小學科學課課型

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上以認識自然規(guī)律為主要內容的課型研究小學科學課程標準對小學生科學探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規(guī)律為主要內容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規(guī)律為主要內容的課的范

2、疇，如：有趣的不到翁、有趣的浮沉現(xiàn)象、改變浮與沉、聲音的產生、誰的本領大、誰能傳播聲音等等。所以探討以認識自然規(guī)律為主要內容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。該教學模式分以下四個環(huán)節(jié)：提出問題假設實驗驗證實驗總結規(guī)律應用規(guī)律。一   、提出問題創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生

3、提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發(fā)探究欲望。比如: 杠桿一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是

4、什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。二、假設實驗猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與”。從材料的“結構性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步

5、步深入，層層推進。假設實驗和包括制定實驗方案，科學課程標準明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。 在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如有趣的浮沉現(xiàn)象為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。  各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如有趣的浮沉現(xiàn)象一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺

6、得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。三、驗證實驗根據假設實驗實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。探究活動主要以小組為單位，根據假設實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如有趣的浮沉現(xiàn)象，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。四、總結規(guī)律各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結出實驗結論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他

7、人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：1、創(chuàng)設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。 五、運用規(guī)律 在學生總結規(guī)律之后，讓學生利用規(guī)律解決生活中常見的現(xiàn)象比僅僅是對規(guī)律認識的深化，更是培養(yǎng)學生探究能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 如

8、自行車胎為什么爆裂一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質”的規(guī)律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規(guī)律進行解釋，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例熱氣球上升的秘密教學目標：1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。2、積極查閱資料，關心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質?；?/p>

9、動準備：大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題：談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？板書課題：熱氣球上升的秘密設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。二、提出假設，設計方案（一）提出假設1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？2、生猜測：點火后

10、有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？設計意圖：1、讓學生明白猜測也是需要依據的；2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出3、 師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）    點火后有“熱氣”   （2）“熱氣”會升上去     板書猜想。3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！（二）引導學生設計初步方案1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、

11、用空瓶上套氣球來觀察3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？設計意圖：、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊 4、各小組選擇簡單的方法來實驗5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。板書：熱空氣  三、設計最終方案，實驗驗證1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升頂，熱空氣真的會向上升嗎？2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：提示注意安全用火

12、。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？3、生設計方案4、交流完善實驗方案5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等四、總結規(guī)律1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？生帶記錄表于投影儀上展示匯報2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？根據學生的匯報一一板書：空氣受熱體積膨脹；熱空氣在上升3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗

13、材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。5、生實驗匯報4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。五、運用規(guī)律1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？2、生答。師評價。六、拓展了解熱空氣在生活中的應用1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪

14、些有關的資料呢？4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件。以學習科學方法為主要內容的課型研究這種課型以掌握科學方法、發(fā)展學生的技能為核心，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。它適用于科學教材中關于設計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關內容的教學。課堂教學中共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題探究演練，學習方法運用方法，反思改進拓展延伸，實踐應用環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，提出問題教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設情境，提出要研究的問題。操作要點：1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設計高質量的情境，能充分調動學生的各種感官，使學生傾情投入。2、創(chuàng)設的情

15、境如果和學生在日常生活中已經積累的經驗發(fā)生沖突，更能激發(fā)學生的求知欲望。3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。4、情境要突出重點、難點，使學生產生深刻印象。環(huán)節(jié)二：探究演練，學習方法這一環(huán)節(jié)是學習科學方法課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。1、有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經了解過。如指南針、種辣椒等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）再次嘗試 教師指導。第二環(huán)

16、節(jié)可以按照課程內容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內交流或全班交流。2、有些課程內容學生知道甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年下冊巖石的科學這一單元中的認識巖石、做個巖石百寶箱等課。可以按照以下流程進行操作：講解示范 討論歸納模仿練習 交流改進獨立操作 教師指導。3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：我的風向儀、我的雨量器等，可按以下幾個環(huán)節(jié)進行：大膽設想 自己設計方案限定材料 合理制定方案指導點撥 動手完成制作。操作要點：1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；

17、避免交流時間短促，學生意猶未盡。2、發(fā)揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確無誤。4、教師可以親自演示。5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。環(huán)節(jié)三：運用方法 反思改進只有通過練習學生才能經理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學

18、吸取經驗，完善改進。1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。2、練習時要注意“由簡單到復雜，由快到慢”，練習的項目應有計劃、有層次、有數(shù)量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真真正的把握。3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。環(huán)節(jié)四：拓展延伸 實踐應用科學方法的培養(yǎng)源于實踐，用于實踐，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。操作要點：1、精心組織好學生的課外實踐活

19、動，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測天氣等。2、讓課外實踐活動有實效。方法一教師要給以足夠的關注，給學生創(chuàng)造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。方法二結合教學內容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調動學生的積極性。  學習科學方法為主的課，對于培養(yǎng)高素質的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規(guī)律、提高教學實施能力和教學質量、對培養(yǎng)學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。測量重力教材分析：本課是在蘋果為什么落地一課的基礎上繼續(xù)研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工

20、具測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養(yǎng)學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。 學情分析：四年級學生經歷了一年的科學學科學習，已經具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應該注意指導學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養(yǎng)學

