《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思》》

1、?我不是最弱小的?教學(xué)瑣思?“沒有大膽的猜想 ,就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。牛頓“猜想 ,是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動的心理特征 ,是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,有性地調(diào)動學(xué)生的思維 ,使學(xué)生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是 ,在“猜想求證驗證討論爭論肯定否認(rèn)新的猜想這一系列心理活動過程中 ,學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng) ,遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成 ,而且 ,在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中 ,學(xué)會傾聽與合作。在蘇教版小學(xué)語文第八冊第14課?我不是最弱小的?的教學(xué)中 ,我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法 ,現(xiàn)擷取幾個片斷：猜想一：“一家四口的關(guān)系？文章開頭

2、第一句話是這樣的：“假日里 ,天氣悶熱 ,一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙。教學(xué)中 ,我成心將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯了 ,托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。有些學(xué)生竟然贊同我的意見出乎我的預(yù)料 ,可見有些學(xué)生還是沒有認(rèn)真地思考 ,也沒有觀察文中的圖。于是 ,我就讓學(xué)生猜一猜 ,托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映 ,雨衣是披在那個小男孩薩沙身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽 ,媽媽接過雨衣沒有穿 ,卻把她給了薩沙一句也能說明。我及時地表揚(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué) ,并請他們說說

3、“秘訣 ,從面得出：“碰到問題時 ,應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考 ,有時 ,文中的畫面也會告訴我們答案。這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) ,我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程 ,嘗試一次成功的快樂。猜想二：“他們知道天會下雨嗎？教學(xué)中 ,在指導(dǎo)學(xué)生對兩次大雨的描寫進(jìn)行朗讀后 ,我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一 ,爭論不休。在說理由時 ,持“知道意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱 ,應(yīng)該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣 ,說明早有準(zhǔn)備。持“不知道意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱 ,不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨 ,不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨 ,就不會到森林里玩了有學(xué)生反對：就算知道下雨

4、,也要出來玩 ,因為假期是難得的。這個問題似乎有些不著邊際 ,面對這樣的情況 ,我作了疏導(dǎo) ,肯定了學(xué)生的獨(dú)到見解 ,并鼓勵他們堅持自己的意見。接著 ,我問道：“這如注的大雨 ,在他們一家四口看來是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論從而得出“強(qiáng)大與“弱小不能一概而論 ,是相比較而言的 ,正如他們一空四口相比較 ,爸爸最“強(qiáng)大 ,薩沙最“弱小。課堂 ,有時需要爭論。這“爭論的氣氛中 ,學(xué)生的思維、情緒會到達(dá)最高點(diǎn)。在互相說理的過程中 ,無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達(dá)、合作的能力 ,更是展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采

5、 ,呵護(hù)學(xué)生個性的過程?！盃幷摬恍莸恼n堂 ,與“靜默無聲的課堂相映成趣 ,才使課堂如此多姿！猜想三：“他們會怎么做？課之末 ,我又拋出一個問題 ,引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上 ,會怎么做？這是一個發(fā)散性問題 ,學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù) ,不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人 ,人比花重要；3、他們會支持薩沙 ,因為薔薇花確實弱小 ,需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨 ,就一直這么嬌弱；5、在那種情況下 ,應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人 ,人病了要進(jìn)醫(yī)院 ,花天生就在野外 ,或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小的理解 ,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面 ,學(xué)生 ,已經(jīng)沖破了“課堂的狹窄空間 ,走得更遠(yuǎn)了我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評 ,肯定了他的意見 ,并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說我一會幫這邊 ,一會幫那邊。我想 ,在這樣的課堂中 ,還需要有明確的結(jié)論嗎？感想學(xué)生在知識根底、個性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異 ,導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解上存