初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)步驟

1、初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)步驟【篇一：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程閱讀教學(xué)課一、課前預(yù)習(xí)1. 教師在日常教學(xué)中應(yīng)明確各種文體的預(yù)習(xí)要求，也可以采用學(xué)案的形式，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。2. 學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求或?qū)W案中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。3. 根據(jù)學(xué)情，教師安排學(xué)生分層次進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，其內(nèi)容分為必讀和選讀兩部分，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記。二、課內(nèi)探究1. 自主探索根據(jù)學(xué)情，允許學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。感知課文內(nèi)容，從 文章寫(xiě)了什么”文章是

2、怎么寫(xiě)的”為什么這樣寫(xiě) ”“ 你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題。2. 互助合作組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流所作的勾畫(huà)和批注。包括基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)。結(jié)對(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。3. 交流展示，合作探究有層次、有梯度地深入揣摩、品

3、味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫(xiě)作方法。對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)以及對(duì)文章語(yǔ)言的感悟。在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。4. 把握重點(diǎn)，有效訓(xùn)練在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化；在寫(xiě)作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練;進(jìn)行課堂教

4、學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。三、課后拓展延伸1 .完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。2 . 根據(jù)文章主題及重點(diǎn)，閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。寫(xiě)作教學(xué)課一、課前準(zhǔn)備1 .教師提前出示寫(xiě)作任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。2 . 學(xué)生課前根據(jù)教師預(yù)置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，明確任務(wù)要求。二、作文指導(dǎo)與寫(xiě)作1. 指導(dǎo)審題：先讓學(xué)生自己審題，之后小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體批閱評(píng)分分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生自主選

5、擇素材，構(gòu)思行文, 然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫(xiě)作視野，并修正自己本次寫(xiě)作的素材、構(gòu)思。2. 寫(xiě)作根據(jù)寫(xiě)作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始作文。3. 批改師批：學(xué)生個(gè)體差異的存在決定了其行文速度不同，對(duì)于早完成的幾名學(xué)生教師可以進(jìn)行當(dāng)堂批閱，教師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生回去修改。同時(shí)把典型問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)。次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改，如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫(xiě)，可以要求學(xué)生在課后完成。4.

6、 講評(píng)教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問(wèn)題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。三、課后拓展延伸1.形成優(yōu)秀習(xí)作集錦：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文510 篇編成優(yōu)秀習(xí)作集錦，放在教室圖書(shū)角內(nèi)作為圖書(shū)傳閱。傳閱者要在集錦中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見(jiàn)。2. 實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人。3. 每

7、天寫(xiě)作900 秒：課后的寫(xiě)作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫(xiě)作900 秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)。文言教學(xué)課一、課前預(yù)習(xí)1. 教師提前明確預(yù)習(xí)要求或出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟讀課文。2. 學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)工具書(shū)，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。3. 學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記。二、課內(nèi)探究1. 讀通：借助工具書(shū)初讀課文，教師要指導(dǎo)好學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，避免出現(xiàn)讀破句子的現(xiàn)象，使學(xué)生在讀中形成語(yǔ)感。2. 讀懂：借助課下注釋和工具書(shū)，讀懂文中詞句的含義，理解文本的大意。這

8、是文言文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切可以利用的知識(shí)儲(chǔ)備和輔助資料，解決通假字、倒裝句等特殊句式、古今異義和詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象。首先借助工具書(shū)和課下注釋理解文章。學(xué)生一般能借助工具書(shū)和課下注釋大體理解課文的基本內(nèi)容，如果遇到查閱不到的詞句，在文中做出標(biāo)記。小組互助，解決自學(xué)過(guò)程中查閱不到的詞句。經(jīng)小組合作討論后, 解決不了的問(wèn)題可由小組長(zhǎng)提到課堂上集體討論解決。班級(jí)集體討論各小組無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)的知識(shí)，可以由教師精講點(diǎn)撥解決。3. 讀精與讀新：在讀中感悟人物思想活動(dòng)、性格特點(diǎn)與文章主題，并讀出自己的獨(dú)特理解。這一步是學(xué)生汲取思想精華的過(guò)程，是學(xué)生形成新的知識(shí)體系的

