微課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文檔

1、實(shí)用文檔我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究綜述我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān) 的文章是2011年關(guān)中客的微課程，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實(shí)踐檢驗(yàn)。 此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開始對微課程進(jìn)行解讀，研究其概念含義特征 等。一、研究內(nèi)容J我國微課程的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。

2、以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開發(fā)、 應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。（一）微課程的含義特征目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué) 環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材迷佳，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素， 這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為， 微課程是以闡釋某一

3、知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué) 視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。 同時(shí)他還指出“微 皿”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏， 而是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高 度凝練的方式融合形成短小精悍的 理

4、處即形成微課程。胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計(jì)開發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包 括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于 擴(kuò)充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視期呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視地長度在5分鐘左右，由文字、 音樂、畫面三部分組成。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考"。二|從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。 這里的“微”是微小， 碎片化，

5、能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何 時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，可從四個(gè)方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)具體問題；二是微課程視頻時(shí)間短小，一般在 3-8分鐘以內(nèi)，這種視近時(shí)長符合學(xué)生的 視艇駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，麗雙索清晰，總結(jié)收尾快捷。（二）微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)研究微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需 求，提高課堂教學(xué)效率， 而且能有效的提高教師的專

6、業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問題。通過統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或 視頻課例中經(jīng)加工改造完成; 二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課看而發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫 視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認(rèn)為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解若干個(gè)微小課程。=李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思= 考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似

7、價(jià)值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事；通過后期制作形成。=以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來源以及制作過程。梁樂 明等在微課程設(shè)計(jì)模式研究 -基于國內(nèi)外微課程的對比分析一文中，通過對國內(nèi)外有 代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、 微課程要素與設(shè)計(jì)、 評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。 這一設(shè)計(jì)模式的提出為我們設(shè) 計(jì)制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)， 包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語言設(shè) 計(jì)等。以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多

8、由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。（三）微課程的應(yīng)用研究通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方 面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的數(shù)直應(yīng)用前景。胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性

9、化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教宣資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目

10、標(biāo)明確，知識點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的 學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的 有效性；顧柳敏的基于微課程理論的地理合作課堂初探；錢柳云的新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉 學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),=制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施,=檢

11、驗(yàn)教學(xué)效果，二因此結(jié)論有待考證。二顧柳敏選 取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺， 微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。二、微課程發(fā)展趨勢分析（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究二I微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、 開發(fā)與實(shí)施微課程。 可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯

12、微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。 今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍 人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域 1目前微課程在教育領(lǐng)

13、域的研究初見成效,但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān) 注其“與不同的學(xué)科、 不同群體進(jìn)行整合， 有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。 微課程 是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。 今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念,或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。 二I（作者單位：廣西師范 大學(xué)教育 科學(xué)學(xué)院,廣西，桂林 541004 ）本文選自教育科學(xué) 論壇2014年第5期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及理論基礎(chǔ)時(shí)間：2013-10-8 22:37:36 作者：未知 來源：原創(chuàng) 查看：371 評論：0內(nèi)容摘要：1、國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在

14、國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course 、Microlecture、Micro lesson 等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960年首先提出微型.1、國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有 Mini course、Micro lectur e、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依 華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（MJ_Dicourse）,也可稱為短期課程 或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON ）項(xiàng)

15、目。項(xiàng)目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運(yùn)用計(jì)算 機(jī)通訊技術(shù)（ICT）來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料（Chee & Wong, 2011）。微型課程 一般是一系列半獨(dú)立性的專題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有l(wèi)-2個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí) 支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小(劉運(yùn)華等，2005)。由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以 信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)， 促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與 規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開

16、展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用； 微型課程基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課 堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、 非正式學(xué)習(xí)或兼而有o2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長 15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅 斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture) 而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地 聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚

17、焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國外越來越重視“微 課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是 視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充； 課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。2、國內(nèi)的主要研究觀點(diǎn)在國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或 實(shí)施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同， 其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立 與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、

18、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué) 校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素 芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò) 中心的胡鐵生老師，他率先提出了 “微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課 堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的 教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課程最初是“微 型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、 微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支掙l生和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)

19、構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程 是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某 門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。另有研究者認(rèn)為，微課程是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更 加本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨 地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是： 微課程 是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際， 為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，

20、 更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性 一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。3、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí) 踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程 和案例。廣東省于2010年建設(shè)了 “廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、 學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行畦以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂” 建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主 （15分鐘以內(nèi)），完整課 例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“

21、信息化教學(xué)專題” “精彩導(dǎo)人” “合作學(xué)習(xí)”情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和 輻射效應(yīng)。佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過 3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師 超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、 開發(fā)與應(yīng)用研究 被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教 育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng) 用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)中。深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在

22、線 展播活動(dòng)，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，其中特別強(qiáng)調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精 品化、微型化發(fā)展，要求征集的30% -50 %為“微課”課例視頻。2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其 中習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長在 15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用 于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段（習(xí)字與書法 網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、 上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取 得了良好的社會(huì)效益。張寶

23、君老師主持的（天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課 程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究）被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 2012 年度專項(xiàng)課題。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中 對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并 提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了 重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀作者：張靜然，單位：中央電化教育館（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請

24、勿轉(zhuǎn)載）一、關(guān)于“微”的遐思在現(xiàn)代漢語詞典中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說，“微博” “微信” “微視頻”大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了 “微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個(gè)字所代表的意義， 必然不是微不足道、 微乎其微，而更代表了 “微言大義” C微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞

25、行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。對于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來說，已經(jīng)有 20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵； 在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。流媒體技術(shù)的發(fā)展、 視頻網(wǎng)站的興起， 更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們早

26、已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無時(shí)、無處不在的學(xué)習(xí)。以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低， 互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對于教育領(lǐng)域中的無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說，都是天然的優(yōu)勢。二、關(guān)于“微課程”的爭鳴在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在 e-Learning 業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高 等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1 .國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在國外的

27、研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有 Minicourse 、Microlecture 、Microlesson 等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(Minicourse ),也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS 研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建 微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道(www.teac

28、her.tv ),每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長 15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅斯( David Penrose ) 因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Microlecture )而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng) 一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用 領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠

29、。2 .國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程， 具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局

30、教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了 “微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻 為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué) 資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使 用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例” 的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心， 是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教

31、學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。有研究者認(rèn)為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化， 更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際， 為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。三、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下， 我國多個(gè)地區(qū)的教

32、學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了 “廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入” “合作學(xué)習(xí)” “情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。2010年11月，佛山市教育局開展了 “佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對課堂教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素