楊裕海主持啟東市和合鎮(zhèn)中心小學(xué)承擔(dān)

1、楊裕海主持 啟東市和合鎮(zhèn)中心小學(xué)承擔(dān)江蘇省“十一·五”教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)（資助）課題小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略研究開題報(bào)告一、研究目的意義隨著新課改的日益推進(jìn)、新理念的日益普及，打造生成性的課堂，已越來越成為教育有識(shí)之士的共識(shí)，并逐漸成為廣大教師的自覺的教育教學(xué)實(shí)踐。毋庸置疑，打造小學(xué)語文生成性課堂，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的共同追求：首先，這是課程改革的必然需求。對(duì)于生成性的課堂，鐘啟泉教授曾作過這樣精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即

2、興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！钡拇_，新課程把課堂教學(xué)看作建構(gòu)過程，主張通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決的活動(dòng)。當(dāng)課堂一旦變成學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過程，當(dāng)課堂一旦納入了新的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，當(dāng)課堂一旦注重了師生的互動(dòng)和創(chuàng)造，課堂也便具有了極大的生成性。其次，這是語文課程的教學(xué)需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。那些“具有典范性，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣” （語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的教材選文，有著內(nèi)涵的豐富性和展開的可能性：活靈活現(xiàn)的人物有著人性的美，風(fēng)情萬種的景物有著自然的美，林林總總的事情有著社會(huì)的美這

3、就為閱讀教學(xué)的生成創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。至于在習(xí)作訓(xùn)練、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，教材提供的往往只是一個(gè)學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)提示，因此，課堂教學(xué)生成的空間就更廣闊了。第三，這是師生成長的內(nèi)在需求。教學(xué)不是完全根據(jù)教師事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)。課堂教學(xué)對(duì)于師生而言，都是他們生命歷程的組成部分。正如鐘啟泉教授說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

4、”“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系問題、“預(yù)設(shè)”與“生成”的操作實(shí)踐，是打造生成性課堂過程中的事關(guān)全局的關(guān)鍵問題。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中，關(guān)于課前預(yù)設(shè)與課堂生成的處理，往往還存在著種種不盡人意之處。在教學(xué)中，在活動(dòng)中，面對(duì)課堂的種種生成，我們往往會(huì)不由自主地采取這樣那樣的教育舉措：置之不理：把學(xué)生提出的生成性的問題丟在一邊不管，忠實(shí)地執(zhí)行著自己的預(yù)設(shè)教案；蜻蜓點(diǎn)水：對(duì)學(xué)生提出的生成性的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住重點(diǎn)；避重就輕：對(duì)有價(jià)值的生成性的問題捕捉不到,而對(duì)學(xué)生生成的一些無關(guān)問題窮追不舍；束手無策：面臨課堂中生成的問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措；答非所問：沒有針對(duì)生成的問題作出應(yīng)答，而

5、離題千里；本末倒置：對(duì)生成性的教學(xué)資源如獲至寶，樂此不疲，而把預(yù)設(shè)完全置之不理，導(dǎo)致課堂一盤散沙細(xì)細(xì)想來 ，致使教師產(chǎn)生如許教育行為的原因，無非包括：一是教育觀念的偏頗。總體看來，大致存在兩種普遍傾向：一是“偏心論”，即以有失偏頗的觀念過分推崇“預(yù)設(shè)”或“生成”，有人“世事皆濁吾獨(dú)清”地堅(jiān)決捍衛(wèi)“凡事預(yù)則立，預(yù)設(shè)才是硬道理”的傳統(tǒng)課堂，也有人“與時(shí)俱進(jìn)”地?fù)u旗吶喊：“預(yù)設(shè)誠可貴，生成價(jià)更高”；二是“唯心論”，即就事論事地探討“預(yù)設(shè)”或“生成”，而忽視了這一新課改下的新課堂中的密不可分的矛盾統(tǒng)一體中的兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。二是教育手段的匱乏。面對(duì)紛至沓來的生成，教師還沒有建構(gòu)起科學(xué)合理、切實(shí)可行的