9、過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性閱讀的重要方式。學(xué)生要在讀懂的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解，結(jié)合時(shí)代背景、寫(xiě)作背景，在讀中感悟人物思想活動(dòng)、性格特點(diǎn)與文章主題，并用合適的方式讀出自己的獨(dú)特理解。4. 讀深：聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考與爭(zhēng)論。作者受時(shí)代和階級(jí)的局限，有的觀點(diǎn)帶有明顯的階級(jí)烙印，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待古人的觀點(diǎn)，用歷史的眼光正確評(píng)價(jià)古人的思想，從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光理解古人的觀點(diǎn)，獲得有益的啟示。三、課后拓展延伸1. 背誦或默寫(xiě)課文，在積累和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。2. 完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。3. 根據(jù)文章主題及重點(diǎn)，閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)

10、的文章。專(zhuān)題復(fù)習(xí)課一、課前預(yù)習(xí)1 .教師認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，確定專(zhuān)題復(fù)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。2 . 教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。3. 學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜 集有關(guān)專(zhuān)題的相應(yīng)知識(shí)性材料。二、課內(nèi)探究1 .自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí) 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行 自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專(zhuān)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。在學(xué)生

11、自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成 面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。2 . 合作探究，判斷歸納 教師在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn) 相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練 和提高學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān) 問(wèn)題，對(duì)自己不能解決的疑難問(wèn)題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng) 小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程 中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn) 撥，并隨時(shí)了

12、解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況。3 . 展示交流，精講點(diǎn)撥 在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班 在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生 的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難 問(wèn)題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺(jué)理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn) 講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué) 生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題 能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。4 .有效訓(xùn)練，反饋矯正 學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正。通過(guò)有針 對(duì)

13、性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能 力展示中有所創(chuàng)造。三、課后拓展延伸1.復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以 鞏固練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)。也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2. 在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。專(zhuān)題探究課一、課前準(zhǔn)備1. 教師提前出示專(zhuān)題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。2. 學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容。3. 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料。二、課內(nèi)探究1. 自主思考學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)

14、題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，形成初步的認(rèn)識(shí)。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料。2. 互助合作組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容。小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料。3. 交流展示教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，

15、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專(zhuān)題探究?jī)?nèi)容的理解，在全班交流 中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行 活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽(tīng)者與說(shuō)者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力?！酒撼踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法永城市高莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：陳燕飛摘要：語(yǔ)文課如何引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情景中去?俗話說(shuō)的好：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂語(yǔ)文課，教師的

16、導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入原則導(dǎo)入設(shè)計(jì)藝術(shù)方法興趣一堂語(yǔ)文課，教師的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端。教師的導(dǎo)入得好，就能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入所教的課文的情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，從而啟動(dòng)學(xué)生思想機(jī)器，對(duì)學(xué)生起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)也為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，為整堂課教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)流程的流暢運(yùn)行提供了可能。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，十分注意教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。一、課堂導(dǎo)入的原則導(dǎo)入既然

17、是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它會(huì)影響到學(xué)生一堂課的發(fā)揮，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)就要遵循一定的原則.1 、導(dǎo)入要遵循時(shí)效性原則。導(dǎo)入所占時(shí)間要短，最多不能超過(guò)五分鐘，如果所占時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運(yùn)用導(dǎo)入技能提高教學(xué)效率的初衷。時(shí)間要短，又要起到應(yīng)有的作用，就要認(rèn)真提煉，要選擇非有不可的內(nèi)容;在選詞、造句、語(yǔ)言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時(shí)有效的原則，我曾在一次上課課現(xiàn)場(chǎng)看到有一位教師上華南虎一文導(dǎo)入時(shí)頗費(fèi)了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區(qū)別等等?？梢哉f(shuō)，這不僅費(fèi)力，而且又費(fèi)時(shí)，并且沒(méi)有收到任何效果，一課語(yǔ)文課被導(dǎo)入占去好長(zhǎng)一段時(shí)間，所以，導(dǎo)入應(yīng)該遵

