初中語文教案設計步驟

1、初中語文教案設計步驟【篇一：初中語文課堂教學流程】初中語文課堂教學流程閱讀教學課一、課前預習1. 教師在日常教學中應明確各種文體的預習要求，也可以采用學案的形式，組織學生自主預習。學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。2. 學生課前根據預習要求或學案中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容。3. 根據學情，教師安排學生分層次進行主題學習的閱讀，其內容分為必讀和選讀兩部分，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。二、課內探究1. 自主探索根據學情，允許學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。感知課文內容，從 文章寫了什么”文章是

2、怎么寫的”為什么這樣寫 ”“ 你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。2. 互助合作組內同學一對一結對，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結對相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。3. 交流展示，合作探究有層次、有梯度地深入揣摩、品

3、味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗以及對文章語言的感悟。在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。4. 把握重點，有效訓練在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；在寫作方法上適當歸納，總結規(guī)律，設置適量練習進行有效訓練;進行課堂教

4、學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。三、課后拓展延伸1 .完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。2 . 根據文章主題及重點，閱讀主題學習相應的文章。寫作教學課一、課前準備1 .教師提前出示寫作任務和要求，組織學生自主預習。2 . 學生課前根據教師預置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關材料，明確任務要求。二、作文指導與寫作1. 指導審題：先讓學生自己審題，之后小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導。在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體批閱評分分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。交流：取材性質和目標確定后，讓學生自主選

5、擇素材，構思行文, 然后在小組內交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構思。2. 寫作根據寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文。3. 批改師批：學生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對于早完成的幾名學生教師可以進行當堂批閱，教師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，然后讓學生回去修改。同時把典型問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評。次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。4.

6、 講評教師根據本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關人數統(tǒng)計，如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標。逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經驗。三、課后拓展延伸1.形成優(yōu)秀習作集錦：每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文510 篇編成優(yōu)秀習作集錦，放在教室圖書角內作為圖書傳閱。傳閱者要在集錦中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。2. 實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。3. 每

7、天寫作900 秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養(yǎng)成每天寫作900 秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫。文言教學課一、課前預習1. 教師提前明確預習要求或出示學案，組織學生自主預習，熟讀課文。2. 學生課前根據學案中的內容，閱讀教材并查閱有關工具書，落實學案內容。3. 學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。二、課內探究1. 讀通：借助工具書初讀課文，教師要指導好學生讀準字音，讀準節(jié)奏，避免出現讀破句子的現象，使學生在讀中形成語感。2. 讀懂：借助課下注釋和工具書，讀懂文中詞句的含義，理解文本的大意。這

8、是文言文學習的重要一環(huán)，教師要指導學生調動一切可以利用的知識儲備和輔助資料，解決通假字、倒裝句等特殊句式、古今異義和詞類活用等文言現象。首先借助工具書和課下注釋理解文章。學生一般能借助工具書和課下注釋大體理解課文的基本內容，如果遇到查閱不到的詞句，在文中做出標記。小組互助，解決自學過程中查閱不到的詞句。經小組合作討論后, 解決不了的問題可由小組長提到課堂上集體討論解決。班級集體討論各小組無法解決的問題，對于學習中遇到的重難點的知識，可以由教師精講點撥解決。3. 讀精與讀新：在讀中感悟人物思想活動、性格特點與文章主題，并讀出自己的獨特理解。這一步是學生汲取思想精華的過程，是學生形成新的知識體系的

9、過程，是學生個性閱讀的重要方式。學生要在讀懂的基礎上加深對文章的理解，結合時代背景、寫作背景，在讀中感悟人物思想活動、性格特點與文章主題，并用合適的方式讀出自己的獨特理解。4. 讀深：聯系實際，啟發(fā)學生思考與爭論。作者受時代和階級的局限，有的觀點帶有明顯的階級烙印，要引導學生用辯證的眼光看待古人的觀點，用歷史的眼光正確評價古人的思想，從自身實際出發(fā)，結合當代特點，用發(fā)展的眼光理解古人的觀點，獲得有益的啟示。三、課后拓展延伸1. 背誦或默寫課文，在積累和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，豐富學生的文化底蘊。2. 完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。3. 根據文章主題及重點，閱讀主題學習相應

