基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建

1、依據(jù)文本體式 構(gòu)建學(xué)習(xí)活動 發(fā)展閱讀思維 北京市海淀區(qū)群英小學(xué) 程 潤基于文本功能的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建 北京市海淀區(qū)群英小學(xué) 程 潤一、為什么要說一、為什么要說“基于文本功能基于文本功能”1.課標說課標說第一學(xué)段第一學(xué)段 閱讀淺近的閱讀淺近的童話、寓言、故事童話、寓言、故事，向往美好的情境，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。感受和想法，并樂于與人交流。 誦讀誦讀兒歌、兒童詩兒歌、兒童詩和淺近的和淺近的古詩古詩，展開想象，獲得，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美第二

2、學(xué)段第二學(xué)段 能復(fù)述能復(fù)述敘事性作品敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 誦讀優(yōu)秀誦讀優(yōu)秀詩文詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段第三學(xué)段 閱讀閱讀敘事性作品敘事性作品，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡

3、、崇敬、向往、同情等感受。閱讀往、同情等感受。閱讀詩歌詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀往和追求美好的理想。閱讀說明性文章說明性文章，能抓住要點，了解，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本，能從圖文，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。等組合材料中找出有價值的信息?？傮w分三類：總體分三類：第一類：敘事性作品第一類：敘事性作品文體：小說文體：小說( (神話、童話、故事）、散文神話

4、、童話、故事）、散文第二類：詩歌第二類：詩歌第三類：說明性文章第三類：說明性文章 第一學(xué)段的主要任務(wù)是識字寫字，所以第一學(xué)段的主要任務(wù)是識字寫字，所以“文體功能是否得到有效的發(fā)揮文體功能是否得到有效的發(fā)揮”并不并不明顯明顯但不是沒有但不是沒有。 第二學(xué)段始，開始大量涉及文學(xué)作品的第二學(xué)段始，開始大量涉及文學(xué)作品的深入閱讀。（見深入閱讀。（見評價建議評價建議） 評價建議閱讀部分評價建議閱讀部分“精讀精讀”（192192字）和字）和“文學(xué)作品閱讀文學(xué)作品閱讀”（197197字）。字）。重點中的重點中的重點重點。第一學(xué)段第一學(xué)段第二學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段第三學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體

5、感受作品的情境、節(jié)奏和韻味側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平評價建議評價建議 事實上，（三類文本）文本體式的不同，事實上，（三類文本）文本體式的不同，表層是言語表達方式不同的外顯，其深層表層是言語表達方式不同的外顯，其深層是作者思維表達方式和情感表現(xiàn)方式的不是作者思維表達方式和情感表現(xiàn)方式的不同。因此，關(guān)注文本體式所發(fā)揮的同。因此，關(guān)注文本體式所發(fā)揮的不同功不同功能能進行學(xué)習(xí)活動構(gòu)建，以此發(fā)展學(xué)生的閱進行學(xué)習(xí)活動構(gòu)建，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維就成為了可能。讀思維就成

6、為了可能。2.編者說編者說 高年級閱讀教學(xué)存在的主要問題是，不分題材、不分題材、體裁體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌掌握閱讀不同文體作品的方法握閱讀不同文體作品的方法。 崔巒在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話“進一步增強課程標準的意識” 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀 從不同文體文章的特點不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時，關(guān)注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。 同上“進一步加強語言文字運用能力

7、的培養(yǎng)”3.說問題（關(guān)注文體不夠）說問題（關(guān)注文體不夠） 自己的花是讓別人看的一文的“神”是什么？ 花臉是不是就為了告訴我們一個經(jīng)驗？是不是在強調(diào)文化的魅力？ 天鵝的故事是講團結(jié)協(xié)作？還是一曲生命的贊歌？ 古詩中的虛與實是不是想象和寫實？ 瑞雪圖與下雪的早晨哪篇必須聯(lián)系背景？ 大自然的秘密（自然之道）僅僅是在告訴我們要保護自然，不要違背規(guī)律嗎？ 普羅米修斯的故事中“普羅米修斯”的形象到底象征著什么？是不是“善良、有愛心”？ 臨死前的嚴監(jiān)生該怎么看人物形象？ 草船借箭脫離了古白話語境，該發(fā)展學(xué)生什么？ “文學(xué)價值必須通過語言表達的藝術(shù)性才文學(xué)價值必須通過語言表達的藝術(shù)性才能顯現(xiàn)，文學(xué)是語言的藝術(shù)

8、能顯現(xiàn)，文學(xué)是語言的藝術(shù)?！八拇竺钡奈膶W(xué)價值是要通過古代白話章回體小說的語言形式體現(xiàn)的，若語言形式改變了，只有相同的故事，那么其文學(xué)性或文學(xué)價值是無法等同存在的。因此“四大名著四大名著”具有的極高的文具有的極高的文學(xué)價值，不能遞推等同說明經(jīng)過改寫的課文也學(xué)價值，不能遞推等同說明經(jīng)過改寫的課文也具有很好的文學(xué)價值具有很好的文學(xué)價值！ 小學(xué)語文課文中“四大名著”改寫選入的反思兼談小學(xué)語文教材的價值觀蘇州大學(xué)文學(xué)院 陳國安 載于小學(xué)語文教學(xué)2013年第10期 P9二、為什么要說二、為什么要說“學(xué)習(xí)活動構(gòu)建學(xué)習(xí)活動構(gòu)建”1.由來已久由來已久 葉老說：“教學(xué)生，我的想法是讓學(xué)生自己讓學(xué)生自己去跟作品