18、循時(shí)效性原則。2 、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教育的發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發(fā)展，總是由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有明顯的針對(duì)性，要從學(xué)生家庭生活環(huán)境，社會(huì)生活閱歷，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢。3 、導(dǎo)入要遵循目標(biāo)性原則。導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是圍繞教材，引起學(xué)生注意和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)場(chǎng)，是為順利完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)往往是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的，往往是為課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

19、的出現(xiàn)做鋪墊或蓄勢(shì)的。二、課堂導(dǎo)入的方法“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學(xué)生喜歡上我們的、nt 、課，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺(jué)，所以每堂課的開(kāi)頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識(shí)積淀設(shè)計(jì)好每節(jié)課的開(kāi)頭，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。記得曾有學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，他們每天上學(xué)來(lái)最期待的就是上語(yǔ)文課。而且總感覺(jué)語(yǔ)文課上時(shí)間過(guò)得太快。我聽(tīng)后倍感欣慰，我知道這是學(xué)生對(duì)我授課的最大認(rèn)可。之所以會(huì)收到這樣的效果，精彩的課堂導(dǎo)入當(dāng)然是功不可沒(méi)的。1 、音樂(lè)導(dǎo)入法。教學(xué)蘇東坡的水調(diào)歌頭時(shí)，我沒(méi)有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的但愿人長(zhǎng)久，教室里幾個(gè)

20、王菲的“粉絲情不自禁地跟著唱了起來(lái)，大家都知道今天學(xué)習(xí)的課文就是水調(diào)歌頭了。教學(xué)荷葉母親時(shí)可以播放閻維文的母親。到教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)再讓學(xué)生齊唱母親。利用音樂(lè)引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)對(duì)藝術(shù)的愛(ài)好，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。2 、故事導(dǎo)入法。即針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。例如在講授信客這篇課文時(shí)，文章主旨是為了突出誠(chéng)信的重要性。因此，在課前導(dǎo)入的時(shí)候，我選取了曾子殺豬這段故事。通過(guò)曾子言而有信教育孩子這一點(diǎn)來(lái)切入主

21、題。還有在講授唐雎不辱使命時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)述小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的晏子使楚的故事。晏子與對(duì)方針?shù)h相對(duì)的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛(wèi)了自己國(guó)家的尊嚴(yán)，還讓對(duì)方自取其辱，成功完成出使任務(wù)。晏子的機(jī)智幽默讓學(xué)生開(kāi)懷大笑，在學(xué)生愉快的笑聲中，我順便告訴學(xué)生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰(zhàn)勝虎狼之國(guó)的外交官他就是唐雎，很自然引出課文題目。又如教愚公移山時(shí)我先生動(dòng)形象地講述李白小時(shí)候“鐵杵成針”的故事 唐朝大詩(shī)人李白，小時(shí)候不喜歡讀書(shū)。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門(mén)去玩兒。他來(lái)到山下小河邊，見(jiàn)一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問(wèn)：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”老婆婆說(shuō)：“我在磨針?！崩畎壮泽@地問(wèn)

22、：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說(shuō)：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細(xì)，還怕磨不成針嗎？”聰明的李白聽(tīng)后，想到自己，心中慚愧，轉(zhuǎn)身跑回了書(shū)屋。然后引導(dǎo)學(xué)生: “從這個(gè)故事中同學(xué)們明白了一個(gè)什么道理?”絕大部分同學(xué)能夠回答: “要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。 ”下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文看文中誰(shuí)具有這種精神，由此導(dǎo)入課文。故事導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生注意力，既擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又渲染了整個(gè)課堂氛圍。故事導(dǎo)入容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索中去。但要注意: 故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型。3 、古詩(shī)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法中國(guó)古典詩(shī)詞是一座豐富的寶庫(kù)，它以

