六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 1 May I Speak to Kitty Part A 陜旅版

1、.Unit 1 May I Speak to Kitty? Part A教案教學(xué)目的：一知識(shí)與技能目的： 1. 可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞：may, speak, 并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解這兩個(gè)單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty? It's Alice.及其答語(yǔ)Speaking.3. 能正確理解課文，流利地朗讀課文。 4. 能正確認(rèn)讀單詞：a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 能純熟朗讀課文，并根據(jù)課文中的 用語(yǔ)進(jìn)展對(duì)話創(chuàng)編。二過(guò)程與方法目的： 1. 通過(guò)跟讀課文，劃圈等方式來(lái)導(dǎo)入小火車(chē)單詞的學(xué)習(xí)，以

2、及分音節(jié)拼讀單詞來(lái)理解單詞的含義和發(fā)音。 2. 通過(guò)情景展現(xiàn)來(lái)引出功能句，并根據(jù)不同情境來(lái)交換功能據(jù)。3. 通過(guò)聽(tīng)錄音，答復(fù)以下問(wèn)題等方式來(lái)理解課文，通過(guò)角色扮演，小組合作的方式來(lái)練習(xí)讀課文。 4. 能通過(guò)圖片認(rèn)讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀單詞a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 開(kāi)展“角色扮演活動(dòng)，進(jìn)展對(duì)話創(chuàng)編。三情感態(tài)度價(jià)值觀目的:要讓學(xué)生理解 用語(yǔ)，并能掌握 用語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)：一重點(diǎn)：1. 可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)小火車(chē)單詞：may, speak, 并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解這兩個(gè)單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty?

3、 It's Alice.及其答語(yǔ)Speaking.3. 能正確理解課文，流利地朗讀課文。 4. 理解story time的故事內(nèi)容，并能答復(fù)相應(yīng)的問(wèn)題。5. 可以正確并順利完成有關(guān)此課的目的檢測(cè)內(nèi)容。二難點(diǎn)：1. 本課中出現(xiàn)一個(gè)過(guò)去式get-got，學(xué)生應(yīng)能體會(huì)為何此處用過(guò)去時(shí)態(tài)。 2. 能正確理解speaking在功能句中的正確含義。教學(xué)步驟：活動(dòng)一：正確理解speaking.T: 英美人打 有他們的專用語(yǔ)和習(xí)慣步驟，不可以按照漢語(yǔ)打 的習(xí)慣步驟，更不可以直譯成英語(yǔ)。 比方：我是 不可以說(shuō)：I am而應(yīng)該說(shuō)：This isspeaking.或Its Speaking表示“我就是?；顒?dòng)

4、二: 理解過(guò)去時(shí)態(tài)get-got.T: I got a car for my birthday!板書(shū)get-got. 為何要用過(guò)去時(shí)態(tài)？S: answer.T: 適時(shí)為學(xué)生解釋?；顒?dòng)三: 學(xué)習(xí)認(rèn)讀單詞1.老師請(qǐng)學(xué)生看書(shū)上的4幅圖及圖下文字。T: Look at the picture. Whats this?S: A pay phone以同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)a telephone, a cell phone活動(dòng)四: 熟讀課文，并創(chuàng)編對(duì)話。1. 開(kāi)展pair work, 在跟讀、模擬練習(xí)的根底上，分角色進(jìn)展對(duì)話的練習(xí)活動(dòng)。2. 開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，先由師生示范扮演Alice和Kitty進(jìn)展對(duì)話，再由學(xué)

5、生扮演不同角色，做對(duì)話表演。3. 開(kāi)展創(chuàng)編對(duì)話活動(dòng)：我給打 S: Hello.T: May I speak to.? Its Miss.S: Speaking.T: Can you tell me Su Nans phone number?S: Sure. 88880120.T: Thank you. Bye.S: Bye.4. 開(kāi)展pair work, 學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)編對(duì)話，老師巡視指導(dǎo)?；顒?dòng)五: 復(fù)習(xí)功能句型，并與學(xué)生進(jìn)展交換練習(xí)。T: May I speak to Su Nan? Its Miss Zhang.S: Speaking.T: May I speak to Lili? Its M

6、iss Zhang.S: Speaking.學(xué)生之間進(jìn)展交換練習(xí)，老師巡視?；顒?dòng)六: 聽(tīng)一聽(tīng)，答復(fù)以下問(wèn)題。1. 學(xué)生先看看圖片，說(shuō)說(shuō)每幅圖的大致內(nèi)容。T: What do you see in the picture?S: Liu and momT: What are they doing?S: Liu is calling mom.2. 播放錄音，學(xué)生看圖及文字理解故事。T: Whats their new toy?S: A cell phone story.T: Does Liu like moms idea?S: She doesnt like it.3. 開(kāi)展group work，跟

7、讀錄音。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4. 學(xué)生完成故事下面的判斷題。Homework:1. 把課文中不認(rèn)識(shí)的單詞抄寫(xiě)十遍。2. 認(rèn)真朗讀課文，分小組朗讀。3. 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵

8、化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。分角色朗讀和扮演課文中的人物對(duì)話。4. “教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