信息化教學設計——主題化、活動化、問題化

1、信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計主題化、活動化、問題化主題化、活動化、問題化顧小清顧小清華東師范大學華東師范大學信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/Who is 顧小清顧小清?o華東師范大學教育信息技術(shù)學系副教授華東師范大學教育信息技術(shù)學系副教授/ /博士；博士；o 研究興趣及研究經(jīng)歷研究興趣及研究經(jīng)歷n教育技術(shù)理論n教育培訓系統(tǒng)設計n中小學信息化教育n教師教育信息化n信息技術(shù)教育n遠程教育n面向信息化的學校發(fā)展信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/Who is 顧小清顧小清?o研究項目研究項目n區(qū)域教育信息化效益評估研究 n教育部中小學教師教育技術(shù)能力建設教育技

2、術(shù)能力建設項目n教師信息化教學能力標準教師信息化教學能力標準研制，UNESCO JEITn英特爾-教育部 “英特爾未來教育英特爾未來教育” n微軟-教育部 “攜手助學”之ITIT教師培訓教師培訓 n上海市師資培訓中心-華東師大 行動學習項目-教師信息技術(shù)整合能力高級培訓n教育信息化理論與實踐模式信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/顧小清的聯(lián)系方式顧小清的聯(lián)系方式o華東師范大學教育信息技術(shù)學系華東師范大學教育信息技術(shù)學系021-62232818 o推薦方式：推薦方式：oMSN: MSN: 信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計o技術(shù)在教學中的

3、作用技術(shù)在教學中的作用o信息化教學典型模式信息化教學典型模式o主題化、活動化、問題化主題化、活動化、問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/技術(shù)的作用技術(shù)的作用信息化教育信息化教育o 所謂信息化教育，是指以所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎的教育形態(tài)。教育形態(tài)。 （不是定義）（不是定義）信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/定理定理o 因為因為IT IT改變了信息的社會改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁分布形態(tài)和人們對它的擁有關系，造成了信息的多有關系，造成了信息的多元性、易得性和可選性，元性、易得性和可選性，從而改變了人們之間的教從而改變了人們之間的教育關系

4、。育關系。 -祝智庭信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/哪些因素改變了？哪些因素改變了？內(nèi)容教師學生IT環(huán)境信息流角色時間教學周期載體教學過程教學展開的空間信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/小課堂小課堂/課課大課堂大課堂/單元單元學生主體學生主體教師主體教師主體信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/關于課程的思考關于課程的思考o 布魯納曾經(jīng)說過，布魯納曾經(jīng)說過，教教育的語言，需要給反思和育的語言，需要給反思和創(chuàng)造留有余地，而不應該創(chuàng)造留有余地，而不應該只是死板的事實和只是死板的事實和“客觀客觀現(xiàn)實現(xiàn)實”。必須表達對立的。必須表達對立的兩種姿態(tài)，給人們留下反兩種姿態(tài)，給人們留下反思的空間，只有這

5、樣才能思的空間，只有這樣才能達到更高的境界。達到更高的境界。 信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/新課程新課程“新新”在何處在何處 o 改變課程過于注重知識傳改變課程過于注重知識傳授的傾向授的傾向o 課程結(jié)構(gòu)：從整齊劃一走課程結(jié)構(gòu)：從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜向多樣化，從分科走向綜合合o 課程內(nèi)容關注兒童生活經(jīng)課程內(nèi)容關注兒童生活經(jīng)驗驗o 改變學生的學習方式，確改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地立學生在課程中的主體地位位 o 走課程綜合化的道路走課程綜合化的道路 o 信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/“新新”課程形式：整合課程課程形式：整合課程o 和單一學科的知識觀不同，和單

6、一學科的知識觀不同，跨學科的整合課程強調(diào)學跨學科的整合課程強調(diào)學科之間的連接，強調(diào)學科科之間的連接，強調(diào)學科之間的相互關系，而不是之間的相互關系，而不是刻畫一個單一學科的領域刻畫一個單一學科的領域知識，這是一種全局性的知識，這是一種全局性的學科方法。整合課程以某學科方法。整合課程以某一主題或源于生活經(jīng)驗的一主題或源于生活經(jīng)驗的問題為關注的核心，培養(yǎng)問題為關注的核心，培養(yǎng)學生從不同的角度考慮問學生從不同的角度考慮問題。題。 o 據(jù)據(jù)美國學生教育技術(shù)標美國學生教育技術(shù)標準準：o IT IT課程整合是指把技術(shù)課程整合是指把技術(shù)以以工具的形式工具的形式與課程融合，與課程融合，以促進對某一知識領域或以促

