普通高中信息技術課程標準(2017年版)解讀

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上普通高中信息技術課程標準解讀一、課程性質與基本理念(一)課程性質舊課程標準突出綜合實踐性，新課程標準突出信息技術是一門基礎課程。新課程標準強調構建具有時代特征的學習內容，兼重理論學習和實踐應用，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，讓學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民。(二)基本理念新舊都是5個基本理念，新舊不同體現(xiàn)在以下4個方面：1.首次提出立德樹人的價值觀，幫助學生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學習和生活，提高服務社會的能力。幫助學生成長為有效的技

2、術使用者、創(chuàng)新的技術設計者和理性的技術反思者。2.課程結構由選修和必修兩個模塊，調整為必修，選擇性必修，選修三個模塊，滿足學生的多元需求。3.強調以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學生開放、合作、協(xié)商的行動意識，鼓勵運用計算思維形成解決問題的方案。4.構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系。課程評價以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，注重情境中評價和整體性評價，評價方式促進基于項目的學習，完善標準化紙筆測試和上機測試相結合的學業(yè)評價。二、學科核心素養(yǎng)與課程目標新課標詳細闡述了什么是學科核心素養(yǎng)，從四個核心要素進行了具體描述，分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任

3、。其中，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力;計算思維是采用計算機方式界定問題，運用合理的算法形成解決問題的方案，并遷移到與之相關的其他問題解決中;數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指將信息技術作為工具，去學習和創(chuàng)新;信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。新舊共同點是總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。新課程目標旨在全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，強調了全面性和全體性。課程通過提供豐富的資源，幫助學生掌握概念，了解原理，認識價值，學會分析問題，形成多元理解能力，成為合格時代公民。三、課程結構方面在設計依據(jù)上，以立德樹人為指導思想，緊扣課程方案設置結構，參考國際標

4、準突出前瞻性、體現(xiàn)學科自身發(fā)展特性，使得課程結構更為科學合理、有針對性。課程結構由原來的必修和選修兩類課程的6個模塊改為必修、選擇性必修和選修三類課程共10個模塊。具體來說，新課標中必修課程分2個模塊，分別為數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會，學分由原來的2學分改為3學分，每學分18課時，共54課時，以此作為學科學業(yè)水平合格性考試的依據(jù)。新增選擇性必修課程，共6個模塊，每個模塊2學分，每學分18課時，需36課時。作為必修課程的拓展與加深，學生可在修滿必修學分的基礎上，根據(jù)能力、發(fā)展需要選學。其中數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構、網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)管理與分析作為學科學業(yè)水平等級性考試的依據(jù);人工智能初步、三維設計與創(chuàng)意、開源

5、硬件項目設計三個模塊作為綜合素質評價的內容，以便更好滿足學生升學和個性化發(fā)展的需要。選修課程包括算法初步和移動應用設計2個模塊，為滿足學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而開設，并列入學生綜合素質評價的內容?？傮w上來看，新課標課程結構的調整，不僅促使信息技術課程設置更具科學性、合理性，同時，也進一步順應我國高考改革，兼顧升學與個性化發(fā)展，凸顯學科核心素養(yǎng)，滿足我國對數(shù)字化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。四、課程內容舊課程標準的每個知識模塊是從內容標準和活動建議兩個方面進行的說明;新課程標準的每個知識模塊是從內容要求、教學提示和學業(yè)要求三個方面進行的說明。內容更加具體和詳細。五、學業(yè)質量方面首次提出用學生

6、學業(yè)成就表現(xiàn)來衡量學業(yè)質量，并以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為衡量學業(yè)質量的標準，以此來描述不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。學業(yè)質量水平分為4級，每級著重突出學生整合信息技術學科核心素養(yǎng)在不同情境中運用以解決核心問題的關鍵特征，同時每級又細分為4個等級，不同水平間具有由低到高逐漸遞進的關系。學業(yè)質量水平的高低是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)，其中學業(yè)質量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應達到的合格要求，而學業(yè)質量水平4則作為學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。六、實施建議實施建議主要從教學與評價建議、水平等級考試命題建議、教材編寫建議及課程實施建議四個方面展開。(一)教學與評價

7、建議教學建議上，緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑，具體從領會學科核心素養(yǎng)、把握項目學習本質，重構教學方式，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境4個維度，引導學生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習習慣。首先，領會學科核心素養(yǎng)，全面提升學生信息素養(yǎng)。在教學中能夠從提高學生信息意識、引導學生親歷計算思維過程、創(chuàng)設數(shù)字化學習與創(chuàng)新環(huán)境及提升學生信息社會責任的角度來設計和組織教學。其次，把握項目學習本質，開展基于項目的學習。以信息技術學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，在教學中，依托從整體到階段的教學設計思路，在項目中滲透學科核心素養(yǎng)，整合知識與技能。再次，重構教學組織形式，凸顯學生學習探究性。在師生

8、角色定位上，體現(xiàn)“學主教從”，學生是項目的設計者、實施者和項目成果的推介者，而教師作為學生項目設計和實施過程中的引領者和咨詢者。教學中，教師鼓勵學生自主探究，在“嘗試驗證修正”的“試錯”過程中，促進思維發(fā)展。同時，突出對學生個性化的指導，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習空間，通過組建互助小組，引導學生在交流互助中共同提升思維和能力。最后，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提供豐富課程資源。教學中教師要將現(xiàn)實空間和虛擬空間相結合，便于改善學生學習方式，拓寬師生互動交流渠道，同時，圍繞學科核心素養(yǎng)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構建可持續(xù)發(fā)展的學習資源。評價建議上，首先，從評價原則上，強調評價對教學的作用、評價對象的全面性、評價方式的多元性和

9、評價內容的合理性;更多地注重公平公正和過程性評價;其次，評價活動的設計和實施上，從課程必修、選擇性必修和選修三個模塊、從多個維度和問題解決來確定評價內容;最后，評價方式上，建議整體采用紙筆測試和上機測試相結合，其中，紙筆測試控制客觀題型，適度設置開放性題目;上機測試注重過程性評價，同時注重評價結果的反饋。(二)水平等級考試命題建議新課程標準中對學員水平考試和水平等級性考試都作出了要求，并對命題建議從品德教育、注重基礎、突出能力和實用性去考核，更加科學合理，也更能突出新時代學生的特點，符合素質教育的要求。(三)教材編寫建議教材編寫建議原則上依據(jù)課程標準，反映社會進步，同時考慮教學主體學生的身心發(fā)展水平，鼓勵編寫特色教材、校本教材，倡導電子版等新的教材形式;內容選擇上，建議從素質教育、終身教育、廣泛實用性、聯(lián)系實際和時代并能凸顯人文精神;內容編排上，注重教與學的平衡，增加選做活動、重視作業(yè)系統(tǒng)，同時兼顧圖文并茂。(四)地方和學