教育學文獻綜述

1、 學科分類號（二級） 88014文獻綜述報告題 目 昆明市先鋒小學四年級數學家庭作業(yè)現狀調查 姓名 唐秋成 學號 104010041 院、系教育科學與管理學院 專業(yè) 10教育學 指導教師（職稱/學歷）馮麗婷（講師/碩士） 昆明市先鋒小學四年級數學家庭作業(yè)現狀調查文獻綜述摘要：家庭作業(yè)是教師進行教學活動一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生鞏固所學內容和教師獲取反饋信息的重要手段。家庭作業(yè)質量的優(yōu)劣，直接反映出學生掌握知識的程度，也反映出教師教學效果的好壞。數學作業(yè)是對課堂教學的一種補充，可以進一步完善課堂教學中的不足，以及對學生數學知識掌握情況的查缺補漏。對學生學好數學至關重要。鑒于此，本文對云南省昆明

2、市先鋒小學四年級學生數學家庭作業(yè)情況進行了調查研究，探尋學生家庭作業(yè)中存在的問題，為促進新課程改革的深入進行提供有益的借鑒。關鍵詞：家庭作業(yè)；數學；小學；作業(yè)類型；有效性一、概念界定作業(yè)，辭海解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”而教育大辭典則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。教育大辭典把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類，課外作業(yè)是指學生在課外時間進行的獨立的學習活動。中國中學教學百科全書教育卷也指出，課外作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)可以鞏固所學的知識，堅持自己對知識的掌握程度，發(fā)現并且完成過程中所遇到的困難或者是新的問題。因此，課堂作業(yè)主要是指教師在上

3、課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，也稱為家庭作業(yè)。數學家庭作業(yè)是數學課堂教學的一個重要部分，它是數學教學內容的延伸，是培養(yǎng)學生數學能力的重要措施，是學生最基本的數學學習活動之一，有效的數學作業(yè)能及時強化學生課堂所學內容，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度；也有利于教師調整教學策略、提高教學效果。數學作業(yè)有效性首先是作業(yè)設計的有效性，作業(yè)的設計應該以生為本，根據學生的心理特點和課程實際，讓作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。但是，就目前的情況來說，數學作業(yè)的效果并不是十分的好。數學家庭作業(yè)往往被誤認為是一些基本習題操

4、練，成為一種機械化的題海訓練，學生能夠應付考試即可。但是畢竟，培養(yǎng)學生學習數學的積極性以及邏輯思維，開發(fā)創(chuàng)新思維才是數學學科的目的，而不是應付考試，所以數學作業(yè)也應該向思維靠近，而不是向訓練靠近。二、國內外相關研究現狀（一）國內相關研究現狀國內的學者普遍認為在現代教育模式和教育現狀的情況下，傳統的作業(yè)觀念、作業(yè)類型、作業(yè)針對性以及對作業(yè)的評價已經不符合當代教育的要求。認為大多數家庭作業(yè)的布置形式需要進行創(chuàng)新、有效的改進。國內有的學者認為：隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。而作為“課堂教學延伸和補充”的家庭作業(yè)，還是追求“重負高質”，仍然延續(xù)著教師布置作業(yè)

5、，學生不折不扣地完成老師布置的所有作業(yè)的傳統，使布置的數學家庭作業(yè)的內容、形式、方法高度統一?？蓪嶋H上每個學生的學習狀況并不一樣，結果是優(yōu)等生們要為那些早已熟練掌握的內容而苦苦練習，重復訓練；而后進生們得費九牛二虎之力去完成對他們來說是很難的作業(yè)。這樣“一刀切”的作業(yè)，不符合讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”新課標的理念，大大地束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性，極大地限制了學生學習活動的空間和數學素養(yǎng)的提高,不利于學生個性化的發(fā)展。 小學的數學教師一般擔任著兩個班級的數學課教學工作。很多數學教師一天的 工作時間除了上課就是作業(yè)批改、訂正與輔導,沒能安下心來認真鉆研教材,好好備課,以至于形成