23、其深刻的思想內(nèi)涵，高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代中國(guó)人。運(yùn)用古詩(shī)導(dǎo)入，可以積累名句，陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如我愛(ài)這土地的導(dǎo)入：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇我愛(ài)這土地。又如出師表的導(dǎo)入：杜甫的蜀相：出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。對(duì)聯(lián)上：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下：取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對(duì)聯(lián)都是寫(xiě)

24、誰(shuí)的？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)出師表4 、設(shè)置懸念導(dǎo)入法設(shè)置懸念導(dǎo)入法是指教師在導(dǎo)入語(yǔ)段即將結(jié)束時(shí)造成懸念，讓學(xué)生急于知道下面要講的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)事物的正確答案不止一個(gè)一文時(shí)，我事先出示了幾道數(shù)學(xué)算式題讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生饒有興趣，然后問(wèn)學(xué)生：這些計(jì)算的結(jié)果可能更改嗎？學(xué)生說(shuō)：不可能。老師問(wèn)：那么，事物的正確答案為什么不止一個(gè)呢？你想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆环鶊D。這樣的導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也體現(xiàn)了學(xué)生的文體地5 、圖片導(dǎo)入法圖片具有可視性，直覺(jué)性。圖片導(dǎo)入可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，尤其是對(duì)于難以理解的課文，運(yùn)用圖片導(dǎo)入有助于學(xué)生理解課文，又生動(dòng)形象，容易激發(fā)

25、學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)遣他們的想象。如教讀蘇州園林，可用課件展示蘇州園林的有關(guān)圖片導(dǎo)入；教讀三峽可以展示三峽圖片。6 、背景導(dǎo)入法。讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見(jiàn)證昨天,讓時(shí)空啟迪今天,從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入,學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章,或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多 , 但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng), 從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙, 是戰(zhàn)火,是哀嚎 ,大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。教學(xué)蠟燭時(shí), 我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法 ,讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面

26、是不是總是那樣:風(fēng)煙滾滾,槍聲四起等。而后進(jìn)入文章,讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多,戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境、場(chǎng)面、人物等都可以作為一個(gè)導(dǎo)入的切入點(diǎn)。如教學(xué)法國(guó)作家都德的最后一課時(shí)，我們可以從普法戰(zhàn)爭(zhēng)入手，在學(xué)生了解歷史的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，以便為學(xué)生理解作品主題打下基礎(chǔ)。7 、文體導(dǎo)入法文體導(dǎo)入有利于學(xué)生掌握文體知識(shí)，更好的把握課文。如愛(ài)蓮說(shuō)的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了馬說(shuō)，知道“說(shuō) ”是一種文體。馬說(shuō)是一篇議論性文章，相當(dāng)于今天的雜文。吳納文體辯體序說(shuō)中道：“說(shuō)者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說(shuō) ”作為

27、一種古代文體，既可以說(shuō)明事物，又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情。愛(ài)蓮說(shuō)就是一篇融多種表達(dá)方式于一體的百字散文。名言警句導(dǎo)入法就根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。如在教學(xué)送東陽(yáng)馬生序一文時(shí)，我首先出示：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讓學(xué)生說(shuō)出與珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光有關(guān)的詩(shī)詞名句，再讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)文中是誰(shuí)珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從哪些情節(jié)可以看出來(lái)。用“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”引出岳陽(yáng)樓記。9 、圖畫(huà)導(dǎo)入法在教學(xué)有的景物描寫(xiě)類(lèi)的文章或詩(shī)詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生課前根據(jù)自己的預(yù)習(xí)給詩(shī)文畫(huà)圖，上課伊始讓學(xué)生展示自己所畫(huà)的圖。這樣既激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

28、，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和繪畫(huà)能力。如在教學(xué)朱自清的春一文時(shí)，我讓根據(jù)課文內(nèi)容給每一個(gè)自然段畫(huà)一幅圖畫(huà)，有的百花盛開(kāi)，有的畫(huà)小草風(fēng)長(zhǎng)有的畫(huà)春雨如汁有的畫(huà)春風(fēng)拂面有的畫(huà)春早人勤。在展示這些圖畫(huà)的同時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容有感情的進(jìn)行描述。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。有的詩(shī)詞也可以用這種方法導(dǎo)入，如教學(xué)白雪歌送武判官歸京時(shí)，可以先讓學(xué)生給詩(shī)歌做畫(huà)，學(xué)生興趣盎然，興奮不已，有的畫(huà)胡天八月有的畫(huà)千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)有的將軍置酒飲歸客有的畫(huà)風(fēng)掣轅門(mén)有的畫(huà)雪上空留馬行處，這樣一首情深意濃的詩(shī)，用學(xué)生的圖畫(huà)展示導(dǎo)入課堂，既讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，也引導(dǎo)

