突破學(xué)校圍墻的全方位學(xué)習(xí)

1、突破學(xué)校圍牆的全方位學(xué)習(xí) 梁永泰一級(jí)榮譽(yù)的法律系畢業(yè)生不一定是一位好律師;一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生竟然自殺;規(guī)條多多的環(huán)境未能培育可勇於面對(duì)急變世界的創(chuàng)業(yè)家。家庭是孩子建立是非價(jià)值的地方。良好人際關(guān)係比超卓學(xué)業(yè)成績(jī)更能成為工作間的成功要素。以上的事例說(shuō)明：學(xué)校教育有其限制全方位學(xué)習(xí)的爭(zhēng)議傳統(tǒng)的全方位教育模式，將教育分為三個(gè)範(fàn)疇：正規(guī)教育、非正規(guī)教育、隨意教育。1. 正規(guī)教育(Formal education)是以學(xué)校為本，將學(xué)生按年齡分配，按程度深淺編排，可考取認(rèn)可資格，由小學(xué)至大學(xué)或職業(yè)學(xué)校。是一個(gè)人投入社會(huì)及發(fā)展事業(yè)的踏腳石。2. 非正規(guī)教育(Non-formal education)是學(xué)校組織

2、以外的學(xué)習(xí)，重技術(shù)性、短期、輔助正規(guī)教育。參與的學(xué)員均是自願(yuàn)性的。3. 隨意教育(Informal education)是指日常生活中不經(jīng)意的學(xué)習(xí)，包括人生轉(zhuǎn)變的磨練、家庭教育及從媒介中學(xué)習(xí)等等，並形成個(gè)人的價(jià)值與態(tài)度(Coombs、 Fordham)。以上論述的全方位教育是以學(xué)校為中心，高度程序化，並將其他教育邊緣化。與此相對(duì)的另一種全方位學(xué)習(xí)模式則是要廢掉學(xué)校教育(Illich)和終止教育為基調(diào)(Postman)。他們批評(píng)學(xué)校以年齡將人分割，線性的成長(zhǎng)觀，以老師為中心，重課程，成敗決定於考試成績(jī)。他們認(rèn)為學(xué)校不等同教育：好的成績(jī)未必是好的教育，學(xué)校反而會(huì)限制了孩子的思想和成長(zhǎng)空間。這是全天

3、候式的教育摸式，卻缺乏軸心。教育需要同樣重視結(jié)構(gòu)性與自由性;焦點(diǎn)與多元化;闊度與深度;教導(dǎo)與對(duì)話;老師為本與學(xué)生為本;抽象與具體;事情中學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。全方位學(xué)習(xí)的定位就是要從多處境、個(gè)人多方面成長(zhǎng)、多元素和多方法去學(xué)習(xí)，不能只偏重某一方面。青少年成長(zhǎng)的爭(zhēng)論傳統(tǒng)的青少年發(fā)展觀集中在家庭、學(xué)校、鄰舍和朋輩的影響(Lerner & Villarruel、 Hargreaves、 Dryfoos、Guerney & Arthur)。傳統(tǒng)的青少年工作模式集中在規(guī)範(fàn)性的範(fàn)疇，以青少年為社會(huì)問(wèn)題，要減低其越軌性行徑。以預(yù)防性、補(bǔ)救性和紀(jì)律性來(lái)進(jìn)行，務(wù)求將青年人納入正軌。相反，另一個(gè)青

4、少年的工作模式重視少年人的自我抒發(fā)，青年工作是讓精力過(guò)剩的青年人，透過(guò)康體及文化活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己(Lo)。以上兩個(gè)青少年發(fā)展模式，無(wú)論是規(guī)範(fàn)性或抒發(fā)性，都沒(méi)有將青少年的全面處境作考慮，忽視了媒介、社會(huì)力量、政治變遷等衝激。亦沒(méi)有以年青人為社會(huì)未來(lái)領(lǐng)袖作為發(fā)展目標(biāo)。沒(méi)有未來(lái)的處境和素質(zhì)要求。沒(méi)有重視人的內(nèi)在多元智能。這些模式有很多限制。肯定教育的精萃教育的精萃，概括來(lái)說(shuō)有四方面：1. 全人成長(zhǎng)：教育是一個(gè)全面(holistic)的過(guò)程，將人的潛能發(fā)掘出來(lái)，包括思想、感情、創(chuàng)意和其它多元智能(Gardner)。教育亦是減少人的幽暗面和自毀傾向(Postman)。知識(shí)傳遞或職業(yè)技能只是全人發(fā)展的一部份

