審計課程教學設計初探

1、審計課程教學設計初探 殷文玲 （防災科技學院 河北三河 065201）【摘要】為了解決審計課程實踐性、綜合性強，教與學都存在一定難度的問題，本文從教學目標、教學內容與邏輯框架、教學方法與手段等方面探討了審計課程的教學設計，以期提高教學質量?！娟P鍵詞】教學設計；審計課程；教學目標；教學方法；教學內容 審計課程是防災科技學院針對會計類專業(yè)的學生開設的一門專業(yè)課，本門課程對于審計類專業(yè)來講是最重要的專業(yè)課之一，同時對于會計類專業(yè)來講也是最重要的核心課程之一。審計課程不同于一般的會計類課程，它概念多而且大多晦澀難懂，知識點零散，又加上學生對審計實務接觸的機會少，這就導致了審計課程難教也難學的窘迫局面。

2、一、教學目標的設計要解決“如何上好審計課程”，首先要思索的是本門課程的教學目標是什么，教學目標決定著后續(xù)的教學內容，也影響著教學方法的選擇。1、教學目標確立的理念當前，審計課程的開設主要針對學院?？茖哟蔚膶W生，在教學目標設計中就要更加注重應用性，而非研究性。具體來講，審計課程教學目標確立時應遵循以下理念：（1）拓寬學生的知識領域。審計不是獨立的學科，而是與會計緊密相連的學科。對于高校的會計專業(yè)來說，開設審計課程的一個重要目標就是要拓寬學生的知識領域。從實務操作角度上講，會計工作也需要進行內部稽核和檢查，而內部稽核和檢查技術方法與審計技術方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也

3、應了解和掌握審計程序，這就要求高校會計專業(yè)開設審計課程來拓寬知識領域。（2）提高學生的專業(yè)能力。從理論上講，學習審計知識也是對會計知識的鞏固和提高。審計源于會計，又高于會計，在審計課程體系中包含兩部分內容，一部分是審計基本理論，一部分是審計實務，審計實務主要就是運用審計的基本理論對會計工作展開審計工作。因而，開設審計課程，能讓學生通過審計的視角反思所學的會計知識，達到知識的融會貫通，從而提高學生的專業(yè)能力。（3）拓寬學生的就業(yè)渠道。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠為企業(yè)理財，精通財務報告的專家，能夠為企業(yè)領導在經營管理上、前景展望上進行預測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力

4、、交際能力、協(xié)同能力的復合型人才。開設審計課程，培養(yǎng)學生從事審計實務的能力，增強學生的就業(yè)競爭力，審計課程的設置應使學生在校學到的知識能夠為將來進入會計職業(yè)界打下扎實的基礎，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。2、教學目標的確定基于上述理念，審計的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本概念、基本方法、基本審計程序，理解現(xiàn)代審計理論及規(guī)則的發(fā)展演變過程，使學生能夠運用各種基本的審計方法來處理新情況、新問題，提高學生對審計方法的應用能力，達到學以致用的目的。在此基礎上通過實訓，能夠運用現(xiàn)代審計技術與方法，按照科學的審計程序，對一些具體

5、審計案例進行分析，具備一定的實踐動手能力，為從事審計實務打下堅實的基礎。二、 課程的教學內容與邏輯框架 對于審計課程，學生普遍感到教學內容很混亂，分析其原因主要是審計課程中抽象的概念太多，缺乏有效的框架結構；來自職業(yè)界的聲音則是會計或審計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力，較喜歡機械性的計算清晰的財務會計練習，不擅長充滿不確定性和職業(yè)判斷的審計實務工作。為此，高校審計學的教師面臨著如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的難題，也面臨著如何組織審計課程教學內容與邏輯框架的難題。 一般來講，審計課程的教學內容分為兩大塊，一是審計基本理論，二是獨立審計實務。1、審計基本理論在審計基本理論部分，概念眾多

