試論實驗教學在語文綜合性學習中的運用

1、試論實驗教學在語文綜合性學習中的運用湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學 曹先玉 宋文波論文摘要：語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調(diào)查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。本文從“加強合作，突出學習的自主性”、“結(jié)合實際，體現(xiàn)資源的開放性”、“注重過程，強調(diào)活動的實踐性”、“圍繞語文，注重專題的探究性”四個方面談談實驗教學在小學語文綜合性學習中的運用。開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實踐活動，創(chuàng)設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂，讓學生在活動中真正有所收獲。關(guān)鍵詞

2、：實驗教學 語文綜合性學習 運用參考文獻：小學語文新課程標準 小學語文教科書小學語文教學參考在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，需要教師運用教學策略對其加以規(guī)范。本文從“加強合作，突出學習的自主性”、“結(jié)合實際，體現(xiàn)資源的開放性”、“注重過程，強調(diào)活動的實踐性”、“圍繞語文，注重專題的探究性”四個方面談談自己是如何利用實驗教學規(guī)范小學語文綜合性學習的。小學語文新課程標準首次設置了“綜合性學習”，它成為體現(xiàn)“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。綜合性學習超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興

3、趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現(xiàn)了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外的有機結(jié)合人教版語文教材從三年級上冊開始分別在兩個專題中安排了綜合性學習。到了五年級，有了整個單元的“綜合性學習”，它是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調(diào)查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。下面談談我在平時綜合性學習中運用實驗教學使其更規(guī)范、更高效。一、加強合作，突出學習的自主性語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提

4、高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，而且表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。合作是教學中發(fā)展學生綜合素質(zhì)的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響的學習環(huán)境比相互競爭的環(huán)境更易激發(fā)學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關(guān)系，有利于學生相互作用的發(fā)揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作

5、用的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討把合作深入到認識活動中使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態(tài)中。如五年級下冊第六單元走進信息世界，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時間，也是比較有趣的。于是，我?guī)ьI學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位自己選擇活動主題自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結(jié)、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環(huán)境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與

6、精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現(xiàn)，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發(fā)了學生學習的潛能和積極性突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養(yǎng)。二、結(jié)合實際，體現(xiàn)資源的開放性語文綜合性學習無論是內(nèi)容、組織形式還是學習資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發(fā)利用得不夠。在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不比城里的孩子弱：在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，冷集的自然風光、風俗民情、節(jié)日文化都

7、可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳眼力開發(fā)語文學習資源特別是要調(diào)動學生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文四年級上冊第七單元成長的故事的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機而教育資源也顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。在活動中，學

8、生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。三、注重過程，強調(diào)活動的實踐性語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結(jié)果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。可是，在目前的語文綜合性學習中，存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段。對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的

9、過程是一個實踐的過程，它強調(diào)學生的親身參與，強調(diào)學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四年級上冊第五單元燦爛的中華文化綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對社會發(fā)展的作用及人們對他的態(tài)度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當然，這也要根據(jù)學生已有的知識和能力及當?shù)氐慕虒W資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結(jié)合起來。在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果：也可以引導學生聽

10、聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現(xiàn)著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。四、圍繞語文，注重專題的探究性語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學習都應該體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活

11、動的緊密結(jié)合。如：小學語文五年級上冊遨游漢字王國綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時我以專題方式來組織教學，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術(shù)、學寫簡單的調(diào)查報告等活動?；顒訃@兩個主題，給學生自主選擇的空間兩個專題的探究各具特色，充分體現(xiàn)了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識?；顒优囵B(yǎng)了學生多種能力：搜集和處理信息的能力、口頭表達和書面表達的能力、運用語文知識的能力、表演能力、寫作能力，促進了學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展?？v觀整個活動進程，學生擴大了課外閱讀面，文學積累不斷豐富