淺談在小學數(shù)學教學中學具的科學使用

1、淺談在小學數(shù)學教學中學具的科學使用內(nèi)容摘要:在數(shù)學教學中,離不開教具與學具的使用。在教學實際中,學具準 備要力求有序;要創(chuàng)設情境,靈活使用教學具;要注重學具教學的時機,歸納 總結(jié)操作方法;還要注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合、根據(jù)不同情況,選 用不同的教具學具。關健詞:學具 有序 靈活 有機結(jié)合教學用具在教學中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學有效的使用學 具操作, 不僅能調(diào)動學生學習的積極性, 激發(fā)學生的直覺形象思維, 而且能使抽 象的數(shù)學知識變得直觀形象, 利于學生更好的理解和掌握。 結(jié)合教學的實際需要, 我認為主要應該這樣做:第一,學具準備要力求有序。由于小學低年級的年齡小自理能力差,

2、 一個班級如果進行最簡單的一次操作, 前 后要用五分鐘左右的時間。 這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛; 而且還往 往達不到預期效果。為此,我在學具準備中要求學生做到:1、學具存放有序。2、學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣,操作時聽清要領后再動手 等。 這樣學生操作就有條不紊, 可使原來的“亂、 哄、 慢”轉(zhuǎn)化為“靜、 快、 齊”。 在訓練學生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導,幫助學生 有的放矢、 循序漸進的學會操作。 如開始學習 10以內(nèi)加法 3+2=5時, 學生拿著 小棒不知往哪里放, 只擺了 5根, 體現(xiàn)不出知識的形成過程, 我就拿著小棒在投 影儀上邊示范邊

3、講解擺的方法, 最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。 在學 習 20以內(nèi)進位加法 8+9=17時,不少學生用最原始的方法先擺出 8根,再數(shù)出 9根,我這樣啟發(fā)學生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一 眼就能看出是 17呢?學生有的用 9湊成 10, 有的用 8湊成 10, 很快發(fā)現(xiàn)了進位 加法的方法,由于在課堂中注重了學具操作訓練,使學生在探究問題的過程中, 少走彎路,節(jié)省了時間,課堂教學效率高。第二,創(chuàng)設情境,靈活使用教學具。新課標數(shù)學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學具操 作提供了依據(jù)。 所以, 教學中我就特別注意設計生生互動, 師生互動的教學情境, 給每位

4、同學提供了用學具展示自我的機會。 如:學習比較大小時, 通過“看誰擺 得對”、 “我說你擺”等方式, 我先讓學生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出 “66”,學生能在“”的左右兩邊先擺出相應數(shù)目的卡片, 中間擺上“”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學生說出兩個數(shù)字, 另一個學生舉起“”符號, 既讓學生學會了新知, 又使學生的學習熱情 得到了激發(fā)。 再比如學習加減法時, 我讓學生根據(jù)數(shù)學信息, 用喜歡的學具擺出 相對應數(shù)量,然后再把兩堆東西合起來(加 ,從一堆中拿走一部分(減體驗 加減法的含義。 這樣, 不僅能增加課堂教學的趣味性, 同時調(diào)動了學生的積極性, 使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習慣。教師

5、教具的使用, 不僅只是為了直觀地演示給學生看, 更重要的是可為學生 的學具操作起到引路示范作用。 所以, 教學中我非常注意創(chuàng)設情境, 讓教師手中 的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友, 一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽, 誰想去參加啦啦隊?大家參加啦 啦隊的時候, 不光要為他們加油, 還要仔細觀察看看誰知道的多, 提的問題好。 ” 接著, 我利用投影儀把信息窗展示給大家, 孩子們仔細地觀察著畫面, 隨后找到 了相關的數(shù)學信息,提出了數(shù)學問題。再比如,認識立體圖形時,我用一個布袋 把要認識的東西裝進去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師 這有

6、一個神奇的魔術袋, 能變出很多東西, 想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾 精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學生認識,為了進一步區(qū) 分它們的特征, 我拿起一個長方體邊看邊摸, 邊故意作出神秘的樣子說, 這個長 方體藏著很多秘密, 看誰先找出來, 學生學老師的樣子, 很快找到了物體的特征。 從課堂教學效果來看, 為學生創(chuàng)設情境, 能使學生在課堂中學得輕松自然, 而且 來源于學生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。三、注重學具教學的時機,歸納總結(jié)操作方法學具操作最重要的是過程, 它能突出課堂教學的重點, 化解難點, 在這一 過程中, 能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化, 幫助學生理解

7、感受知識的形成過程。 在此基礎上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認識上升為理性認識,學會計算方法,掌握運算 法則,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預設 操作的時機與策略, 確定操作的步驟與規(guī)則, 設計操作時學生要觀察思考的問題; 其次, 課堂中適時地引入學生動手操作, 靈活地引導學生處理操作過程中遇到的 問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認 識”是低年級數(shù)學教學中的難點, 教學時我設計了如下操作練習:讓學生第一行 擺兩根小棒(強調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆 ,第二行也是兩 根一份,擺這樣的三份(強調(diào)兩根一份,擺出三堆學生擺完后

8、問:“第一行的 兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學生答后又強調(diào)說:“第二行 有這樣的三份,那么第二行就是第一行的 3倍,也就是說第二行是 3個 2”。在 這一操作過程中, 我重點讓學生感知了什么是一份, 什么是幾份, 很清楚地理解 了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習,鞏固了對倍的認識。 完成操作過程, 總結(jié)操作方法, 是學具操作的最終目的, 在學生充分感知的基礎 上, 引導他們結(jié)合操作過程, 歸納總結(jié)出計算方法時, 學生往往把解決的問題與 操作過程相脫節(jié), 不能用語言正確敘述這一過程, 開始時我就引導學生邊擺學具, 邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學具邊講算理

9、,看算式講算理,看 問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。第四,注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。學生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內(nèi) 知識,使學到的數(shù)學知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學與生活,增強學生學好 數(shù)學, 用好數(shù)學的信心。 在“認識厘米”時, 課內(nèi)我讓學生充分利用小尺感知了 一厘米和幾厘米, 然后又讓學生找出周圍生活中長度大約 1厘米的物體, 同位互 找?guī)桌迕? 通過自制的教具, 讓學生判斷測量方法與長度是否正確, 使課內(nèi)知識 與生活實際聯(lián)系起來。 認識立體圖形的特征后, 又通過多媒體演示, 將實物圖像 抽象為只有線條組成的立體圖形, 讓學生對比實物辨認, 從而使學

10、生認識了不同 角度的立體圖形, 課后讓學生利用土豆、 蘿卜、 橡皮泥等, 制作出各種立體實物, 帶到學校展示,學生們的興趣盎然?？梢? 合理適用教具與學具, 能使學生的思維向多元化方向發(fā)展, 能使復雜 的知識簡單化, 使抽象的知識形象化, 能充分激發(fā)學生的學習熱情, 在動手操作活動中很好地掌握知識。第五,根據(jù)不同情況,選用不同的教具學具。在教學中,操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具 應大一些,便于全體學生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學生的注意。學生用 的學具可簡單一些, 以免無關屬性引起學生的注意。 教學中要盡量采用活動教具, 因為活動教具容易引起注意, 容易被知覺, 它更有利于使知覺的主體與背景分離, 使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學生學習的興趣,突出教學重點,便 于把握教學內(nèi)容的實質(zhì)。另外,教具學具數(shù)量、操作遞減有序。教具學具操作的目的,是用直觀感 知來促進學生的形象思維。 隨著時間的推移和學生年級的升高, 教具學具的數(shù)量 和操作的次數(shù)亦應逐漸減少