科學(xué)教學(xué)中多元表達(dá)與交流的組織策略

1、科學(xué)教學(xué)中多元表達(dá)與交流的組織策略摘 要：在科學(xué)教學(xué)中存在小組匯報(bào)交流單一化，傾聽后質(zhì)疑少，缺乏爭(zhēng)議和驗(yàn)證，或僅限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行單調(diào)交流，交流面狹窄與交流的低效等現(xiàn)象。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時(shí)安排各種形式的交流，在實(shí)驗(yàn)探究中形成交流的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生不同交流方式，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，拓寬學(xué)生的交流對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同對(duì)象的溝通，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高語言表達(dá)能力，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高探究效率。 關(guān)鍵詞：多元；表達(dá)；交流；組織策略 中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0074-02 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生能

2、用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。 在實(shí)際教學(xué)中，由于教師關(guān)注度不高，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂調(diào)控的技巧有待提高，對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用不到位，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)與交流中參與度不均衡，小組匯報(bào)交流單一化，傾聽后質(zhì)疑少，不善于對(duì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充，缺乏爭(zhēng)議和驗(yàn)證，只有個(gè)別學(xué)生交流或局限于師生交流的單一渠道，或僅限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行單調(diào)交流，交流面狹窄與交流的低效，甚至使學(xué)生喪失表達(dá)與交流的興趣。因此，教師要精心選擇多維度交流話題，適時(shí)安排各種形式的交流，在實(shí)驗(yàn)探究中形成交流的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生不同

3、交流方式，讓學(xué)生交流小組活動(dòng)中討論的內(nèi)容、交流課堂中同學(xué)提出的問題和最后解決問題的答案總結(jié)、交流每一個(gè)探究任務(wù)中的疑問和探究的結(jié)果、交流對(duì)問題的看法等等。從而關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，拓寬學(xué)生的交流對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同對(duì)象的溝通，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高語言表達(dá)能力，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高探究效率。 一、設(shè)計(jì)多維交流話題 科學(xué)教師要注意兒童年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心選擇交流話題，組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，讓他們有足夠的時(shí)間自主探究、互相交流，創(chuàng)造一個(gè)人人都能

4、參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。所選擇的話題、創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動(dòng)應(yīng)適合學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題，既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽豐富的猜測(cè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行比較，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起進(jìn)行交流分享。如在教學(xué)食物在口腔里的變化一課時(shí)，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞著觀察“饅頭在口腔里的變化”這一探究點(diǎn)，進(jìn)行猜測(cè)，討論實(shí)驗(yàn)活動(dòng)注意點(diǎn)，小組與全班交流觀察記錄，讓學(xué)生在交流中了解到牙齒、舌、唾液在食物消化中的作用；觀察了牙齒

5、后，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，又安排了啃雞腿時(shí)三類牙齒的分工合作、齲齒的成因、保護(hù)牙齒的方法等交流話題，使學(xué)生明白保護(hù)牙齒有利于食物的消化吸收。交流中，課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在思考中獲取知識(shí)，并使思維能力得到發(fā)展。 二、選擇多種活動(dòng)類型 教師在學(xué)生表達(dá)與交流活動(dòng)的組織中，努力讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)與交流意識(shí)。可以讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)編成有趣的小故事；可以讓學(xué)生根據(jù)主題搜集整理資料，以參觀展覽會(huì)或信息發(fā)布會(huì)形式表達(dá)個(gè)人或小組的研究成果，其他同學(xué)可以詢問者的身份提出疑問，進(jìn)行相互解疑問難；可以讓某個(gè)小組上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)意圖，而其

6、他小組認(rèn)真傾聽，提疑問，提意見。在互動(dòng)式交流中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了別人設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，也是對(duì)自己設(shè)計(jì)的一種思考。如在教學(xué)減少丟棄及重新使用一課時(shí)，對(duì)于“生活物品的重新使用”部分的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)交流活動(dòng)?；顒?dòng)一為小組合作，說說課本三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法，也可以自由選擇其他的廢棄物；活動(dòng)二為比一比，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，比哪個(gè)小組想到的1.25升的可樂瓶重新使用的方法多或最有創(chuàng)意。在交流中，學(xué)生興趣盎然，思維被進(jìn)一步激發(fā)，在5分鐘的時(shí)間里，有一個(gè)小組居然說出了23種可樂瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。一些想法是學(xué)生以前在課堂教學(xué)中曾經(jīng)