6、實(shí)踐策略，于是，便有了應(yīng)對(duì)生成時(shí)的種種機(jī)械、種種尷尬。事實(shí)上，在生成性課堂中，既有既定的精心預(yù)設(shè)，又有即時(shí)的動(dòng)態(tài)生成。如果完全按照既定的預(yù)設(shè)亦步亦趨地展開教學(xué)，那么，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)缺乏生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)成為一道機(jī)械乏味的一元一解方程式；如果一味追求動(dòng)態(tài)的生成隨心所欲地放任教學(xué)流程，那么，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂教學(xué)就會(huì)成為一道不知所云的多元無解方程式。小學(xué)語文生成性課堂教學(xué)，它作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷、煥發(fā)無限激情的生命歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”

7、的閉囿中，矯枉過正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)空中的樓閣課堂教學(xué)這種牽著學(xué)生走的“一統(tǒng)到底”和被學(xué)生牽著走的“一放到底”，顯然都有悖于生成性課堂的終極目標(biāo)。以哲學(xué)平衡論的觀點(diǎn)來審視小學(xué)語文生成性課堂，把“預(yù)設(shè)”與“生成”看成生成性課堂這一矛盾統(tǒng)一體中的相對(duì)矛盾的雙方，尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的平衡，努力打造生機(jī)勃勃的生成性課堂，促使教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素不斷發(fā)生發(fā)展、交互作用，應(yīng)該是解決生成性課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系、謀求“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者的和諧的一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)、理論價(jià)值和操作意義的策略。當(dāng)前，關(guān)于尋求“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”的平衡點(diǎn)、提高生成性課堂教學(xué)實(shí)效的研究

8、，尚不多見。對(duì)小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略予以研究，價(jià)值多多：其一、可以更好地推進(jìn)課程改革。生成性課堂，是新課改的必然趨勢(shì)，是新課程的時(shí)代呼喚。通過對(duì)小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略予以研究，可以對(duì)新課改下各學(xué)科的生成性課堂研究提供理論和實(shí)踐方面的重要的借鑒意義。其二、可以更好地優(yōu)化語文教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。” 通過對(duì)小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略予以研究，可以用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建語文課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語文新課堂，從而切實(shí)優(yōu)化語文教學(xué)

9、過程，提高語文教學(xué)的有效性。其三、可以更好地促進(jìn)師生成長。葉瀾教授認(rèn)為：在課堂里的教師和學(xué)生，“他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂生命的涌動(dòng)和成長；只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力?！币虼?，我們要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)我們的語文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀，追求能煥發(fā)出生命活力的課堂。語文教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生生命歷程的有機(jī)組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。通過對(duì)小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略予以研究，可以讓師生在生成性語文課堂中最大程度地接受智慧的挑戰(zhàn)，獲得生命的成長。二、課題界定及理論支撐（一）課題界定本課題的名稱

10、：小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略研究1、關(guān)于生成預(yù)設(shè)與生成，是新課程中兩個(gè)非常重要的概念。所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而關(guān)于生成，不同的人會(huì)有不同的詮釋：有人認(rèn)為生成就是教師對(duì)課堂上的“新情況”所表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智（章師亞關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文教學(xué)2005年第11期）；有人認(rèn)為生成是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正（鄭百苗語文課堂的生成：價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)中國小學(xué)語文教學(xué)論壇2004年第11期）。本課題中的生成，是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度

11、自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。本課題中的生成，就其與預(yù)設(shè)的關(guān)系來看，可分兩種類型：一是“預(yù)設(shè)中的生成”，即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之中，屬于意料中的生成，與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程不謀而合；二是“預(yù)設(shè)外的生成”，即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之外，屬于意料外的生成，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程。2、關(guān)于生成性課堂本課題中的“生成性課堂”，是指從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念建立起來的、以生成

12、性教學(xué)為標(biāo)志的語文課堂。這里的“生成性教學(xué)”，是指課堂教學(xué)不是完全根據(jù)課前的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮發(fā)揮師生雙方的積極性，教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素不斷發(fā)生發(fā)展、交互作用的課堂教學(xué)。生成性課堂，把“預(yù)設(shè)中的生成”和“預(yù)設(shè)外的生成”同時(shí)納入教師的關(guān)注視野，挑戰(zhàn)著教師用靈動(dòng)的智慧直面生成、善待生成。在這樣的課堂上，教師沒有按部就班地死抱預(yù)設(shè)不放，而是心中有學(xué)生，目中有學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生在課堂上的生命成長，從而使課堂充滿了奔涌的生命氣息。3、關(guān)于平衡應(yīng)用哲學(xué)平衡論認(rèn)為：宇宙是一個(gè)自發(fā)、矛盾、有序循環(huán)的整體。整體中的矛盾雙方都有首先趨向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消滅

