四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案第三單元 加法運(yùn)算律第二、三課時(shí)_青島版

1、.第三單元 信息窗1 加法運(yùn)算律 第二課時(shí)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 教材分析：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教

2、書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。穩(wěn)固加法的結(jié)合律，并用字母表示：a+b+c=a+b+c。單靠“死記還不行,還得“活用,姑

3、且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。 穩(wěn)固加法的交換律，并用字母表示：a+b=b+a 。運(yùn)用加法的運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)情分析：學(xué)生在加減乘除四那么運(yùn)算的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)歷的根底上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算律，重視讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，學(xué)習(xí)加法

4、交換律，并可以用字母表示。2、能利用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)展簡(jiǎn)算；進(jìn)一步體會(huì)用字母表示數(shù)的意義。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作才能、歸納才能和解決問題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：利用加法結(jié)合律解決加法問題;認(rèn)識(shí)加法結(jié)合律的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖片、題組卡片教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)二、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)一基此題1、說說下面的等式是運(yùn)用了什么運(yùn)算律嗎？102+345=345+102                  &#

5、160;      M+n=n+M                              238+794+762=238+762+794        &#

6、160;       53+198+47+202=53+47+198+202              2、填上適宜的數(shù)或字母  a+   =25+           a+73+27=  +73+27

7、0;160+  +a= +40+  38+  =b+   3、看誰算的對(duì)又快：382+28+72    403+397      270+560+730          273+356+327    456+284+116   

8、  403+627+597+373   二綜合題要使計(jì)算簡(jiǎn)便，方框中的數(shù)可以是那些？為什么？23+89+   148586436125四、總結(jié)拓展各類學(xué)生談收獲，并給于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。五、作業(yè)：自主練習(xí)4、5、6教學(xué)反思：第三單元信息窗1第3課時(shí)教材分析: 一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和。學(xué)習(xí)減法的性質(zhì)。學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算律的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)歷的根底上發(fā)現(xiàn)和歸納出減法的運(yùn)算性質(zhì)，重視讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)加法結(jié)

9、合律，學(xué)習(xí)加法交換律，并可以用字母表示。2、能利用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)展簡(jiǎn)算；進(jìn)一步體會(huì)用字母表示數(shù)的意義。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作才能、歸納才能和解決問題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：利用加法結(jié)合律解決加法問題;認(rèn)識(shí)加法結(jié)合律的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖片、題組卡片一、自學(xué)質(zhì)疑課前小研究預(yù)習(xí)展示：教材17頁(yè)第6題1先讓學(xué)生觀察每組的兩個(gè)算式有什么不同的地方？有什么一樣的地方？然后再計(jì)算填空：50-20-10  50-20+10    60-24-16 60-24+16填完后可以先把你的想法跟你小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。觀察

10、第6題中的每行算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？二、小組互助以小組為單位將自己的課前預(yù)習(xí)進(jìn)展交流，互相完善，對(duì)于疑難問題進(jìn)展討論，不能達(dá)成共識(shí)的，組長(zhǎng)要做好記錄，留待課堂交流。老師巡視交流。三、交流提升1、學(xué)生獨(dú)立考慮后，先在小組內(nèi)交流。集體交流：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和?？紤]：這個(gè)規(guī)律反過來怎么說？集體交流：一個(gè)數(shù)減兩個(gè)數(shù)的和，等于這個(gè)數(shù)連續(xù)減去后兩個(gè)數(shù)。2、你能用含有字母的式子表示以上兩個(gè)規(guī)律嗎？a-b-c=a-b+c小結(jié)：運(yùn)用上面的規(guī)律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。3、出例如題：778-432-168     398-76+981學(xué)生嘗試

11、解題，運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，可與組內(nèi)同學(xué)交流。2集體交流：778-432-168              =778-432+168為什么要先算432+168？              =778-600          

12、    =178             398-76+98            =398-98-76你是怎樣發(fā)現(xiàn)先算398-98的？            =300-76 &#

13、160;          =224考慮：這樣算比按照運(yùn)算順序算有什么好處？學(xué)生可能答復(fù)：生1-便于口算              生2-進(jìn)步計(jì)算速度你能用含有字母的式子表示這個(gè)規(guī)律嗎？a  b  c = a -  b + c 引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算、比較、分析，得出：從一個(gè)數(shù)里減去另一個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)