淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)平衡

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)平衡”課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、文本、設(shè)施、環(huán)境等眾多復(fù)雜因素所構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。根據(jù)新課標(biāo)的精神，為了維護(hù)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，我們應(yīng)該研究課堂教學(xué)中諸因素的相互關(guān)系，力求優(yōu)化組合，和諧發(fā)展，強(qiáng)化各因素之間“互補(bǔ)”的功能，從而提高課堂教學(xué)效率。1環(huán)境、設(shè)施的相互補(bǔ)充11營(yíng)造精神家園教師要有真情實(shí)感，因?yàn)榻處煴救思词蔷窦覉@里一個(gè)重要組成部分。教師面帶微笑，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生情緒安定，身心愉快地在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。1.2創(chuàng)設(shè)課文情景夸美紐斯在(大教學(xué)論)中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前，一

2、切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到視覺(jué)跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西都應(yīng)盡量地放到聽(tīng)覺(jué)跟前”通過(guò)情境教學(xué)還課文和生活的本面目，再現(xiàn)生活情境。我們都知道，失去了興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。使用課件等設(shè)施創(chuàng)設(shè)課文情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高興趣。直觀生動(dòng)的圖文、音像能幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課文情景。興趣濃了，必將會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成自覺(jué)的行為。案例:胖乎乎的小手寫(xiě)的是蘭蘭的家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。在引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文，分角色朗讀課文以后，安排學(xué)生一個(gè)動(dòng)手畫(huà)自己的小手的環(huán)節(jié)。我課外發(fā)給學(xué)生每人一張紙，大概觀察以后就動(dòng)手畫(huà)自己的小手。學(xué)生的積極性很

3、高，很多學(xué)生的作品非常出色。于是我就特地安排了一節(jié)課來(lái)討論、交流。u 先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)了一雙怎樣的手；u 我的雙手現(xiàn)在能做什么？我真的會(huì)做這些事嗎？u 我的雙手將來(lái)能做什么？u 爺爺、外婆、媽媽、老師、同學(xué)，我平時(shí)為他們做了什么，他們有什么感受？u 咱們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)的雙手最能干？課后我還讓學(xué)生把自己畫(huà)的小手圖拿回家給爸爸媽媽看，同時(shí)也跟爸爸媽媽講一講從這篇課文里學(xué)到了什么。反思:胖乎乎的小手這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生對(duì)課文的理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。在家里，有些孩子已經(jīng)能做一

4、些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，有些孩子因?yàn)閼?、因?yàn)椴欢拢蛘呤且驗(yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)而沒(méi)有動(dòng)手做。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，做一些自己能做的家務(wù)活兒，為家人做一些力所能及的事即能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有能培養(yǎng)孩子尊敬長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有聽(tīng)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道

5、理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。根據(jù)課文也可以安排一些能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文內(nèi)容的練習(xí)，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。2教師、學(xué)生、文本間的相互對(duì)話2.1教師與文本的對(duì)話教師引導(dǎo)的資格和前提是鉆研教材，文本爛熟于胸。所以教新課文之前要反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，乃至熟讀成誦。于永正老師說(shuō)：“文讀得玲瓏剔透時(shí)，眼前就會(huì)豁然一亮。這時(shí)，什么都通了，什么都有了，再教學(xué)就得心應(yīng)手了。”課文沒(méi)有讀透，手段、策略就無(wú)從談起。把書(shū)讀透，

6、首先從教師做起。小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一課“彎彎曲曲”一詞，為了幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，我先引導(dǎo)學(xué)生填空：彎彎曲曲的（ ），然后再引導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)。如學(xué)生說(shuō):“我家門(mén)前有一條彎彎曲曲的的小路?！备鶕?jù)他的回答，又引導(dǎo)除了家門(mén)口有小路之外還有哪些地方還有小路呢？學(xué)生相繼說(shuō)出：外婆家的后山有一條彎彎曲曲的的小路；兒童公園里有一條彎彎曲曲的的小路；說(shuō)到這里我又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)：哪里有彎彎曲曲的小河。為了每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，我先后通過(guò)讓學(xué)生自己試說(shuō)，指明說(shuō)，同桌互說(shuō)等安排確保每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀儼嗟目谡Z(yǔ)表達(dá)能力比較弱，我在課余時(shí)間常常借一些童話碟片，如格林童話、安徒生童話等相配套的碟片。如在收看白雪公