7、進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術(shù)多學科領域的學習。技術(shù)使學生能夠以前所未有的使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合于課程才來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。是有效的。信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計o技術(shù)在教學中的作用技術(shù)在教學中的作用o信息化教學典型模式信息化教學典型模式o主題化、活動化、問題化主題化、活動化、問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/幾種技術(shù)支持型教學模式幾種技術(shù)支

8、持型教學模式 o 利用網(wǎng)絡資源的學習利用網(wǎng)絡資源的學習o 探究學習探究學習o 主題學習主題學習o 問題主導的學習問題主導的學習o 信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/利用網(wǎng)絡資源的學習利用網(wǎng)絡資源的學習o資源的擴展資源的擴展o基于網(wǎng)絡的探究基于網(wǎng)絡的探究WebQuestWebQuest信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/資源的擴展資源的擴展o基于課堂教學基于課堂教學o提供資源提供資源o創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境o將外面的世界帶到將外面的世界帶到課堂課堂o將課堂帶到外面的將課堂帶到外面的世界世界信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/虛擬青蛙虛擬青蛙/ITG.hm.pg

9、.docs/dissect/dissect.html信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/虛擬果蠅（遺傳實驗室）虛擬果蠅（遺傳實驗室）/BLOL/FlyLab.html親本后裔信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/虛擬診所虛擬診所Adele（虛擬現(xiàn)實（虛擬現(xiàn)實+智能代智能代理）理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/資源的擴展資源的擴展小課堂小課堂/課課大課堂大課堂/單元單元學生主體學生主體教師主體教師主體信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實

10、驗室http:/WebQuesto基于網(wǎng)絡資源的課程單元基于網(wǎng)絡資源的課程單元o以任務為驅(qū)動的探究以任務為驅(qū)動的探究o由由5 5個基本步驟構(gòu)成個基本步驟構(gòu)成n探究任務概述n探究步驟與具體要求n介紹網(wǎng)絡資源與其他資源n學生動手進行探究n探究結(jié)果發(fā)布信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuesto網(wǎng)絡技術(shù)的作用網(wǎng)絡技術(shù)的作用n海量資源n學習導航n作品發(fā)布o教學形式特點教學形式特點n突破45分鐘的課堂限制n突出學生主體作用信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/探究過程WebQuest的流程的流程概述步驟任務結(jié)論各種資源評估信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuest的范例的范例o范例范例

11、1 1：酸雨問題：酸雨問題o范例范例2 2：多利羊：多利羊o范例范例3 3：世界饑荒：世界饑荒o范例范例4 4：引狼計劃之爭：引狼計劃之爭o范例范例5 5：房屋面積的計算：房屋面積的計算信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuest范例范例2: 多利羊多利羊http:/powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuest范例范例3: 世界饑荒問題世界饑荒問題http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史

12、學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料。政治學家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。營養(yǎng)學家營養(yǎng)學家確定饑餓對人口造成的影響，包括疾確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關于物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關于營養(yǎng)良營養(yǎng)良好好的基本標準和對

13、有關國家的基本標準和對有關國家營養(yǎng)不良營養(yǎng)不良癥流行癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。情況調(diào)查，得出自己的看法。新聞記者報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進行中的救援行動計劃。信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/范例范例5：房屋面積的計算：房屋面積的計算信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuest資源的擴展資源的擴展小課堂小課堂/課課大課堂大課堂/單元單元學生主體學生主體教師主體教師主體信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計o技術(shù)在教學中的作用技術(shù)在教學中的作用o信息化教學典型模式信息化教學典型模式

14、o主題化、活動化、問題化主題化、活動化、問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學信息化教學/學習三要素學習三要素問題問題/主題主題/項目項目學習目標的具體化學習內(nèi)容的概括化具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學科性和適應性信息化學習策略信息化學習策略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)建資源/技術(shù)支持活動過程設計自我管理學習指導/建議信息化評價信息化評價/反思反思作品展示過程評價結(jié)果評價多樣化評價反思學習問題/主題/項目：是指學習者學習或探究的對象。對學科教學來說，這實際上學習目標的表現(xiàn)形式是指在進行教學目標分析的基礎上，把當前所要學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉(zhuǎn)換為問題/主題/項目，

