師麗娟低數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)探究逸夫小學(xué) 師麗娟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)局部非常多，新授課中有練習(xí)，復(fù)習(xí) 課中更是以練習(xí)為主，可以這樣說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一半以上全 是練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中安排 練習(xí)是有它的原因的，小學(xué)生 由于自身的心理特征及思維水平使得他們不可能在很短的時(shí)間內(nèi)真 正理解教師所講的新知識(shí)，哪怕是通過(guò)互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律, 也不可能做到能熟練運(yùn)用，練習(xí)是小學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、消化知識(shí)的必由之路，習(xí)題的設(shè)計(jì)那么是這條路暢通與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我在日常教學(xué)中根據(jù)新課程改革的理念精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往教學(xué)中練習(xí)課就是做習(xí)題、做作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，全面促

2、進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。作為一線教師的我們要巧設(shè)習(xí)題，是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，燃 起學(xué)生的興趣之火，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí) 應(yīng)在包括數(shù)學(xué)本身在內(nèi)的各個(gè)方面都得到提升與穩(wěn)固。我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出練習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一、注重趣味性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者。興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)往往是從興趣開(kāi)始的， 由興趣到喜歡，由喜歡到樂(lè)學(xué)，由樂(lè)學(xué)到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得快樂(lè)有趣。在教學(xué)?比擬數(shù)的大小?這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我模仿 幸運(yùn) 52'的 猜 價(jià)格'環(huán)節(jié)進(jìn)行了 猜數(shù)字'的游戲：先叫一位同學(xué)到前面，然后我拿出 課前

3、準(zhǔn)備的數(shù)字卡片面向其他同學(xué)， 只告訴這位同學(xué)卡片上數(shù)的大致 范圍，前面的同學(xué)大聲猜數(shù)字， 講臺(tái)下的同學(xué)們告訴他猜大了還是猜 小了，課堂氣氛異常活潑。還有類似的在教學(xué)?三角形的分類?時(shí)， 我將不同類型的三角形用一張紙擋住， 只露出一個(gè)角， 讓學(xué)生根據(jù)露 出的角，猜想被紙覆蓋的三角形是什么形狀。 通過(guò)猜想結(jié)果與實(shí)際三 角形對(duì)照，大家一起得出結(jié)論：任何三角形至少具有兩個(gè)銳角，露出 的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形， 露出的角是直角的三角形一 定是直角三角形，露出的角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。二、注重生活性，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者 荷蘭教育家弗賴登塔爾說(shuō)： “數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須植根于生

4、活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)是為了穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識(shí)，在某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原型 上經(jīng)過(guò)高度加工而成， 這樣就拉大了問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離， 造 成設(shè)計(jì)的問(wèn)題離學(xué)生太遠(yuǎn)， 因此，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生 活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，生活中處處有數(shù)學(xué)，從自己 的身邊的就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 使學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣并認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)， 并逐步成為一個(gè)應(yīng)用 知識(shí)的實(shí)踐者。如教學(xué)?乘法分配律?時(shí)為了讓學(xué)生記住這個(gè)字母表達(dá)式axb+c二a冷+aXc，我告訴學(xué)生可以套用這句話我愛(ài)爸爸和我愛(ài)媽媽簡(jiǎn)單說(shuō)就是我愛(ài)爸爸和媽媽，其中的 我代表字母表達(dá)式中的“ a愛(ài)代表 飛爸爸代表“ b媽

5、媽'代表c。公式生活化了，我和同 學(xué)們開(kāi)玩笑說(shuō)，要把愛(ài)分給爸爸媽媽，千萬(wàn)別把愛(ài)只給一個(gè)人。由此可見(jiàn)，練習(xí)設(shè)計(jì)要講究方法，在課堂數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)之間 架起一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的 能力。三、注重開(kāi)放性，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)要求答案唯一，這方便了教師的教和作業(yè)的批改，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生發(fā)散創(chuàng) 新思維的開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維公式化，解決問(wèn)題單一化，沒(méi) 有創(chuàng)新意識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)刻注重開(kāi)放性。四、注重層次性，讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者練習(xí)課的設(shè)計(jì)，首先根據(jù)學(xué)情提出教學(xué)目標(biāo)，把握住各局部知識(shí) 結(jié)構(gòu)中的

6、聯(lián)系以及重點(diǎn)和難點(diǎn)；符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、開(kāi)展的客 觀規(guī)律；練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由根本到變式、由 低級(jí)到高級(jí)的開(kāi)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己努力 之后獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。在教學(xué)?小數(shù)乘 法簡(jiǎn)便計(jì)算?練習(xí)課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一組層次性非常強(qiáng)的習(xí)題：第一層次基此題，與例題相仿簡(jiǎn)便計(jì)算以下各題：第二層次變式題，與例題稍有變化簡(jiǎn)便計(jì)算以下各題:16.4 >99 + 6.423.6 XI01第三層次綜合題，新知適當(dāng)結(jié)合舊知以下各題能簡(jiǎn)便計(jì)算的簡(jiǎn)便計(jì)算：第四層次開(kāi)展題，供學(xué)有余力者用計(jì)算：18.4 >5.6 + 8.4 >5.4 8.4 213.4 X2 + 1.34 X28這樣，所有學(xué)生都能有所收獲，嘗到成功的歡樂(lè)，使得不同層次的學(xué)生都對(duì)自己信心大增。課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的組成局部，所以對(duì)小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究非常重要。 尤其是在新一輪課改提出要 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的今天，設(shè)計(jì)具有趣味性、生活性、 開(kāi)放性、層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)本身能力的 同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，就顯得尤為必要和迫切。作為一線數(shù)學(xué)教師的我們只要堅(jiān)持這樣做，我們課堂教 學(xué)中的練習(xí)就一