6、了惡性循環(huán)。為了真正實現“輕負優(yōu)質”，近年來，我們對小學數學家庭作業(yè)的類型、評價等方式進行了有效的探索。作業(yè)的有效性是指在學生完成作業(yè)后，通過考試成績、綜合素質考評等評價方式來反饋作業(yè)對學生的各方面發(fā)展所具有的積極作用。我國著名學者吳也顯著有教學論新編中支出，教材可以分為三個大系統：課題系統、圖像系統和作業(yè)系統，其中“作業(yè)系統如果安排得好，對學生自學能力和時間能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法”。浙江海洋學院的宋秋前在有效作業(yè)的實施策略中提到：“實施有效作業(yè)，首先要求教師堅持以生為本，確立與現代教學和新課程理念相符合的現代作業(yè)觀。”張迎霞老師認為：在數學學習中，家庭作業(yè)也有著

7、十分重要的意義。作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)批改等的不同，會直接影響學生學習數學的效果。我們在教學實踐中發(fā)現，數學家庭作業(yè)是學生數學學習過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學生完成數學作業(yè)的過程是一個促進學習內容“理解內化”的過程，也是一個“鞏固掌握”的過程，還是一個“拓展應用”的過程。由此可知，數學是一門非常重要的學科，它不容忽視。小學數學家庭作業(yè)是小學生掌握和鞏固數學知識必不可少的一部分，所以在小學數學家庭作業(yè)的設計中，都應做到盡可能全面地體現出新課程標準對數學學習的要求，力求促進學生的發(fā)展。，家庭作業(yè)應具有選擇性和個性化，給學生綜合運用知識、發(fā)展和展現個人天賦提供機會，成為學生生活的一部分

8、，盡可能使每個學生都會喜歡。培養(yǎng)學生的“四基兩能”，即基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法、基本數學活動經驗、發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，增加學生對數學的興趣，對作業(yè)不再有負擔的感覺，基本上都會對作業(yè)充滿期待，以一種欲望、一種積極心去完成今天的作業(yè)。鄧峰梅認為：所謂分層教學,“是根據學生發(fā)展水平的差異,設置不同層次的發(fā)展目標,激發(fā)學生的活力,改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài),努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面,提高全體學生的素質”。教師要學會把簡單的實際問題表示為數學問題,切實提高教育教學質量。 東北師范大學的趙悅認為：家庭作業(yè)是教師進行教學活動一個非常重要的環(huán)節(jié)，

9、也是學生鞏固所學內容和教師獲取反饋信息的重要手段。家庭作業(yè)質量的優(yōu)劣，直接反映出學生掌握知識的程度，也反映出教師教學效果的好壞。因此，對家庭作業(yè)這個問題進行細致而深入的研究是非常必要的。在新課程改革進行轟轟烈烈的今天，再用以往的作業(yè)觀來對待學生的作業(yè)，顯然已經不能適應時代的要求。除了需要對學生的基礎知識進行鞏固，還需要通過家庭作業(yè)來加強學生解決問題的能力、思維發(fā)展的能力、收集和處理信息的能力，要讓學生從作業(yè)中感受到成功的喜悅，找到學習的樂趣。這就要對家庭作業(yè)提出很高的要求。家庭作業(yè)布置的合理，能對學生起到積極的作用，布置不當則會加重學生的負擔。上海師范大學陳建華在對新課程背景下中小學作業(yè)改革的

10、探討中提到：中國大部分教師在教學過程中存在一定的誤解：他們認為布置大量的作業(yè)時對學生負責，展現教師責任心和事業(yè)心的表現，教師在大部分作業(yè)針對性、創(chuàng)新性等設置方面存在一定的問題，許多教師都是以以往的經驗和多年的教學習慣、傳統來布置作業(yè)，沒有深入的思考學生對作業(yè)的態(tài)度，以及質量。東北師范大學的王璇在小學語文家庭作業(yè)價值取向研究中提到：小學語文家庭作業(yè)價值取向的客觀現實與價值取向的多元化趨向表現出不一致性：小學語文家庭作業(yè)價值取向應該堅持為人性和人為性的統一。李思悅在國內外家庭作業(yè)問題研究綜述中提到：實踐中的家庭作業(yè)應該在科學的理論指導下進行，提高家庭作業(yè)的質量，減輕學生的課業(yè)負擔，使其發(fā)揮真正的積