7、主關(guān)于七個(gè)小矮人發(fā)現(xiàn)白雪公主動(dòng)用他們不同的東西后，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的積極性很高，但能說(shuō)出的不多，為此我又兩次、三次的重放，直到大部分學(xué)生能說(shuō)。童話故事碟片里的語(yǔ)言非常豐富，生動(dòng)，有時(shí)候也安排幾個(gè)說(shuō)話能力比較好的同學(xué)來(lái)配音，來(lái)模仿說(shuō)話。第四單元里成語(yǔ)比較多，我又借了幾盒成語(yǔ)蝶片，讓學(xué)生看了以后，要求每人能用自己的話說(shuō)出一個(gè)最喜歡的成語(yǔ)。反思：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，必須以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，

8、我認(rèn)為詞的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，可以從理解、運(yùn)用、積累三個(gè)方面進(jìn)行。在課堂內(nèi)，針對(duì)新教材課文篇幅很長(zhǎng)，要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)也很多。我想幫助學(xué)生在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上也培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。造句，是運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)最普遍的形式，但屬于“規(guī)定運(yùn)用”型。詞語(yǔ)搭配練習(xí)則可以把訓(xùn)練重點(diǎn)突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個(gè)詞作補(bǔ)充句子成分的練習(xí)，如“彎彎曲曲”一詞，可設(shè)計(jì)這樣的句式訓(xùn)練： （ ）有彎彎曲曲的（ ）。這樣的練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)例舉不同的地點(diǎn)，不同的事物造句，從而學(xué)會(huì)理

9、解和運(yùn)用。 除課堂上的運(yùn)用練習(xí)外，還可以讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。如帶二年級(jí)學(xué)生去秋游，要求學(xué)生觀察羅星公園，分別就用柳樹(shù)、鴿子、草坡說(shuō)一句話。學(xué)生觀察認(rèn)真，說(shuō)的話不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了，還把老師沒(méi)教的詞也用上了。為了幫助學(xué)生積累詞匯，我采用的一些方式就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如看成語(yǔ)碟片等。在生動(dòng)形象的小故事中，學(xué)生自然而然地理解了成語(yǔ)的意思。又通過(guò)反復(fù)記憶，加深印象。有些詞語(yǔ)學(xué)生可能一時(shí)難以理解，教師不必一次講深講透，應(yīng)允許學(xué)生逐步加深理解。22教師與學(xué)生的對(duì)話以人為本，尊重學(xué)生。師生間的對(duì)話，不是教師把文本的內(nèi)容及包含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)、生成、

10、內(nèi)化、他是課堂主旋律的推進(jìn)劑，催化劑。其最終的目的是幫助學(xué)生與文本的有效對(duì)話。方法有激勵(lì)、欣賞、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交流。課堂上若教師用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走，就會(huì)扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明我們的學(xué)生是極有學(xué)習(xí)能力的，只是長(zhǎng)期以來(lái)不被發(fā)現(xiàn)就慢慢喪失了。學(xué)課文時(shí)，可以堅(jiān)持先學(xué)后教的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自由地，積極地，反復(fù)地讀，體驗(yàn)每一次感受，其也是自我質(zhì)疑，自我解決的反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生朗讀課文有進(jìn)步時(shí)，教師用激勵(lì)、欣賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。在小組或全班同學(xué)間質(zhì)疑交流時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可用“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的，還有什么不懂的”這樣的追問(wèn)，幫助學(xué)生展示思維過(guò)程。平時(shí)在課堂上講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要

11、求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；或著在學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或解決回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！在教學(xué)翠鳥(niǎo)時(shí)我讓學(xué)生談?wù)劤踝x感受，指明一個(gè)學(xué)生回答時(shí)因緊張只說(shuō)了一半變語(yǔ)塞了，我走近想讓他別緊張，可另一個(gè)平時(shí)思維反映較快的學(xué)生就大打出口了。其他學(xué)生也不閑著，這樣那樣"插嘴"了。原因是他們都有感受可說(shuō)，就迫不及待。這時(shí)課堂一下子熱鬧起來(lái)，也沒(méi)有了秩序。反思：新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中， "學(xué)生插嘴&q

12、uot;現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。"學(xué)生插嘴"是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。 面對(duì)學(xué)生的"插嘴"，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。2.3學(xué)生與文本的對(duì)話語(yǔ)文是讀出來(lái)的，可是沒(méi)有引導(dǎo)的傻