7、經(jīng)歷過的，有的提出的是更新穎的想法，甚至畫出簡(jiǎn)筆畫，或輔之以手勢(shì)解說，一些學(xué)生還表達(dá)出課外要?jiǎng)邮种谱鞯南敕ā?三、兼顧語言表達(dá)形式 由于智力與個(gè)性的差異，學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)的方式也各不相同，教師應(yīng)引導(dǎo)與激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、交流探究過程和探究成果，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮智力、非智力因素的積極作用，可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們自主選擇運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式，對(duì)同一觀察事物從多個(gè)角度進(jìn)行表達(dá)。課內(nèi)一般采取口頭交流，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以及動(dòng)作表達(dá)，如表情、肢體動(dòng)作、手勢(shì)等，學(xué)習(xí)辯論與合作，懂得尊重科學(xué)事實(shí)與他人意見。但是教師在教學(xué)中不能僅僅局限于讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言的表達(dá)，

8、而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用一些書面，如畫畫、數(shù)據(jù)采集與分析、過程記錄等，課外則采用書面交流的形式為主，書面交流的材料可以是實(shí)驗(yàn)記錄，也可以是觀察報(bào)告，也可以制作科學(xué)小報(bào)，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間去思考與描述。在書面表達(dá)中，可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制一些簡(jiǎn)單表格、采集相關(guān)數(shù)據(jù)說明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。有些不容易用語言來表達(dá)的內(nèi)容，或者是為了更直觀更便于歸類，可以采用圖形來表達(dá)。 同時(shí)，在表達(dá)與交流中，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)借鑒的良好探究習(xí)慣與意識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會(huì)組織

9、，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。教師要幫助學(xué)生在交流中不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流與碰撞中，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法與思維成果。多元的表達(dá)方式是學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦對(duì)呈現(xiàn)的事物作出的科學(xué)的判斷和推理，激活了學(xué)生的思維。如在教學(xué)各種各樣的花一課時(shí)，學(xué)生以個(gè)人、或兩人、或小組在課前進(jìn)行觀察記錄，然后以各種方式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生觀察的花有桃花、杜鵑花、梨花、月季花、白菜花等等，大部分學(xué)生對(duì)花瓣、萼片、雄雌蕊的數(shù)量、顏色能說得比較清楚；有些學(xué)生把花帶來，對(duì)比著實(shí)物來介紹；有些學(xué)生把花拍成照片，進(jìn)行多媒體展示；也有學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出花的形態(tài)，標(biāo)出花的各個(gè)部分，然后按圖解

10、說。在介紹之后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出疑問再討論；當(dāng)然，也留下一些問題讓學(xué)生到課外找資料或仔細(xì)觀察來解決。這些交流既使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)，懂得欣賞別人，又共享了學(xué)習(xí)成果。 四、擴(kuò)大交流對(duì)象范圍 探究中的合作、分享、表達(dá)和交流，可以使不同探究者介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究活動(dòng)完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，需要堅(jiān)持民主、平等的師生關(guān)系，雙方進(jìn)行積極的溝通與合作，通過相互溝通交流，來自其他人的信息被自己吸收；自己的既有知識(shí)被其他人的觀點(diǎn)激活，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在民主、平等的氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與

11、學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過程充滿探究創(chuàng)新的氣氛。 教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流活動(dòng)。師生之間的互動(dòng)不只是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流，教師與學(xué)生融為一體，做交流活動(dòng)的組織者、參與者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。要營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生之間在課堂上交換思想，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，擺脫自我中心的思維傾向，形成比較一致的共識(shí)。開展小組交流、組間交流和集體交流，開展小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流，學(xué)生的參與面更廣，探究問題更深入。 如在教學(xué)身體的結(jié)構(gòu)一課時(shí)，既有讓學(xué)生上講臺(tái)演示畫簡(jiǎn)筆畫、跳繩、系紅領(lǐng)巾等活動(dòng)，也安排了同桌互相通過眼睛看、耳朵聽、手摸等方法來探究并填寫記錄表，也有同桌互相觀察“讀書”時(shí)的身體參與部位，更有師生之間的互動(dòng)，包括學(xué)生上臺(tái)來觀察老師的身體、師生間關(guān)于一些知