21、生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。教學目標：1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數(shù)據，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。 2、保持與發(fā)展對身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。 3、會使用測力計測物體的重力。 能用測力計對物體進行定量觀察。 教學重點：掌握測力計的使用方法。教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題 今天老師給大家?guī)砹藘蓸佣Y物蘋果和桔子。如果現(xiàn)在我松手，它們會怎么樣？學生回答：掉到地上問：為什么會掉到地上？學生回答。是的，地球上所有的物體都會受到地

22、球吸引產生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？學生猜想。那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。】二、探究演練，學習方法1、認識測力計各部分名稱談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢?學生思考、回答，引出測力計。讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內部構造都是差不多的。請每組派代表到前面領取一只平板測力計

23、，在小組內觀察研究一下，看看它由哪幾部分構成?學生自由觀察、交流發(fā)現(xiàn)。根據學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）2、了解測力計的刻度談話: 仔細觀察測力計，你還能發(fā)現(xiàn)什么?學生回答。（發(fā)現(xiàn)有字母N和g，測力計兩邊有刻度。）g和N都屬于單位名稱，g是質量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統(tǒng)一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 師引導觀察：它們記錄刻度的數(shù)值也不一樣。那么我們測重力的時候應該讀哪邊（牛頓這

24、邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。3、學習使用測力計的方法談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少?學生先估計后測量學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結果。提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣?學生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。學生匯報后，出示課件: (1)、先將指針調到零刻度處(如何調整)(2)、讀數(shù)時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平) (3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。4、練習使用測力計測量重力。談話:我

25、們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?5、反復練習，形成方法各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結果記錄在表格中，之后交流結果。【設計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發(fā)現(xiàn)測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現(xiàn)了學習的自主性、合作性，培養(yǎng)學生的探究能力?！?三、運用方法，制作測力計談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制

26、作一個測力計?交流：制作測力計需要的材料和制作的關鍵。出示制作步驟，學生制作。學生展示作品，師生點評，現(xiàn)場使用，測量物體所受重力。【設計意圖：這一環(huán)節(jié)既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣?！克摹⑼卣箲蒙裰燮咛柍晒Πl(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們再交流。【設計意圖：拓展內容的設計，意在引導學生了解地球引力

27、和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學?！拷毯蠓此?這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現(xiàn)在以學生活動為主，通過引導他們自主探究、合作交流，學習新知。1、合作探究，認識測力計。測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測力計的結構、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。2、動手測量，總結方法。讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據測量結果總結測力計的正確使用方法，引導學生對自己的操作過程進行思考，不但培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，

28、同時提高了他們解決問題的能力。3、真觀察，動手操作，讓學生經歷知識形成的過程。通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，并引導學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。認識自然規(guī)律 說明 聲音的產生附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例熱氣球上升的秘密教學目標：1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。2、積極查閱資料，關心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影

29、響；意識到要用學到的科學知識改善科學。3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質?；顒訙蕚洌捍笏芰洗⒓埳?、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題：談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？板書課題：熱氣球上升的秘密設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使

30、探究主題更加明確。二、提出假設，設計方案（一）提出假設1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？設計意圖：1、讓學生明白猜測也是需要依據的；2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出3、 師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）    點火后有“熱氣”   （2）“熱氣”會升上去     板書猜想。3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過

31、實驗來驗證?。ǘ┮龑W生設計初步方案1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？設計意圖：、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊 4、各小組選擇簡單的方法來實驗5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。板書：熱空氣  三、設計最終方案，實驗驗證1、談話：在剛才

32、的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升頂，熱空氣真的會向上升嗎？2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？3、生設計方案4、交流完善實驗方案5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等四、總結規(guī)律1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？生帶記錄表于投影儀上展示匯報2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？根據學生的匯報一一板書：空氣受熱體積膨脹；熱空氣在上升3、引導生小結：空氣受熱

33、后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。5、生實驗匯報4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。五、運用規(guī)律1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？2、生答。師評價。六、拓展了解熱空氣在生活中的應用1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方

34、利用了這一原理？2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件我的案例：認識自然規(guī)律為中心的課型案例聲音的產生教學目標：1.能運用已有的知識和經驗對聲音的產生做假社性解設；2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望；3.知道聲音是物體振動產生的；活動準備：1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。 2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。 3、演示實驗：鑼、棒槌、有關各種聲音的課件。 教學過程：一、 創(chuàng)設情境，提出問題。1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家

35、，你聽到了什么？（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？（學生回答）3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？（學生回答生活中熟悉的聲音。）4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘?！驹O計意圖：由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）6，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（板書：聲音的

36、產生）二、提出假設，設計方案。（一）提出假設1、了解學生對該問題的認知水平。根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？（學生動腦思考后發(fā)言。）為什么這樣猜測？設計意圖：1、讓學生明白猜測也是需要依據的；2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音2、 師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發(fā)出聲音呢？ 【設計意圖】這個開放性活動讓學生感受發(fā)聲方法的多樣性和發(fā) 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。 （學生制造聲音。）4、學生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。（二）提出自己的猜想。1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發(fā)出聲音？ 2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創(chuàng)意。 3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發(fā)出各種各樣的聲音， 為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產生的呢？【設計意圖】猜測的目的是為了調動學生已有的知識經驗。 4、教師對學生的猜測進行簡單板書。5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）（三）引導學生設計實驗方案。1、那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？2