9、打交道，盡量少說這樣看不對那樣去跟作品打交道，盡量少說這樣看不對那樣看才對的話，把學(xué)生的思想趕到死路上去看才對的話，把學(xué)生的思想趕到死路上去。”（語文教學(xué)通訊2001年第23期，第5頁。） 崔巒先生在和內(nèi)容分析式的閱讀說再見一文中這樣說：“要改進教的法子。用好課文這個例，少分析，多揣摩，多感少分析，多揣摩，多感受，多體驗受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言語言，借鑒語言?！?我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就

10、在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。換句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。 錢夢龍說 “當(dāng)代文本解讀觀正在發(fā)生變革，已由過去只注重解讀作家作家作品作品轉(zhuǎn)向文本文本讀者讀者的探究?！鄙綎|大學(xué)中文博士生導(dǎo)師曹明海教授 這正是2011版語文課程標準再次確認的：閱讀是搜集處理搜集處理信息、認識認識世界、發(fā)展發(fā)展思維、獲得獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀是（誰？誰？）搜集處理搜集處理信息、 （誰？誰？）認識認識世界、 （誰？誰？）發(fā)展發(fā)展思維、 （誰？誰？）獲得獲得審美體驗的重要途徑。 必須構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動為中心的課堂！2.說問題（關(guān)注學(xué)生不夠）說問題（關(guān)注學(xué)生不夠） 這樣的學(xué)習(xí)活動有問題嗎？教師的設(shè)

11、計 內(nèi)容=感受？ 討論=理解？ 讀書=表達？ 課件=理解？ 成人語言=課堂精彩？ 這樣的學(xué)習(xí)成果有問題嗎？教師的作用 學(xué)生說“這是一個總分段式”?。ㄐ∥r） 老師說“借物喻人”！（落花生） 能不能將結(jié)論性獲知轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)、發(fā)展語轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)、發(fā)展語言、思維、情感的過程言、思維、情感的過程，在過程中實現(xiàn)讀寫能力的提升？三、分享一些想法和做法三、分享一些想法和做法1.課例研究課例研究 1.自己的花是讓別人看的自己的花是讓別人看的凸顯文化，凸顯文化，由篇章構(gòu)建入手由篇章構(gòu)建入手 形散神聚聚在哪？ 從理解角度理解角度來看，這節(jié)課二十分鐘就基本完成了！ 一個民族要有文化反省精神，這樣的民族才有希望。

12、回看文本，實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是由三個層次構(gòu)成 2.學(xué)步學(xué)步凸顯情感，由修辭手法入手凸顯情感，由修辭手法入手 發(fā)揮想象，學(xué)步的孩子還會在哪里走？會走發(fā)揮想象，學(xué)步的孩子還會在哪里走？會走著去干什么呢？著去干什么呢？ 你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們賞街景，走著去追趕比你大的孩子們 你在你在 走，在走，在 走，在走，在 走，在走，在 走；走；你走著去你走著去 ，走著去，走著去 ，走著，走著去去 再看原句，作者所寫的地點有什么特點？ 按這樣的規(guī)律兩個人合

13、作修改，再說。 如果你是一位父親，這樣表達為了什么？ 復(fù)沓對讀，深化情感。 你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們賞街景，走著去追趕比你大的孩子們 3.瑞雪圖瑞雪圖凸顯寫法，由朗讀設(shè)計入手凸顯寫法，由朗讀設(shè)計入手大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的推開門一看，嗬！好大的雪?。⊙┌?！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山極目遠眺

14、，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。變成了一個粉妝玉砌的世界?？唇?，那些看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，一陣風(fēng)吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風(fēng)玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。色的彩虹。 4.花臉花臉凸顯

15、整合，由生活實際入手凸顯整合，由生活實際入手 再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我 媽媽的神氣好像比我更緊張，媽媽的神氣好像比我更緊張，好兒子好兒子 “好啊，好啊，今年大吉大利，歲好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎碎)歲歲(碎碎)平安呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起平安呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！來，二姑還要看你耍大刀哪！” “舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。您等著瞧吧，今年非抱個大金娃娃不成，是您等著瞧吧，今年非抱個大金娃娃不成，是吧？吧？”她滿臉歡笑朝我爸爸說，叫他應(yīng)聲。她滿臉歡笑朝我爸爸說，叫他應(yīng)聲。 再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，仿佛在說：仿佛在說：“好兒子好兒子” 媽媽的神氣好像比我更緊張，媽媽的神氣好像比我更緊張，仿佛在說：仿佛在說：“好兒好兒子子” “好啊，好啊，今年大吉大利，歲好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎碎)歲歲(碎碎)平安平安呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！要看你耍大刀哪！”其實二姑是在說：其實二姑是在說：“好侄子好侄子” “舊的不去，新的不來，不除舊，不