15、也是學習的基本內(nèi)容，學習者圍繞它展開一系列的學習活動。 對活動課程、校本課程或研究型課程來說，問題/主題/項目的涵蓋范圍或來源就更廣泛了，與學生素質(zhì)發(fā)展相關的社會、科學、文化、政治、生活領域中的熱點問題等，凡是一切有利于學生信息能力、思維能力、知識應用能力發(fā)展的內(nèi)容都可以作為信息化學習的問題/主題/項目。 主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/主題學習主題學習l跨學科課程跨學科課程l引導學生對一些重要引導學生對一些重要的主題、專題、問題的主題、專題、問題進行探索進行探索l這些探索是通過參與這些探索是通過參與各種學習活動（比如各種學習活動（比如閱讀和寫作）來完成閱讀和寫作）來完成的的

16、主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/跨學科的主題學習模式跨學科的主題學習模式 主題主題專題專題專題專題專題專題事實事實信息信息事實事實關于主題：三個層次的概念themetopicFact主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/關于主題：三個層次的概念關于主題：三個層次的概念o 事實：注重于基本的信息事實：注重于基本的信息和離散的概念和離散的概念 o 專題：提供相關的背景，專題：提供相關的背景，將離散的信息進行組織將離散的信息進行組織o 主題：超越了學科的寬泛主題：超越了學科的寬泛的現(xiàn)存問題，在完整生活的現(xiàn)存問題，在完整生活經(jīng)驗的背景中整合信息和經(jīng)驗的背景中整合信息和專題專題

17、 文化文化背景背景形成時間、地理、人民形成時間、地理、人民特點特點經(jīng)濟經(jīng)濟衣食住行衣食住行政治形式政治形式音樂音樂藝術(shù)藝術(shù)主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/跨學科主題學習的優(yōu)勢跨學科主題學習的優(yōu)勢 o學習和研究能夠達到一定的學習和研究能夠達到一定的深度深度 o積極地在主題領域進行探索積極地在主題領域進行探索o進行選擇、相互影響、合作進行選擇、相互影響、合作和協(xié)作和協(xié)作o在有意義的和在有意義的和“真實世界真實世界”環(huán)境中應用所學環(huán)境中應用所學 o 主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/主題一個主題課程實例一個主題課程實例:寵物與我寵物與我 o K5K5o 主題：人與動物之

18、間的關主題：人與動物之間的關系系 o 課程的設計是描述性的課程的設計是描述性的o 內(nèi)容層次內(nèi)容層次 專題事實/信息主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/一個主題課程實例一個主題課程實例:三江六岸文化三江六岸文化主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/為跨學科主題學習進行設計為跨學科主題學習進行設計 o 選擇一個主題及其核心概選擇一個主題及其核心概念念 o 確定所要教學的技能和策確定所要教學的技能和策略略 o 確定合適的資源范圍確定合適的資源范圍 o 形成一個時間表形成一個時間表o 評估評估 o 自我評估非常重要自我評估非常重要o 正式的和非正式的評估正式的和非正式的評估 o

19、了解父母的看法了解父母的看法 主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/By Carolyn Ann SchmidtWoodmont School The College of New JerseyWith thematic teaching, I am able to integrate curriculum content areas using different modalities and the multiple intelligences. My students flourish in a cooperative, creative learning environmen

20、t that emphasizes thinking, speaking, reading, and writing in all subject areas.通過主題教學，我可以用不同的教學形式將課程的內(nèi)容綜合起來，還能調(diào)動學生的多元智能。在這樣一種合作的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，學生們都很活躍，他們積極地思考，積極地完成所有學科領域的聽說讀寫活動。主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/主題單元設計模板主題單元設計模板o 構(gòu)造主題概念圖構(gòu)造主題概念圖設計主題單元專題概念主題主要觀點細節(jié)主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/“寵物和我寵物和我”的內(nèi)容層次的內(nèi)容層次 1.1.事實

21、和信息：作為寵物的一類動物和單個動物事實和信息：作為寵物的一類動物和單個動物 a. a. 所選動物在世界上的生活方式的信息所選動物在世界上的生活方式的信息b. b. 關于所選動物的生活和需要的信息關于所選動物的生活和需要的信息c. c. 關于人和其他動物交往方式的信息關于人和其他動物交往方式的信息d. d. 關于所選動物生活環(huán)境的信息關于所選動物生活環(huán)境的信息 2. 2. 專題：什么是寵物？專題：什么是寵物？ a. a. 寵物的價值寵物的價值b. b. 寵物的種類寵物的種類c. c. 豢養(yǎng)寵物的責任豢養(yǎng)寵物的責任d. d. 與豢養(yǎng)寵物有關的健康問題與豢養(yǎng)寵物有關的健康問題 3. 3. 主題：如