11、極作用，切實成為課堂教學的發(fā)展和延續(xù)。小結：數學家庭作業(yè)是課堂教學的補充與延伸,小學數學家庭作業(yè)不僅要能鞏固數學知識,提高學生的數學能力,還應該能激發(fā)學生的數學學習興趣,從而為學生進一步學習數學打下知識與心理的基礎。國內對于小學四年級數學作業(yè)的研究還是以應試作業(yè)和素質作業(yè)進行分別的分析。我認為：在應試教育的大背景下，去改變應試作業(yè)固然是不可取的，但是我們可以在完成應試教育所需要的作業(yè)的基礎上，進行系統化的素質教育，讓多種教育方式齊頭并進，多管齊下。另外，在減負的大背景下，作業(yè)不降反升，這個原因需要統籌的看。所以在學校和升學的要求下教師必須保證學校的任務。所以作業(yè)就成了轉嫁到學生頭上的大量負擔。

12、（二）國外研究現狀 19世紀，德國教育家奧爾巴特在普通教育學中提倡學生在課后運用和時間所學的知識，以留下更多時間在學校課堂搞教學，家庭作業(yè)因為成為了課內學習的繼續(xù)。從此以后，家庭作業(yè)成為課內學習的延伸，逐漸為所有的教師和所有的學生所認同。蘇聯教育學家凱洛夫指出：”家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)是從根本上具有獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命.”20世紀80年代末期，美國著名學者庫柏在專著家庭作業(yè)中，對家庭作業(yè)進行了大量的研究，家庭作業(yè)對高中生成績有重要的積極影響，對初中生也有用，但是功效大約只有一半，對小學生來說，就算作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是

13、微不足道的。庫柏堅定的認為，當家庭作業(yè)的內容不甚復雜或是不是十分陌生時，家庭作業(yè)的作用發(fā)揮得最大。家庭作業(yè)時一種行之有效的教學手段，但是它在不同的年紀應用于不同的目的，尤其是在短期內和對低年級，不應該要求過高。同橄欖球與偵查游戲一樣，它只是我們所用的若干方法之一，用以向孩子們說明學習室無所不在的。 譯自Harris Cooper , Synthesis of Research on Homework , Educational Leadership ,November 1989.美國作家艾菲 科恩所著的家庭作業(yè)的迷思直接、尖銳的指出在教學過程中，學生的壓力，、父母的教育負擔、甚至家庭矛盾都與家

14、庭作業(yè)有關。作業(yè)與學生的的矛盾必須得到解決，我們應當反思當代教育背景下學生在放學后的時間安排，用以拯救孩子們發(fā)自本能的對學習最真實渴求，而不是簡單的、機械化的對學習工作的強制完成。李思悅在國內外家庭作業(yè)問題研究綜述中認為：西方在家庭作業(yè)的研究方面取得了一定的成就，積累了寶貴的經驗，對我國中小學發(fā)展有一定的意義。首先，西方學者認為家庭作業(yè)時課堂教學的延伸，是一種手段、方法，而不是一種任務、工作。其次教師在設計家庭作業(yè)的時候應該考慮到學生的個體性，再次，教師應該布置類型豐富，靈活多變，目的性強，連續(xù)性強的作業(yè)。最后，作業(yè)的評價并不是以教材作為唯一的評價標準，不能夠用單一的維度來評價學生，而是應該用

