在建構(gòu)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

1、作者：王春艷單位：豐臺區(qū)第四幼兒園關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動創(chuàng)造性思維論文摘要：游戲雖是一種自愿的活動，尤其在建構(gòu)活動中，孩子們通過自主的對建構(gòu)材料進行擺 弄，使他們的大腦充分地得到鍛煉，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在建構(gòu)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維幼兒游戲的實質(zhì)在于它的自主性。游戲?qū)τ谟變褐g所以魅力無窮，就是因為幼兒的 自主性可以在游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，幼兒自主自愿的從事自己喜愛的活動，支配控制 自己的行為。幾年來，我園以游戲為切入點帶領(lǐng)教師重點研究了幼兒游戲。我在這幾年中通過實際 工作發(fā)現(xiàn)建構(gòu)活動對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有好處的。從研究中我們發(fā)現(xiàn)：一、通過提問引導(dǎo)討論，提高幼兒設(shè)立游戲主題的能力

2、隨著素質(zhì)教育的改革，教師教育觀念的不斷更新。我充分感受到現(xiàn)在的教育再不是以 前的被動式教學(xué)，（即我教你學(xué)）而是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)幼兒 獨立思考問題、解決問題等各方面的能力。因此，在班中我經(jīng)常利用環(huán)節(jié)時間同幼兒聊天， 問問他們星期天都和爸爸媽媽去哪玩了，在那里見到了什么？那里的樓房和我們這里的一樣 嗎？你覺得哪里最美？什么最美？通過聊天我了解到他們的興趣點！例如：有一段時間他們對 麥當(dāng)勞”特別感興趣，離我們很近，幼兒很熟悉，于是我就 引導(dǎo)說：誰能說一說你為什么喜歡麥當(dāng)勞？那里都有什么？通過幼兒回答教師總結(jié)： 麥當(dāng)勞確實特別的好，房子很漂亮，而且里面還有小朋友玩的地方。那我

3、們不如在班里也 建一個,麥當(dāng)勞？好嗎？ ”幼兒很高興。有時在游戲區(qū)活動前，我也經(jīng)常問他們今天想去哪個區(qū) 游戲。通過提問幫幼兒明確自己游戲的目的。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，大部分幼兒在老師的引 導(dǎo)下，都能建立自己的主題。積極與幼兒談話、討論，使教師對幼兒游戲的傾向性有了一定的了解，在了解的基礎(chǔ) 上適時投放適宜的主材、輔材，能有助于幼兒游戲中的發(fā)揮，激發(fā)幼兒搭建的靈感。二、通過及時投放適宜的主材和輔材，激發(fā)幼兒搭建的靈感材料是幼兒最好的最直接的老師。教師為幼兒投放的游戲材料不是一陳不變的。在了 解幼兒這段時間的需求和搭建主題的傾向性后，我們能根據(jù)幼兒的主題投放適當(dāng)?shù)闹鞑募拜o材，幫助幼兒更好的實現(xiàn)自己的目

4、標例如幼兒對 “麥當(dāng)勞 ”感興趣的時候，我們在建筑區(qū)投放相應(yīng)的照片；引導(dǎo)美工區(qū)的幼 兒制作麥當(dāng)勞標志；畫麥當(dāng)勞叔叔；引導(dǎo)積塑區(qū)幼兒插滑梯等各種各樣的玩具，鼓勵幼兒發(fā) 揮自己的想象，搭建出自己的風(fēng)格。同時，在老師的引導(dǎo)下形成了多個區(qū)域圍繞一個主題聯(lián) 合游戲的氛圍。幼兒的游戲興趣提高了，游戲的目的也更加明確。主材、輔材的提供給了幼兒游戲、創(chuàng)作、發(fā)揮的空間。而教師的適時參與也將成為必 不可少的一部分。三、適時參與到幼兒游戲中，提高幼兒細致建構(gòu)能力。教師適時的參與到幼兒游戲中，可以有效的指導(dǎo)幼兒、引導(dǎo)幼兒更好的游戲，可以幫 助幼兒提煉問題、引導(dǎo)幼兒思考問題、鍛煉幼兒解決問題的能力。在游戲過程中，我能以

5、一 名游戲者的身份參與到建筑區(qū)幼兒游戲中，與幼兒共同游戲。在游戲中肯定幼兒的搭建方 法，給幼兒以自信。同時我也在發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，變換不同的方法進行搭建，有時孩子會 注意到我的搭建方法，給幼兒一定的啟發(fā)，我也會主動征求他們的意見 “我這樣搭好嗎？ ”有 的幼兒肯定；也有的幼兒否定，有自己的想法。有時也針對幼兒的搭建提出一些問題。如： “這窗戶不透風(fēng)，別人怎么呼吸新鮮空氣呀 ”； “這里邊的椅子太少不夠坐怎么辦？ ”；“柜臺 在哪呢？ ”而我并不對他們的看法做出完全肯定論或完全否定論，不做指揮家干預(yù)幼兒的游 戲，只是做一名適時的引導(dǎo)者，給幼兒提一些小問題、小建議，讓幼兒自己思考怎樣搭建更 合適。

6、采取多種方式讓幼兒得到啟發(fā)，提高他們細致建構(gòu)的能力。在活動中教師還應(yīng)觀察到每名幼兒的游戲水平和自身能力，根據(jù)不同能力的幼兒給于 不同的指導(dǎo)，做到面向全體、因認施教。四、要面向全體，因人施教。幼兒在游戲中存在著這樣或那樣的差異，有的幼兒不經(jīng)常去建筑區(qū)，但是他今天出于好 奇來到了這里，搭建能力、空間思維能力相對較差些。針對這種情況，我一般先觀察他們搭 建的水平，然后參與到游戲中，積極的鼓勵幼兒搭建，多給幼兒肯定，并按照他的能力進行 適時的指導(dǎo)，逐步的提高他的搭建能力、創(chuàng)造力。五、發(fā)揮講評的重要作用。每次區(qū)域游戲時間有限，每次到建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒也很有限，怎樣在短短的游戲活動 中使每名幼兒都得到發(fā)展，

7、這時講評就發(fā)揮了重要的作用。例如：一次活動區(qū)結(jié)束了，我看到建筑區(qū)的幼兒在區(qū)里不斷的爭吵，在看到他們地上 散落著許多的積木。我便走過去問： “你們怎么吵起來了？ ”一名幼兒大聲的說： “我們剛打 好的天安門就被游振宇推倒了。 ”游振宇聽了馬上反駁到： “他們不會搭瞎搭！ ”原來是這 樣！通過平時對幼兒游戲的觀察，我知道游振宇是一個搭建能力較強的孩子，但是它的交往 能力較差，不會友好的與別人交往，比較 “霸道 ”。通過這件小事，我在活動區(qū)講評中，把事 情告訴了全班幼兒，讓他們自己去思考、討論，說一說他們誰對誰錯，提高幼兒判斷對錯能 力的同時也提醒了全班幼兒應(yīng)如何與別人交往這一問題。幼兒們討論的相當(dāng)激烈，各抒己 見，就連下面的教育活動時間都耽誤了。但我覺得這次的講評活動是很有意義的，雖然耽誤 了一些時間，也是值得的。通過這次討論，孩子們了解到應(yīng)如何與同伴相處，遇事要商量、 友好解決等。交往能力得到了提高?？傊?，克服了傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教育，通過活動中多觀察；多與幼兒交流、談 話、討論；投放適宜的主材、輔材