22、何理解人、動物和自然之間的關系？主題：如何理解人、動物和自然之間的關系？ 主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/雨林保護雨林保護主題雨林保護雨林保護專題 什么是雨林在雨林里你會發(fā)現(xiàn)什么 我們怎樣保護雨林 找出雨林中的資源說說如果雨林沒有得到保護會產(chǎn)生的結(jié)果 我們是否需要立法保護雨林？ 誰/什么破壞雨林？為什么？ 事實事實/ /信息信息主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/評價：說說意見想象力：預測因果:原因和結(jié)果技能全局觀 觀點事實/意見責任概念問題解決和加減描述（與雨林有關的）用圖形表示雨林的位置數(shù)學表現(xiàn)雨林的文學作品字母的組織寫作日記語文藝術(shù)表演雨林保護的游戲創(chuàng)造保護雨

23、林的海報創(chuàng)作保護雨林的拼貼畫科學與社會雨林的位置雨林的特性當前的事件人口涉及的能力與學科涉及的能力與學科主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/主題學習設計范例主題學習設計范例信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/主題主題/問題的分析方法：概念地圖問題的分析方法：概念地圖 o星型星型/ /網(wǎng)型，用來表示概念、屬性、實例、頭腦風網(wǎng)型，用來表示概念、屬性、實例、頭腦風暴暴o圖表圖表/ /矩陣，用來表示屬性，對比和比較，及評價矩陣，用來表示屬性，對比和比較，及評價o數(shù)型數(shù)型/ /地圖型，用來表示分類、譜系、分析、結(jié)構(gòu)，地圖型，用來表示分類、譜系、分析、結(jié)構(gòu)，屬性、實例和頭腦風暴屬性、實例和頭腦

24、風暴o鏈式，用來表示過程、順序、因果和年表鏈式，用來表示過程、順序、因果和年表o概略圖，用來表示物理結(jié)構(gòu)，場地描述，空間關概略圖，用來表示物理結(jié)構(gòu)，場地描述，空間關系，具體的對象，和視覺圖形系，具體的對象，和視覺圖形主題化主題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/WebQuest探究探究認知工具認知工具資源的擴展資源的擴展主題課程主題課程小課堂小課堂/課課大課堂大課堂/單元單元學生主體學生主體教師主體教師主體問題導向問題導向信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計o技術(shù)在教學中的作用技術(shù)在教學中的作用o信息化教學典型模式信息化教學典型模式o主題化、問題化、活動化主題化、

25、問題化、活動化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/以問題為主導進行教學設計以問題為主導進行教學設計 我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。伽達默爾，伽達默爾，19781978問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/為什么問題化學習為什么問題化學習oIf I hear, Ill forgetIf I hear, Ill forget；oIf I see, Ill rememberIf I see,

26、 Ill remember；oIf I do, Ill learnIf I do, Ill learn。o unknownunknownoIf I resolve problem, Ill understand!If I resolve problem, Ill understand! 問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/為什么問題化學習為什么問題化學習：追求深度理解六維設計六維設計是何？是何？為何？為何？如何？如何？由何？由何？若何？若何？（情境遷移）（情境遷移）若何？若何？（角色遷移）（角色遷移）理解力培養(yǎng)與課程設計“萬千教育”中國輕工業(yè)出版社基礎教育改革與發(fā)展譯叢信息技術(shù)與教

27、育系列問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/為什么問題化學習：布盧姆認知領域為什么問題化學習：布盧姆認知領域和情感領域?qū)哟螆D和情感領域?qū)哟螆D6評價評價5綜合綜合4分析分析3運用運用2領會領會1知識知識1接受接受2反應反應3價值價值 評價評價4組織組織5性格化性格化情感領域情感領域認知領域認知領域6評價評價5綜合綜合4分析分析3運用運用2領會領會1知識知識1接受接受2反應反應3價值價值 評價評價4組織組織5性格化性格化情感領域情感領域認知領域認知領域6評價評價5綜合綜合4分析分析3應用應用2理解理解1知道知道1接受接受2反應反應3價值價值 評價評價4組織組織5性格化性格化情感領域情感領