5、。2. 面對(duì)時(shí)代：教育是面對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)過(guò)去，教育是文化的傳遞與積累;面對(duì)現(xiàn)在，教育是適切時(shí)代所需;面對(duì)將來(lái)，教育是培育年輕人面對(duì)未來(lái)的轉(zhuǎn)變和未知之?dāng)?shù)的預(yù)工。3. 社會(huì)發(fā)展：教育是培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)的公民素質(zhì)。建立國(guó)民及地球公民的意識(shí)。因此，教育同時(shí)是個(gè)人性和群體性;本地性和全球性;地球性和宇宙性。教育是為了人類(lèi)命脈和地球前進(jìn)而努力。4. 教育深度：教育不單是知識(shí)的傳遞(information)，也是品格(formation)的培養(yǎng)和人性的神性化的過(guò)程(transformation)(Palmer)。教育的過(guò)程包括內(nèi)容(文化承傳)、學(xué)習(xí)(多元教與學(xué)的方法)和習(xí)慣(個(gè)人的更新)。全方位

6、學(xué)習(xí)對(duì)教育的貢獻(xiàn)結(jié)合教育的精萃，全方位學(xué)習(xí)可定義為：有系統(tǒng)有組織的校園以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使青少年得以全面性發(fā)展，面對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)。全方位學(xué)習(xí)對(duì)教育的貢獻(xiàn)有：1. 真實(shí)的學(xué)習(xí)處境：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要浸淫於當(dāng)?shù)氐奈幕c語(yǔ)言環(huán)境;職業(yè)學(xué)習(xí)要有試工經(jīng)驗(yàn);其他如大自然的體驗(yàn);幻想的處境;虛擬真實(shí)等，都是超越校園而建築的。2. 多元化學(xué)習(xí)風(fēng)格：不是每一位學(xué)生都是用同樣的方法吸收知識(shí)。全方位學(xué)習(xí)提供多元學(xué)習(xí)風(fēng)格;提昇五官觸角;提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)(挑戰(zhàn)性經(jīng)歷、反思、概念化、 經(jīng)歷循環(huán));互動(dòng)性;對(duì)話性;合作性等。3. 接觸偉大心靈和思想：不是每一位老師都是其科目的專(zhuān)材，同學(xué)需要接觸藝術(shù)家、作家、科學(xué)家、發(fā)明家等，接受

7、多方面的啟發(fā)。4. 全面的價(jià)值與態(tài)度素質(zhì)：個(gè)人的德育成長(zhǎng)，如人際關(guān)係、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)社區(qū)的歸屬、對(duì)民族的感情等，超越純學(xué)術(shù)的探索。5. 寬闊的衡量標(biāo)準(zhǔn)：教育和學(xué)前的測(cè)試是多方面的。例如生命教育中的人際關(guān)係、個(gè)人反省、創(chuàng)意與批判性、未來(lái)感等，不是單單用紙張考試可以測(cè)試出來(lái)。多元化的教育衡量包括：解決問(wèn)題能力、互動(dòng)及對(duì)話能力、自我發(fā)現(xiàn)能力、影音表達(dá)動(dòng)力、寫(xiě)作與反思力、未來(lái)感應(yīng)力、合作精神、媒介與數(shù)碼技能、探究精神、批判討論等。全方位學(xué)習(xí)提供多元化的教育評(píng)核方法。突破學(xué)校圍牆的伙伴關(guān)係教育再無(wú)需分正規(guī)與否，結(jié)構(gòu)性或隨意。學(xué)?？梢耘c家庭合作; 社區(qū)組織可以參與 ; 商界提供機(jī)會(huì) ; 政府部門(mén)提供資源 ; 結(jié)合