13、對(duì)方而獨(dú)立存在。對(duì)立面的存在有利亦有弊，事物發(fā)展的方向總是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。從這一哲學(xué)觀點(diǎn)來審視我們的語文課堂，課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。課堂生成伴隨著預(yù)設(shè)而產(chǎn)生，有預(yù)設(shè)必成會(huì)有生成，兩者相輔相成，任何一方都不可能離開對(duì)方而獨(dú)立存在，生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們努力追尋著綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。本課題中的“平衡”，特指教師在小學(xué)語文生成性課堂中，調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，有效處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成，將生成性教學(xué)引向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。4、關(guān)于平衡策略本課題中的“平衡策略”，是指以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)、以調(diào)

14、動(dòng)教師的教學(xué)智慧為挑戰(zhàn)、以尋找“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”之間的平衡點(diǎn)為關(guān)鍵、以謀求生成性課堂優(yōu)質(zhì)高效質(zhì)量為追求的教學(xué)策略。（二）理論支撐 1、應(yīng)用哲學(xué)平衡理論北京大學(xué)哲學(xué)系教授李繼興經(jīng)過二十來年潛心研究，提出了應(yīng)用哲學(xué)“平衡論”平衡論的五個(gè)基本觀點(diǎn)：其一、世間萬物無不處在動(dòng)態(tài)的平衡與不平衡之中；其二、事物都有保持和趨向自身平衡的本性；其三、事物發(fā)展是由“平衡不平衡新平衡”的永恒運(yùn)動(dòng)；其四、事物發(fā)展的動(dòng)力源于事物趨向自身平衡的本能；其五、事物發(fā)展的方向是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。在他看來，對(duì)立面的存在“不光有弊，也還有利”，辨證“施治”會(huì)事半功倍?！捌胶馀c不平衡”是事物發(fā)展的狀態(tài)和自然趨向，具

15、有事物“質(zhì)”和“量”的規(guī)定性。平衡與不平衡是相對(duì)的，它們“對(duì)立互根，趨向同一”。平衡之中有不平衡，不平衡之中有平衡。平衡之中有“斗爭”，不平衡之中也有“和諧”。平衡與不平衡是“和諧與斗爭”的有機(jī)統(tǒng)一。二者組成一對(duì)哲學(xué)范疇。借鑒李繼興教授的應(yīng)用哲學(xué)平衡理論，如果把“預(yù)設(shè)”與“生成”看成生成性課堂中的一對(duì)矛盾，關(guān)于這對(duì)生成性課堂中的矛盾，就能得出這樣的基本觀點(diǎn)：其一、生成性課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”無時(shí)無刻不處在動(dòng)態(tài)的平衡與不平衡之中；其二、生成性課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成” 有保持和趨向自身平衡的本性；其三、生成性課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成” 是由“平衡不平衡新平衡”的永恒運(yùn)動(dòng)；其四、生成性課堂中生

16、成性教學(xué)的推進(jìn)源于“預(yù)設(shè)”與“生成” 趨向平衡的本能；其五、生成性課堂中生成性教學(xué)的方向是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。因此，站在彰顯生命的活力的高度，從動(dòng)態(tài)生成的語文新課堂實(shí)情出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握“預(yù)設(shè)”與“生成”這一矛盾的統(tǒng)一體，尋求兩者之間的平衡，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，既具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐價(jià)值，又具有一定的理論意義。2、基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于“教學(xué)過程”的要求有這樣的詮釋：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

17、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?，新課改下的新課堂，對(duì)教師的教育智慧提出了新的要求。有研究者指出：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！毙抡n改下的新課堂，對(duì)于教師智慧的最大挑戰(zhàn)，莫過于形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制，即教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共

18、同“生成”課堂。小學(xué)語文生成性課堂中，教師的平衡策略，是指在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師直面課堂中的“生成”，妥善處理課前的“預(yù)設(shè)”與課中的“生成”，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，能在特定的生態(tài)環(huán)境下對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的良好資源制定對(duì)策，進(jìn)行精心的整合、開發(fā)，讓生成性教學(xué)的方向趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。這，正是對(duì)教師教育智慧的挑戰(zhàn)，教師教育智慧的顯現(xiàn)。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中，特別強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系問題：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文

19、教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睘槭裁葱抡n程、新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面呢？這不僅因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，是我們教學(xué)的一個(gè)痼疾，也是解決教學(xué)改革問題的突破口。正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂

20、上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)昭示我們：語文生成性課堂中的生成性教學(xué)，是教和學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧相生、動(dòng)態(tài)平衡，從而達(dá)到師生雙方的共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)師生這一“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展。平衡，是“師生共同體”在生成性課堂中實(shí)現(xiàn)雙贏的富有創(chuàng)新意義的操作策略。三、研究內(nèi)容（一）達(dá)成目標(biāo)設(shè)定1、從教育對(duì)象看，通過本課題的研究，彰顯學(xué)生的生命活力，讓

21、學(xué)生在生成性的語文課堂中獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展；2、從語文課程看，通過本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)語文生成性課堂中有效實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的平衡、提高語文生成性課堂教學(xué)質(zhì)量的一套行之有效的辦法，并嘗試上升到一定的理論高度；3、從課程改革看，通過本課題的研究，以語文生成性課堂中的平衡策略研究為突破口，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)各學(xué)科的課改實(shí)驗(yàn)；4、從研究人員看，通過本課題的研究，讓研究者“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，提高語文研究水平，提升教育科研素養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容設(shè)計(jì)1、小學(xué)語文生成性課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)研究“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，

22、不預(yù)則廢。生成性課堂中的生成性教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性對(duì)預(yù)案提了更高的要求。因此，用平衡策略促進(jìn)生成性課堂中的生成性教學(xué)，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行優(yōu)化。圍繞這一方面，本課題擬著重研究兩點(diǎn)：（1）小學(xué)語文生成性課堂中的個(gè)性化教案研究。力求通過大量生動(dòng)鮮活的案例，研究教師如何優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)案，用個(gè)性化的教案預(yù)約生成性課堂中生成性教學(xué)的平衡之美。（2）小學(xué)語文生成性課堂中的個(gè)性化學(xué)案研究。力求通過大量生動(dòng)鮮活的案例，研究教師如何從生成性教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以個(gè)性化的學(xué)案為依托，推動(dòng)生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，預(yù)約生成性課堂中生成性教學(xué)的平衡之美。2、小學(xué)語文生成性課堂中的生成現(xiàn)象研究“預(yù)設(shè)

23、”與“生成”作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于生成性的課堂中的。只有直面生成性課堂中的種種“生成”，并把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的相互關(guān)系，我們的生成性教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能洋溢生命的氣息與情趣。因此，用平衡策略促進(jìn)生成性課堂中的生成性教學(xué)，就要認(rèn)真研究生成性課堂中的生成現(xiàn)象。3、小學(xué)語文生成性課堂中實(shí)施平衡策略、促進(jìn)生成性教學(xué)的操作實(shí)踐研究用平衡策略促進(jìn)生成性課堂中的生成性教學(xué)，就要在實(shí)踐中不斷摸索積極有效的操作策略。圍繞這一方面，本課題擬著重研究如下兩點(diǎn)：（1）小學(xué)語文生成性課堂中有效教學(xué)資源的捕捉和利用研究。生成性課堂中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕

24、捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的生成性的新信息、新問題，運(yùn)用一定的教學(xué)控場能力，迅速捕捉有效的教學(xué)資源，并及時(shí)進(jìn)行梳理和利用。（2）小學(xué)語文生成性課堂中的平衡策略研究。通過大量鮮活的案例，研究教師如何恰到好處地運(yùn)用恰如其分的教學(xué)策略，合理利用生成性教學(xué)資源，在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，提高生成性教學(xué)的有效性。4、小學(xué)語文生成性課堂中“學(xué)習(xí)共同體”的交往與發(fā)展研究。教師和學(xué)生是生成性課堂中的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題擬圍繞“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，重點(diǎn)研究

25、如下三點(diǎn)：（1）小學(xué)語文生成性課堂中的教師專業(yè)成長研究。教師具有科學(xué)的教學(xué)理念、敏銳的教學(xué)智慧、高超的教學(xué)技藝，這是提高小學(xué)語文生成性課堂的有效性的前提。因此，本課題把教師的專業(yè)成長作為課題研究的主線。（2）小學(xué)語文生成性課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。新課程一方面積極倡導(dǎo)生成性的探究學(xué)習(xí)，另一方面高度重視有意義的接受學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生在生成性課堂中的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注生成性的探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)這兩者之間的關(guān)系，將是本課題的一個(gè)有意義的探索。（3）小學(xué)語文生成性課堂中的交往活動(dòng)研究。生成性的教學(xué)根植于生成性課堂中的交往活動(dòng)。把小學(xué)語文生成性課堂中的生成性教學(xué)視為一種交往和互動(dòng)，是抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要