13、讀，呆讀，無(wú)趣味讀是行不通的。設(shè)疑激趣，豐富多彩的初讀檢查，足以促進(jìn)學(xué)生積極有效的投入閱讀活動(dòng)。學(xué)生由于受知識(shí)、智力、生活經(jīng)驗(yàn)等限制，往往缺乏與文本對(duì)話的深度、廣度、效度、速度。學(xué)生與文本間的對(duì)話離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能個(gè)性化的走進(jìn)文本，朗讀文本，內(nèi)化文本?？傊瑢?duì)話的主體是學(xué)生，教師只是幫襯而已。課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間充分閱讀課文，使學(xué)生在總體把握課文的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑是朗讀。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，個(gè)

14、性特點(diǎn)不同，其體會(huì)也就千差萬(wàn)別?！澳阏J(rèn)為該怎么讀？”這是老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解后讀課文的催化劑?！拔艺J(rèn)為這一段該這樣讀，我讀一讀行嗎？”教師的范讀也就默默溶入了師生的賽讀中。案例： 在教學(xué)山里的孩子這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出文中的“向?qū)А笔裁匆馑?？我把?wèn)題拋還給了學(xué)生，等學(xué)生自行回答就勢(shì)問(wèn)：山里的的孩子會(huì)怎樣為國(guó)內(nèi)外的朋友當(dāng)向?qū)?？一開(kāi)始教室里靜悄悄地只是幾個(gè)平時(shí)老回答的學(xué)生發(fā)言說(shuō)什么“幫助當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游、指引路線等”。雖然課快接近尾聲了，我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題是可以為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，就鼓動(dòng)大家好好想想，不要急著回答。不一會(huì)兒，舉起的小手就漸漸的多起來(lái)。 學(xué)生

15、1：山里的孩子可以向這些客人介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，什么筍竿、茶葉之類的東西；學(xué)生2：春天到了，山上的竹林肯定長(zhǎng)滿筍，孩子們可以帶大家去挖筍，他們會(huì)告訴你哪些可以挖，哪些筍好吃；學(xué)生3：有些山里的人家會(huì)養(yǎng)狗，他們可以幫大家引開(kāi)狗；學(xué)生4：山里雖然沒(méi)有公園，動(dòng)物園，但孩子會(huì)帶大家去他們平時(shí)玩的地方，那里空氣肯定特別新鮮，我想那對(duì)人的身體會(huì)好一些；（這時(shí)候大家爭(zhēng)著討論交流的積極性可高了，我還來(lái)不及表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，就急著把機(jī)會(huì)給了另一個(gè)孩子。）學(xué)生5：夏天的山里毒蛇特別多，如果你被毒蛇要傷了，他們會(huì)幫你去找草藥解毒的；學(xué)生6：山里的水很涼，如果有游客想去小溪或是水潭里玩水，孩子們會(huì)告訴大家哪里的水比較深，哪里

16、的水比較淺； 聽(tīng)著孩子們一種種帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)課文的回答，我真的是無(wú)比的興奮。反思：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該放飛孩子的天性，讓學(xué)生的個(gè)性自然展露。生活是色彩斑斕的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的觀察方法，向生活投去獨(dú)特的眼光，才能感受生活的“色彩斑斕”。學(xué)生的精神世界千差萬(wàn)別，對(duì)外部世界的感受和情思也不同，我們應(yīng)該讓他們自由抒發(fā)，不給學(xué)生任何負(fù)擔(dān)。豐富的生活就是學(xué)生豐富語(yǔ)感的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生豐富的語(yǔ)感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能收到充實(shí)精神、豐富美感、完善人格的功效。3教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的相互結(jié)合課改，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。在這場(chǎng)變革面前，每個(gè)教師都有一個(gè)重新

17、學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)自我。為此新的教學(xué)模式應(yīng)該是師生互教互學(xué)的感人場(chǎng)面，學(xué)生在師生互動(dòng)、平等參與的課堂氛圍中，積極思考、自由交流、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑。教師在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和管理者，教師的注意力不是集中在要求教什么，怎么教，而是如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。一句話，教是為了不教。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要。這才是新課標(biāo)下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。片斷1師：小朋友平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。生2：天熱了，在屋子

18、里不開(kāi)窗戶，感到很悶。生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃?？生：（齊）悶得很。師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！反思：感知個(gè)性化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇谑呛?，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如在對(duì)第一自然段“悶得很”理解的設(shè)計(jì)上，首先以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)：“你有過(guò)悶的感覺(jué)嗎？”；在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子