淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的科學(xué)使用

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的科學(xué)使用內(nèi)容摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,離不開教具與學(xué)具的使用。在教學(xué)實際中,學(xué)具準(zhǔn) 備要力求有序;要創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具;要注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī),歸納 總結(jié)操作方法;還要注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合、根據(jù)不同情況,選 用不同的教具學(xué)具。關(guān)健詞:學(xué)具 有序 靈活 有機(jī)結(jié)合教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué) 具操作, 不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維, 而且能使抽 象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象, 利于學(xué)生更好的理解和掌握。 結(jié)合教學(xué)的實際需要, 我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做:第一,學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,

2、 一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作, 前 后要用五分鐘左右的時間。 這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛; 而且還往 往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:1、學(xué)具存放有序。2、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手 等。 這樣學(xué)生操作就有條不紊, 可使原來的“亂、 哄、 慢”轉(zhuǎn)化為“靜、 快、 齊”。 在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生 有的放矢、 循序漸進(jìn)的學(xué)會操作。 如開始學(xué)習(xí) 10以內(nèi)加法 3+2=5時, 學(xué)生拿著 小棒不知往哪里放, 只擺了 5根, 體現(xiàn)不出知識的形成過程, 我就拿著小棒在投 影儀上邊示范邊

3、講解擺的方法, 最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。 在學(xué) 習(xí) 20以內(nèi)進(jìn)位加法 8+9=17時,不少學(xué)生用最原始的方法先擺出 8根,再數(shù)出 9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一 眼就能看出是 17呢?學(xué)生有的用 9湊成 10, 有的用 8湊成 10, 很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位 加法的方法,由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練,使學(xué)生在探究問題的過程中, 少走彎路,節(jié)省了時間,課堂教學(xué)效率高。第二,創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學(xué)具操 作提供了依據(jù)。 所以, 教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動, 師生互動的教學(xué)情境, 給每位

4、同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。 如:學(xué)習(xí)比較大小時, 通過“看誰擺 得對”、 “我說你擺”等方式, 我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出 “66”,學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片, 中間擺上“”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字, 另一個學(xué)生舉起“”符號, 既讓學(xué)生學(xué)會了新知, 又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 得到了激發(fā)。 再比如學(xué)習(xí)加減法時, 我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息, 用喜歡的學(xué)具擺出 相對應(yīng)數(shù)量,然后再把兩堆東西合起來(加 ,從一堆中拿走一部分(減體驗 加減法的含義。 這樣, 不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性, 同時調(diào)動了學(xué)生的積極性, 使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習(xí)慣。教師

5、教具的使用, 不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看, 更重要的是可為學(xué)生 的學(xué)具操作起到引路示范作用。 所以, 教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境, 讓教師手中 的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友, 一年級和二年級正在進(jìn)行一場激烈的拔河比賽, 誰想去參加啦啦隊?大家參加啦 啦隊的時候, 不光要為他們加油, 還要仔細(xì)觀察看看誰知道的多, 提的問題好。 ” 接著, 我利用投影儀把信息窗展示給大家, 孩子們仔細(xì)地觀察著畫面, 隨后找到 了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問題。再比如,認(rèn)識立體圖形時,我用一個布袋 把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師 這有

6、一個神奇的魔術(shù)袋, 能變出很多東西, 想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾 精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識,為了進(jìn)一步區(qū) 分它們的特征, 我拿起一個長方體邊看邊摸, 邊故意作出神秘的樣子說, 這個長 方體藏著很多秘密, 看誰先找出來, 學(xué)生學(xué)老師的樣子, 很快找到了物體的特征。 從課堂教學(xué)效果來看, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境, 能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然, 而且 來源于學(xué)生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。三、注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī),歸納總結(jié)操作方法學(xué)具操作最重要的是過程, 它能突出課堂教學(xué)的重點, 化解難點, 在這一 過程中, 能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化, 幫助學(xué)生理解

7、感受知識的形成過程。 在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,學(xué)會計算方法,掌握運算 法則,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預(yù)設(shè) 操作的時機(jī)與策略, 確定操作的步驟與規(guī)則, 設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題; 其次, 課堂中適時地引入學(xué)生動手操作, 靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的 問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認(rèn) 識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點, 教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行 擺兩根小棒(強(qiáng)調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆 ,第二行也是兩 根一份,擺這樣的三份(強(qiáng)調(diào)兩根一份,擺出三堆學(xué)生擺完后

8、問:“第一行的 兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說:“第二行 有這樣的三份,那么第二行就是第一行的 3倍,也就是說第二行是 3個 2”。在 這一操作過程中, 我重點讓學(xué)生感知了什么是一份, 什么是幾份, 很清楚地理解 了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí),鞏固了對倍的認(rèn)識。 完成操作過程, 總結(jié)操作方法, 是學(xué)具操作的最終目的, 在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ) 上, 引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程, 歸納總結(jié)出計算方法時, 學(xué)生往往把解決的問題與 操作過程相脫節(jié), 不能用語言正確敘述這一過程, 開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具, 邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理

9、,看算式講算理,看 問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。第四,注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內(nèi) 知識,使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好 數(shù)學(xué), 用好數(shù)學(xué)的信心。 在“認(rèn)識厘米”時, 課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了 一厘米和幾厘米, 然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約 1厘米的物體, 同位互 找?guī)桌迕? 通過自制的教具, 讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確, 使課內(nèi)知識 與生活實際聯(lián)系起來。 認(rèn)識立體圖形的特征后, 又通過多媒體演示, 將實物圖像 抽象為只有線條組成的立體圖形, 讓學(xué)生對比實物辨認(rèn), 從而使學(xué)

10、生認(rèn)識了不同 角度的立體圖形, 課后讓學(xué)生利用土豆、 蘿卜、 橡皮泥等, 制作出各種立體實物, 帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然?？梢? 合理適用教具與學(xué)具, 能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展, 能使復(fù)雜 的知識簡單化, 使抽象的知識形象化, 能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 在動手操作活動中很好地掌握知識。第五,根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具 應(yīng)大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用 的學(xué)具可簡單一些, 以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。 教學(xué)中要盡量采用活動教具, 因為活動教具容易引起注意, 容易被知覺, 它更有利于使知覺的主體與背景分離, 使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)重點,便 于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。另外,教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀感 知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。 隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高, 教具學(xué)具的數(shù)量 和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少