第十七章第4節(jié)歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用

1、.第4節(jié) 歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用一、教學目的一知識與技能1.可以根據(jù)歐姆定律及電路的特點，得出串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系.2.理解歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.二過程與方法應(yīng)用歐姆定律解題，體會“等效電阻的含義，理解等效的解題方法.（3） 情感、態(tài)度與價值觀 通過利用歐姆定律解題，培養(yǎng)學生擅長分析、總結(jié)的習慣. 二、教學重難點重點：串、并聯(lián)電路中歐姆定律的應(yīng)用.根據(jù)串、并聯(lián)電路圖總結(jié)串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻特點，正確利用歐姆定律進展計算.難點：串、并聯(lián)電路中電阻規(guī)律的理解.由電路圖分清電流、電壓、電阻之間的對應(yīng)關(guān)系，再正確利用歐姆定律的計算公式進展標準計算，注意“等效替代法的應(yīng)用

2、.3、 教學資源準備 每組學生電源一個、一樣阻值的電阻六只、電流表一只、開關(guān)一個、導(dǎo)線假設(shè)干.四、教學過程教學設(shè)計修改與補充我們先來探究電阻串聯(lián)的問題       一、復(fù)習提問，導(dǎo)入新課1.串聯(lián)電路中電流有什么特點？ I_I1_I22.串聯(lián)電路中電壓有什么特點？ U_ _U1_U2那么，在串聯(lián)電路中，電阻又有什么特點呢？二、電阻的串聯(lián)1.實驗探究提出問題：電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減?。坎聹y與假設(shè)：老師充分搜集學生的種種猜測與假設(shè).問：你們的猜測是否正確呢？進展實驗與搜集證據(jù) 學生進展分組實驗1將一個定值電阻R接在右圖的

3、A、B之間，閉合開關(guān)、觀察電流表的示數(shù).2將兩個同樣的定值電阻R串聯(lián)起來，接在右圖的A、B之間，閉合開關(guān)、觀察電流表的示數(shù).3在A、B之間換上三個串聯(lián)著的同樣阻值的電阻R，合上開關(guān)前先預(yù)計一下電流表的示數(shù)會發(fā)生什么變化，再合上開關(guān).看看自己的預(yù)測是否正確.分析論證學生結(jié)合實驗現(xiàn)象，充分交流討論，得出結(jié)論 串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大2.理論推導(dǎo)引導(dǎo)學生復(fù)習歐姆定律的內(nèi)容及公式，然后引導(dǎo)學生進展理論推導(dǎo) 由歐姆定律可知：U1=IR1 U2=IR2 U=IR串聯(lián)電路中有:U=U1+U2所以 IR=IR1+IR2 所以 R=R1+R2結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和通過實

4、驗探究和理論推導(dǎo)，培養(yǎng)學生理論與理論相結(jié)合的思想提問 上述結(jié)論是由兩個電阻串聯(lián)的電路推導(dǎo)出的，它適用于3個、4個、多個電阻串聯(lián)的情況嗎？ 同學們自己進展推導(dǎo)，然后得出結(jié)論當有n個電阻R1、R2、R3、Rn串聯(lián)時，總電阻 R=R1+R2+R3+R n探究電阻并聯(lián)的問題一、復(fù)習提問，導(dǎo)入新課1.并聯(lián)電路中電流有什么特點？ I_I1_I22.并聯(lián)電路中電壓有什么特點？ U_ _U1_U23.串聯(lián)電路中電阻有什么特點？R=R1+R2+R3+R n ；總電阻大于任何一個電阻；“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種

5、社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。電阻的串聯(lián)相當于增加了導(dǎo)體的長度.考慮 電阻的并

6、聯(lián)，相當于增加了什么？電阻并聯(lián)后的總電阻是增大了還是減小了？這樣很自然地引出了這節(jié)課要探究的課題我們能不能和串聯(lián)電路一樣，也用實驗來探究一下呢？進而證明大家的猜測是否正確.二、實驗探究參照探究串聯(lián)電阻的思路和步驟進展實驗探究 三、結(jié)論：電阻并聯(lián)，總電阻變小，小于任何一個導(dǎo)體的電阻.小結(jié)通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲呢?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱

7、喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔

8、湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步