10、的文章。專題復習課一、課前預習1 .教師認真解讀課程標準和考試說明，確定專題復習目標，在此基礎上教師組織課前檢測，要求學生單獨完成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點。2 . 教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強。3. 學生課前根據復習提綱提示內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜 集有關專題的相應知識性材料。二、課內探究1 .自主復習，梳理知識 學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行 自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡。在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。在學生

11、自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情 況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下， 學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成 面，樹立主干，形成網絡。2 . 合作探究，判斷歸納 教師在學生完成基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點 相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練 和提高學生的綜合分析能力。學生需要先自己獨立思考，解決有關 問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領 小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點。在學生討論的過程 中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點 撥，并隨時了

12、解學生對知識的掌握、分析和利用情況。3 . 展示交流，精講點撥 在展示環(huán)節(jié)，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班 在交流中實現知識的共享和思維的碰撞。教師的點撥，一是對學生 的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難 問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點 講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學 生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題 能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。4 .有效訓練，反饋矯正 學生運用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移。在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過有針 對

13、性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能 力展示中有所創(chuàng)造。三、課后拓展延伸1.復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以 鞏固練習。作業(yè)內容可以體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業(yè)。也要體現探究性，為學生以后的學習與發(fā)展奠定基礎。2. 在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容。專題探究課一、課前準備1. 教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動。2. 學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容。3. 學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料。二、課內探究1. 自主思考學生根據教師設計的專

14、題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，形成初步的認識。在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。教師深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行 現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料。2. 互助合作組內同學一對一結對，交流探究的重點內容。小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統(tǒng)一的認識。在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料。3. 交流展示教師精心創(chuàng)設交流展示的情境，

15、鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”。學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流 中實現知識的共享和思維的碰撞。教師作為學生綜合性學習全程的指導者和參與者，一方面要進行 活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力?！酒撼踔姓Z文課堂教學導入設計方法】初中語文課堂教學導入設計的方法永城市高莊鎮(zhèn)初級中學：陳燕飛摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的

16、導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。關鍵詞：導入原則導入設計藝術方法興趣一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術。一、課堂導入的原則導入既然

17、是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它會影響到學生一堂課的發(fā)揮，在設計導入時就要遵循一定的原則.1 、導入要遵循時效性原則。導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現場看到有一位教師上華南虎一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區(qū)別等等?？梢哉f，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應該遵

18、循時效性原則。2 、從學生實際出發(fā)教育的發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須適應學生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發(fā)展，總是由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環(huán)境，社會生活閱歷，文學藝術修養(yǎng)，接受心理水平出發(fā)，適應學生身心發(fā)展客觀規(guī)律，有的放矢。3 、導入要遵循目標性原則。導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點

19、的出現做鋪墊或蓄勢的。二、課堂導入的方法“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的、nt 、課，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設計好每節(jié)課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。1 、音樂導入法。教學蘇東坡的水調歌頭時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的但愿人長久，教室里幾個

20、王菲的“粉絲情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是水調歌頭了。教學荷葉母親時可以播放閻維文的母親。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱母親。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)他們對音樂對藝術的愛好，提高學生的藝術修養(yǎng)和綜合素質。2 、故事導入法。即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。例如在講授信客這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主

21、題。還有在講授唐雎不辱使命時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛(wèi)了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰(zhàn)勝虎狼之國的外交官他就是唐雎，很自然引出課文題目。又如教愚公移山時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事 唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”老婆婆說：“我在磨針?！崩畎壮泽@地問

22、：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉身跑回了書屋。然后引導學生: “從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答: “要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。 ”下面請同學們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意: 故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。3 、古詩對聯導入法中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以

23、其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養(yǎng)。如我愛這土地的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發(fā)自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇我愛這土地。又如出師表的導入：杜甫的蜀相：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯上：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下：取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯都是寫