29、學(xué)生理解的朋友間那種依依不舍之情10、問(wèn)題導(dǎo)入法緊扣課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對(duì)理解課文將起關(guān)鍵性的作用。例如公輸?shù)膶?dǎo)入：同學(xué)們，你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的沉重災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)呢？歷史上的確曾發(fā)生過(guò)這樣的事情。今天我們要學(xué)習(xí)的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說(shuō)：連續(xù)提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)信息的一些回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維直奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。11 、詩(shī)詞導(dǎo)入法。這一方法是教師根據(jù)課文

30、內(nèi)容巧引詩(shī)詞名句，引出新課。教學(xué)何其芳秋天時(shí)的導(dǎo)入: “對(duì)于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠 這是張繼的憂國(guó)傷己; 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流 這是王維的清靜無(wú)為 ;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色 這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝 這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳秋天。教學(xué)朱自清的春時(shí)，我們可以讓學(xué)生盡情說(shuō)出有關(guān)寫(xiě)春的詩(shī)句，讓學(xué)生把自己想到的有關(guān)春的詩(shī)詞句寫(xiě)在黑板上“ 等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！薄?天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！薄?好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄?連雨不知春早

31、去，一晴方覺(jué)夏更深?！薄?人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！比缓笤僮寣W(xué)生讀課文，再?gòu)脑?shī)詞中選一句為每一個(gè)自然段貼上標(biāo)簽12、成語(yǔ)導(dǎo)入法。用一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)導(dǎo)入，可以起到拋磚引玉的作用。教學(xué)陳涉世家時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)成語(yǔ)“揭竿而起”，問(wèn):同學(xué)們，你們知道這個(gè)成語(yǔ)講的是一個(gè)怎樣的故事嗎？馬上大家開(kāi)始翻閱成語(yǔ)詞典，然后舉手回答: 砍了樹(shù)干當(dāng)武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，進(jìn)行反抗，指人民起義。我就接著這個(gè)話題說(shuō)下去:大家知道中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義是什么起義嗎？（同學(xué)們紛紛回答: 陳勝、吳廣起義。）是的，今天我們要來(lái)了解一下陳勝吳廣是如何發(fā)動(dòng)、如何組織這次起義的。自然引出陳涉世家。其他還有用“黔驢

32、技窮引出黔之驢，用“醉翁之意不在酒”引出醉翁亭記，用“世外桃源 ”引出桃花源記，都可以起到很好的效果。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭(zhēng)奇斗妍。但是學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，要做好課堂導(dǎo)入這門(mén)功課，我們的探究之路依然任重道遠(yuǎn)，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導(dǎo)入這個(gè)花園增色添彩。參考文獻(xiàn)：1 、李山林主編：語(yǔ)文課程與教學(xué)論案例教程，湖南師范大學(xué)出版社2006 年版。2 、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)：走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社2002 年版。3 、朱慕菊匯編.走進(jìn)新課程，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4 、陳玉秋主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論，桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2004.5 、彭小明著：語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研究，當(dāng)代中國(guó)出版社，2006 年版。6 、王世堪主編：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法北京：高等教育出版社，2005 年版?！酒撼踔姓Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念及方法】初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念及方法內(nèi)容摘要我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國(guó)范圍中展開(kāi)，新課程凸顯出的全新的理念，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。作為一線的教師，應(yīng)當(dāng)更新觀念，“反思以認(rèn)識(shí)為核心的教學(xué)價(jià)值觀，重建生成性的教學(xué)價(jià)觀。”在新課程