組陳老師處去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：老師，請問那位是陳老師?陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領(lǐng)一個新的?！本瓦@樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和

8、交際能力。 讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在作學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報活動，徐佳佳非常想訂，可父母因為錢的原因不愿意。于是我讓她去和父母交流，讓她試著向父母講訂報的好處。第二天她興高采烈地告訴我她父母同意了。小小的成功帶給了她莫大的快樂，也肯定了她成功的交際能力。(二)讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往。作為青年教師，我經(jīng)常會接受一些小記者采訪任務(wù)，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學(xué)校就環(huán)保問題去采訪區(qū)委劉新華書記，從問劉書記什么時候上班、坐哪個

9、辦公室以及采訪劉書記的整個過程，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務(wù)得以順利完成。三、延伸課外，增加閱讀。眾所周知，“語文”包括“說話”和“作文”兩個方面的意思。語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在深入推進素質(zhì)教育的今天，加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)尤為重要。正因為如此，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，尤其是應(yīng)試教育，往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識和寫作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)卻強調(diào)不夠，以致造成一些學(xué)生口語交際能力較差，針對這些問題，我在課外閱讀中做

10、了如下嘗試：（一） 多讀多背，積累好詞佳句。背誦是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是語言積累最實用的方法。胡適提倡讀書要“眼到、口到、心到、手到”。所謂“口到”就是把一篇文章爛熟地背誦下來。文章背得多，而且背得滾瓜爛熟，無論說話或?qū)懳恼露寄苊摽诙?。著名作家白先勇曾說過：“應(yīng)鼓勵背書，多背古文，多背詩詞，這對文字表現(xiàn)是一種最好的訓(xùn)練。”如果學(xué)生堅持每課時背50個字，按12年2700課時（呂叔湘，當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題）計算，則可以背13.5萬字。若然如此，就不用擔(dān)心說話時啞口無言了。因此，教師要嚴(yán)格按照語文教材編寫的要求，不折不扣地抓好背誦，尤其要抓好精彩段落及古詩文的背誦。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，應(yīng)做

11、到背中有思，腦不旁想；背中辨句，點不旁斷；背中勤思，志不旁移；背中析詞，義不旁解；背中寄情，目不旁視；背中明旨，旨不旁悟。 我經(jīng)常讓學(xué)生相互之間背誦古詩文，看誰背得多，其中一個同學(xué)每周能背內(nèi)容不同的五首詩，贏得了大家的掌聲。通過這樣的活動激勵學(xué)生腦海中積累豐富的美詞佳句。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生心中有素材，說起來自然就不難了。（二） 培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉

12、起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。像這樣，缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，不得不說是一個極大的遺憾。因為，只有一個會聽話的人才能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。不得不說，“學(xué)會傾聽”是提高口語能力，甚至是提高交際能力、提高語文素養(yǎng)的“敲門磚”。也許有人認(rèn)為，健康人都有聽力，聽是最簡單的一件事情。但稍稍思考，我們便能很快地否定這個觀點，因為：能聽不一定會聽。常常有聽而不專，注意不集中，對老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞；常常有聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；常常有聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創(chuàng)意地表達自己聽后的感受。這樣的課

13、堂，教者筋疲力盡，一籌莫展，學(xué)生云里霧里，不明所以。 因此，“傾聽”，也有著它特有的目標(biāo)。學(xué)會“傾聽”，首先要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，體現(xiàn)對說話人的尊重，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。學(xué)會“傾聽”，還要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。四、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵評價。美國著名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布羅姆·S·布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會

14、觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。（一）實物創(chuàng)設(shè)情境。在教低年級學(xué)生說話時，要教會他們觀察。因為直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注

15、意力，易于學(xué)生觀察。（二）教師情感導(dǎo)入描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，如：配樂描述、講述故事等，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。（四）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事、戲劇等，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。培養(yǎng)并提高高年級學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的，作為教師，責(zé)任不僅僅在于教，更立足于給學(xué)生點石成金的指頭，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提高，采用激勵性評語，樹立以人為本的觀念，給學(xué)生創(chuàng)造多種機會，提高學(xué)生交際的興趣，促進學(xué)生的全面和