24、誰的？今天，就讓我們來學習出師表4 、設置懸念導入法設置懸念導入法是指教師在導入語段即將結束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內容，從而激發(fā)學生學習的欲望。如在教學事物的正確答案不止一個一文時，我事先出示了幾道數學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發(fā)了學生的學習欲望，也體現了學生的文體地5 、圖片導入法圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發(fā)

25、學習興趣，驅遣他們的想象。如教讀蘇州園林，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀三峽可以展示三峽圖片。6 、背景導入法。讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關戰(zhàn)爭題材的文章,或許現在的中學生接觸的并不多 , 但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭, 從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙, 是戰(zhàn)火,是哀嚎 ,大部分學生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。教學蠟燭時, 我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法 ,讓他們說說戰(zhàn)爭的場面

26、是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面,這樣就能啟發(fā)他們的思考,進入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多,戰(zhàn)爭的自然環(huán)境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的最后一課時，我們可以從普法戰(zhàn)爭入手，在學生了解歷史的同時激發(fā)學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎。7 、文體導入法文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如愛蓮說的導入：同學們，我們學過了馬說，知道“說 ”是一種文體。馬說是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納文體辯體序說中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說 ”作為

27、一種古代文體，既可以說明事物，又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情。愛蓮說就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。名言警句導入法就根據課文內容設計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內容的作用。如在教學送東陽馬生序一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節(jié)可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出岳陽樓記。9 、圖畫導入法在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發(fā)學生預習的興趣

28、，也培養(yǎng)了學生閱讀理解的能力，還可以培養(yǎng)學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的春一文時，我讓根據課文內容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的百花盛開，有的畫小草風長有的畫春雨如汁有的畫春風拂面有的畫春早人勤。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據課文內容有感情的進行描述。在激發(fā)了學生的學習興趣同時，還培養(yǎng)了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學白雪歌送武判官歸京時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫胡天八月有的畫千樹萬樹梨花開有的將軍置酒飲歸客有的畫風掣轅門有的畫雪上空留馬行處，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現，也引導

29、學生理解的朋友間那種依依不舍之情10、問題導入法緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。例如公輸的導入：同學們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續(xù)提問，喚起學生對戰(zhàn)爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。11 、詩詞導入法。這一方法是教師根據課文

30、內容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳秋天時的導入: “對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 這是張繼的憂國傷己; 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流 這是王維的清靜無為 ;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝 這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳秋天。教學朱自清的春時，我們可以讓學生盡情說出有關寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關春的詩詞句寫在黑板上“ 等閑識得春風面，萬紫千紅總是春?！薄?天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“ 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“ 連雨不知春早

31、去，一晴方覺夏更深?！薄?人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！比缓笤僮寣W生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽12、成語導入法。用一個與課文內容相關的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學陳涉世家時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答: 砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農民起義是什么起義嗎？（同學們紛紛回答: 陳勝、吳廣起義。）是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發(fā)動、如何組織這次起義的。自然引出陳涉世家。其他還有用“黔驢

32、技窮引出黔之驢，用“醉翁之意不在酒”引出醉翁亭記，用“世外桃源 ”引出桃花源記，都可以起到很好的效果。三、結語語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。參考文獻：1 、李山林主編：語文課程與教學論案例教程，湖南師范大學出版社2006 年版。2 、教育部基礎教育司組織編寫：走進新課程，北京師范大學出版社2002 年版。3 、朱慕菊匯編.走進新課程，北京：北京師范大學出版社，2002.4 、陳玉秋主編.語文課程與教學論，桂林：廣西師范大學出版社， 2004.5 、彭小明著：語文教學專題研究，當代中國出版社，2006 年版。6 、王世堪主編：中學語文教學法北京：高等教育出版社，2005 年版?！酒撼踔姓Z文教學設計的基本理念及方法】初中語文教學設計的基本理念及方法內容摘要我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍中展開，新課程凸顯出的全新的理念，在課程目標、內容、實施等方面都發(fā)生了重大變革。作為一線的教師，應當更新觀念，“反思以認識為核心的教學價值觀，重建生成性的教學價觀?！痹谛抡n程