26、矛盾，是尋求生成性教學(xué)取得突破性進(jìn)展的一個(gè)重要的方面。因此，用平衡策略促進(jìn)生成性課堂中的生成性教學(xué)，就要研究教師和學(xué)生這一“學(xué)習(xí)共同體”在生成性教學(xué)過程中的交往現(xiàn)象。（三）重點(diǎn)預(yù)計(jì)本課題的研究重點(diǎn)是：小學(xué)語文生成性課堂中實(shí)施平衡策略、促進(jìn)生成性教學(xué)的操作實(shí)踐研究。即著重探討在生成性的小學(xué)語文課堂中如何善待“預(yù)設(shè)”與“生成”，促進(jìn)兩者的平衡，提高生成性教學(xué)的有效性，使課堂真正煥發(fā)生命的活力，以達(dá)到師生的共同成長。（四）創(chuàng)新構(gòu)想1、主要觀點(diǎn)：“預(yù)設(shè)”，是實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師在鉆研教材、研究學(xué)情基礎(chǔ)上，依“標(biāo)”（即語文課程標(biāo)準(zhǔn)）、扣“本”（即教學(xué)文本）、據(jù)“人”（即教學(xué)對(duì)象）而作出的“事先籌劃”，

27、這是語文生成性課堂教學(xué)的“原型”；“生成”，是實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境相互作用的“即時(shí)推進(jìn)”，這是語文生成性課堂教學(xué)的“產(chǎn)物”；“平衡”，是生成性語文課堂中，教師調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)智慧，以彰顯師生的生命活力、促進(jìn)師生的生命發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于“預(yù)設(shè)”與“生成”的“和諧調(diào)控”，這是語文生成性課堂教學(xué)的“抓手”。2、創(chuàng)新之處：本課題以應(yīng)用哲學(xué)平衡論觀點(diǎn)（即：矛盾統(tǒng)一體中的雙方都有首先趨向自身平衡的本性，事物發(fā)展的方向總是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡）來審視生成性的語文課堂，把“預(yù)設(shè)”與“生成”看成生成性課堂這一矛盾統(tǒng)一體中的相對(duì)矛盾的雙方，嘗試尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的平衡，謀

28、求生成性語文課堂教學(xué)的突破。四、研究思路及方法（一）研究思路本課題的研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?？蒲姓n題的研究應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，真正地把教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。我們樹立鮮明的“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的理念，將緊密結(jié)合語文課程改革，在語文課程改革的實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，并將課題研究的成果運(yùn)用到語文課程改革的實(shí)踐中去。本課題實(shí)施的總策略是：以優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)為前提，以把握課堂生成為關(guān)鍵，以平等對(duì)話為平臺(tái)，以師生互動(dòng)為主線，促使教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素不斷發(fā)生發(fā)展、交互作用，把生成性教學(xué)引向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生這一“學(xué)習(xí)共同體”的共發(fā)展

29、。（二）研究方法根據(jù)本課題的需要，研究采用的主要方法包括：一是行動(dòng)研究法。本課題重在操作性、實(shí)踐性。邊計(jì)劃，邊研究，邊反思，邊修改，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索規(guī)律。二是敘事研究法。通過對(duì)語文生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。三是經(jīng)驗(yàn)篩選法。及時(shí)了解他人研究的情況，與本課題互相比照、互通有無，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，加速研究的進(jìn)程，提升研究的品味。五、研究步驟安排(一) 前期準(zhǔn)備階段（2006.32006.12）成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；(二)開題論證階段（2007.12007.5）舉行開題會(huì)，接受專家論證，完善開題報(bào)告；(三)全面實(shí)施階段（2007.62009.6）圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；(四)總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2009.72009.12）完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。六、預(yù)期研究成果時(shí)間成果形式責(zé)任人2008年8月課題階段研究報(bào)告楊裕海2008年8月課題研究案例選編顧玉娥、王莉莉2009年12月課題研究結(jié)題報(bào)告楊裕海2009年12月課題研究論文選編黃小燕、茅賽男2009年12月課題研究課例選編周海霞、王柳柳2009年12月課題研究成果匯總張紅梅、陳思群七、課題研究的保障措施 完成本課題的