6、，教學內容看似雜亂無章，學生學起來普遍感到沒有成就感，不像會計類課程一樣學完一章就有一章的收獲。這就要求審計學的老師在理論環(huán)節(jié)的教學內容的設計上應始終貫徹一條主線，向學生介紹如何圍繞審計證據(jù)的收集構建一個審計系統(tǒng)，將眾多的抽象的看起來雜亂無章的概念貫穿起來，在學生腦海中形成清晰的脈絡和圖像。審計系統(tǒng)如同會計信息系統(tǒng)一樣，對原始數(shù)據(jù)（審計資料）進行信息處理后輸出審計報告、管理建議書等。信息處理過程如下圖所示：首先要確立審計目標，在這里就會引出“什么是審計總目標、具體目標，管理層認定有哪些”等概念、知識點；其次就要根據(jù)確定的審計目標選擇審計程序，選擇審計程序時還要考慮審計重要性水平、審計風險等因素

7、，在這里又引出了“重要性、審計風險、控制測試、實質性測試”等概念和相應的知識點；當然，在風險導向審計模式下實施審計程序的終極目標是降低審計風險，要降低審計風險就要評估重大錯報風險和降低檢查風險，如何評估重大錯報風險就需要了解被審單位及其環(huán)境；再次，在實施審計程序的過程中會取得審計證據(jù)，同時將審計程序、審計證據(jù)記錄于審計工作底稿，與此相關的概念和知識點就會貫穿進來；最后，依據(jù)審計證據(jù)和審計工作底稿出具審計報告，在此引出“什么是審計報告，審計意見的種類、審計報告的編制”等知識點。這樣一來，審計理論部分雜亂無章的知識點就被審計流程這條主線貫穿起來，學生就較容易理解概念，就容易對審計理論形成一個整體的

8、框架。2、獨立審計實務在獨立審計實務環(huán)節(jié)分業(yè)務循環(huán)來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學設計，共分為五部分：貨幣資金審計、銷售與收款循環(huán)審計、生產與費用循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計。在每一部分的教學內容中都是按照“業(yè)務活動內部控制控制測試重要報表項目的實質性程序”的順序循序漸進的展開教學。這也符合實務中審計的流程。三、教學方法與手段本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點采用啟發(fā)式的互動教學、案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授等。1、啟發(fā)式的互動教學由于本課程的內容與學生前面所學的其他會計類課程不同，對于審計知識，在學生知識

9、結構中還處于空白，相對與其他專業(yè)課程而言較為枯燥，所以首先必須由教師行引導，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有效調動學生學習主動性，啟發(fā)式的互動教學體現(xiàn)在教學的過程中。 2、案例教學審計課程中理論部分的內容比較多，抽象概念多，相對與其他專業(yè)課程而言較為枯燥，在授課中通過穿插案例并對案例進行分析從而增加學生的感性認識；同時通過案例教學，提高學生的分析問題和解決問題的能力。3、分組討論把學生分成若干小組并推舉一名組長。教師提前兩周把案例或要討論的問題發(fā)給學生，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，各小組推選2-3名同學對本組的觀點進行闡述，課堂上教師隨機選出一組同學對案例或討論的問題進行分析，其他

10、組的同學有不同意見可以進行辯論，各抒己見，暢所欲言。這一方面鍛煉了學生分析問題的能力，深化了專業(yè)知識，另一方面提高了學生的表現(xiàn)力，為馬上面臨的擇業(yè)打下良好的基礎。4、學生參與講授本學期對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學生去講授，要求學生在課下以小組的形式來進行備課，組內同學各有分工，又有合作，在課堂上由學生自己推選的代表進行講授，講授完畢后，由教師進行點評，并強調重要的知識點，對其他同學的疑問進行答疑。另外，為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，開闊學生的視野，有條件的話還應定期開展審計學專題報告或講座。聘請校外有經驗、水平高的審計實務工作者作專題報告或講座，縱談對審計工作的認識和體會。如果條件允許，還可以組織學生到校外審計機關、會計師事務所進行參觀實習，主要是了解審計業(yè)務的程序和方法，現(xiàn)場觀看審計業(yè)務相關文稿，提高對審計經濟活動的感性認識。在教學手段上，審計學教學要充分運用多媒體教學技術?？梢圆捎猛队皟x、POWER- POINT相結合等技術手段進行直觀教學，開發(fā)審計學案例庫和審計學課程試題庫等教