28、域認知領域認知領域解釋解釋闡明闡明應用應用洞察洞察神入神入自知自知 理解是情感和認知理解是情感和認知的綜合過程的綜合過程問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/為什么問題化學習為什么問題化學習o創(chuàng)新從發(fā)現(xiàn)問題開始創(chuàng)新從發(fā)現(xiàn)問題開始o基于問題的創(chuàng)新教學模式基于問題的創(chuàng)新教學模式o 祝智庭教授祝智庭教授問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/問題的普遍性問題的普遍性o 是何？（是何？（WhatWhat）o 如何？（如何？（HowHow）o 為何？（為何？（WhyWhy）o 若何？（若何？（If If）o 源何？（源何？（Who, WhereWho, Where）是何是何如何如何若何

29、若何為何為何源何源何問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/問題化學習設計思路問題化學習設計思路o用用“主題單元分解、專題確定、問題設計主題單元分解、專題確定、問題設計”來貫來貫穿整個教學設計流程；穿整個教學設計流程；o通過系統(tǒng)化的問題設計框架來為問題化學習提供通過系統(tǒng)化的問題設計框架來為問題化學習提供操作手段；操作手段；問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/如何問題化學習如何問題化學習o以問題為主線開展學習活動設計；以問題為主線開展學習活動設計；o關注問題設計：問題是學習的起點，也是選擇知關注問題設計：問題是學習的起點，也是選擇知識的重要依據(jù)；問題是學習活動的開端，是貫穿識

30、的重要依據(jù)；問題是學習活動的開端，是貫穿學習過程的主線，更是學習活動的歸宿，一切學學習過程的主線，更是學習活動的歸宿，一切學習活動圍繞問題而展開；習活動圍繞問題而展開；o問題是學習活動的導引。問題是學習活動的導引。問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/如何設計問題如何設計問題是何是何如何如何為何為何若何若何基本問題基本問題單元問題單元問題內(nèi)容問題內(nèi)容問題是何是何如何如何為何為何若何若何老問題老問題新問題新問題疑難題疑難題是何是何如何如何為何為何若何若何識記識記理解理解應用應用分析分析綜合綜合評價評價并非每個單元格都要填滿，并非每個單元格都要填滿，只是在你覺得問題設計不滿意只是在你覺得

31、問題設計不滿意或感覺有設計缺漏時，能夠把或感覺有設計缺漏時，能夠把它作為思維工具，提供問題設它作為思維工具，提供問題設計的線索，診斷找到在設計時計的線索，診斷找到在設計時可能被遺忘或忽視的那類問題可能被遺忘或忽視的那類問題; ;問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/問題設計中的教育文化差異問題設計中的教育文化差異o 中國的高二歷史課考題n成吉思汗的繼承人窩成吉思汗的繼承人窩闊臺最遠打到哪里？闊臺最遠打到哪里？n他死于那一年？他死于那一年？o 美國的高中世界史課考題n如果成吉思汗的繼承如果成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，人窩闊臺不是早死，對歐洲會產(chǎn)生什么變對歐洲會產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟

32、、政治、化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。社會三方面分析。問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/教學設計流程教學設計流程選擇主題單元教學過程設計分解為專題問題集設計資源材料設計教學評價設計教學實施教案模板教案模板 案例案例問題化問題化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/信息化教學設計信息化教學設計o技術(shù)在教學中的作用技術(shù)在教學中的作用o信息化教學典型模式信息化教學典型模式o主題化、問題化、活動化主題化、問題化、活動化信息化教育系統(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/問題導引學習活動：信息技術(shù)支持問題導引學習活動：信息技術(shù)支持o以信息技術(shù)為支持，豐富的問題為引導，圍繞問以信息技術(shù)為支持，豐富的問題為引導，圍繞問題解決而展開，培養(yǎng)學習者的思維發(fā)展題解決而展開，培養(yǎng)學習者的思維發(fā)展: :o強調(diào)在強調(diào)在PRLPRL過程中、信息技術(shù)的整合性支持作用；過程中、信息技術(shù)的整合性支持作用；o例分析任務：請利用多媒體演示工具制作一個報例分析任務：請利用多媒體演示工具制作一個報告，描述為什么可將技術(shù)分為這些不同類型？告，描述為什么可將技術(shù)分為這些不同類型？考慮該活動所需技術(shù)支持?？紤]該活動所需技術(shù)支持?；顒踊顒踊畔⒒逃到y(tǒng)架構(gòu)實驗室http:/問題導引學習