15、一個綜合的、立體的綜合素質評價體系來對一個學生進行評價。加拿大不列顛哥倫比亞大學教育心理和特殊教育系的杰克林·貝克賽奈特在觀察學生做作業(yè)的過程中發(fā)現：學生在做作業(yè)的過程中，家長要負有首要的責任，家長的提問、鼓勵、或是引導孩子和自己進行共同學習、探索并解決問題。在低年齡段這樣的方式十分有助于孩子對作業(yè)的完成，也能更好的提高家庭作業(yè)完成的質量。任寶貴在國外家庭作業(yè)研究綜述中也表明：國外專家把家庭作業(yè)的時間作為作業(yè)量的一個衡量標準來進行研究的，這是不科學的。因為學生個體是擁有不同的知識面、知識儲備量、智力水平、個體特征、環(huán)境特征。其次這些研究大多是描述研究和比較研究，很少涉及到實驗研究，所

16、以這樣就不利于新的家庭作業(yè)理論的產生。同時任寶貴還在文章中指出：家庭作業(yè)對學習成績有積極的影響，但是這種影響是會受到學生的年齡、智力水平、環(huán)境等等外部因素決定的，所以要科學的、理性的、分層次、分類型的來對來家庭作業(yè)問題進行研究。小結：國外對于小學數學作業(yè)的研究都是以如何才能提高學生的綜合素質作為研究前提，而與國內研究相比，外國并沒有應試這么一個十分重要的因素，所以在研究作業(yè)布置的內容中，外國能夠更加的純粹的研究數學作業(yè)的知識體系以及提升空間，而國內的研究卻有更多的影響因素。并且國外研究也領先于我們，所以我們有必要向國外的先進的教育專家進行學習和交流。借鑒他們先進且可取的教育教學模式。三、自己的

17、見解 對于小學生的數學家庭作業(yè)有效性問題，這是一個廣為大家討論的問題，有人認為作業(yè)與成績并無關系，重點在于課堂教學。但是我認為課堂教學固然重要，但是高質、高效、適量、科學、趣味的作業(yè)布置方法是對學生的學習有一定的積極作用的，家庭作業(yè)作為課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固知識點，查缺補漏，對所學的公式、方法進行反復記憶、推敲的有效方法。而作為教師，作業(yè)的布置是對教師專業(yè)性的一個綜合考察，要設置合理、高效、適量的家庭作業(yè)需要老師提高自身要求和素質。勇于創(chuàng)新，敢于破舊立新地去對作業(yè)的布置進行改革，創(chuàng)造出新的科學高效作業(yè)。在通過對文獻資料的綜合分析整理后，筆者發(fā)現：（1） 國外專家學者對家庭作業(yè)的調查研

18、究是多于國內的。而在這些調查研究中，絕大多數都是以描述研究來對選題進行研究，但是這種研究方法是無法對學生個體的特征進行分析的，得出的結論只能是一個整體的、籠統的總結。這樣的總結往往會忽略在教學過程出現的珍貴特殊情況。所以，本次調查將會在研究期間、分析總結和建議的整個過程中都采用分層法，對處于不同成績層次水平的學生進行不同的分析和總結，并且給予不同的建議。（2） 國內專家學者在關注家庭作業(yè)問題的落腳點絕大多數都落在了“減負”上。但是，許多專家學者都指出應該減負，必須減負，但是對于減負應該如何減，減到什么量才合適并沒有一個具體的說明。所以，本次調查將采用調查法和訪談法，分別對老師和學生進行。由于學

19、生是教學活動的主體，所以，了解學生需要什么，需要多少是十分重要的，所以，調查法的目的就是在于，調查學生們對待作業(yè)的態(tài)度，以及以他們的視覺來看待學生家庭作業(yè)，家庭作業(yè)的量多少才是他們能夠接受的量。而在教師訪談方面，側重點在于家庭作業(yè)如何布置，以教師的視覺來看學生應該接受多少作業(yè)才能完成老師要求的教學目標以及教師對于高效、適量、科學、趣味家庭作業(yè)的看法。參考文獻：1孫亞玲.教育科學研究方法M.科學出版社，2009：15-642任寶貴.凱洛夫家庭作業(yè)觀反思J.全求教育展望，2010(2).3李思悅.國內外家庭作業(yè)問題研究綜述J.象牙塔內，2009(3).4史耀芳.譯。家庭作業(yè)的作用J.教育文摘(美)，1989(1).5李占萍.漫畫美國學生的家庭作業(yè)J素質