課例研究之我見

1、課例研究之我見    課例研究是教師在同事或研究人員的支持下,運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告等過程,對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的研究。課例研究的基點來自課堂,來自一線教師,反過來它又服務(wù)課堂教學(xué),滿足教師解決實際課堂問題的需要。 二、課例研究的主要特征 1.主體性。教師是課例研究的主體,是真正的研究者、親身體驗者。 2.問題性。課例研究是從解決教學(xué)中的實際問題入手,通過教師群體的合作、交流和互助,有效地解決這些問題的過程。 3.過程性。課例研究重在過程?！罢n例”是“做”出來的,不是寫出來的,課例研究

2、是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐、教育科研緊密結(jié)合的過程,是反思的過程,是解決課程改革中遇到的新問題的過程,是同伴互助的過程,是把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為的過程。 4.互助性。課例研究為專家與教師之間、同事之間的對話、合作和交流搭建了一個合作的平臺,使參與者在體驗學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反思的互助過程中共同成長。 三、課例研究的基本程序 1.成立研究小組,制定課例研究實施計劃。邀請專家、教研員參加,共同組成研究小組;制定的實施計劃應(yīng)包括研究目的、時間節(jié)點、試點教師、具體措施等。 2.進(jìn)行首輪研究課。原行為階段的觀摩課,由一名教師在課堂上講授“研究課”,上課內(nèi)容由試點教師自己獨(dú)立設(shè)計。上研究課的,小組成

3、員共同聽課、觀察,并進(jìn)行全程錄音、錄像。 3.小組研討。小組成員一起針對所聽的研究課進(jìn)行討論,取長補(bǔ)短,查漏補(bǔ)缺。 4.再上研究課。新設(shè)計階段的觀摩課,可由實驗教師在另外的課堂上講授研究課,其他教師觀摩。上課前先由實驗教師圍繞要研究、解決的主要問題,提出設(shè)計思路,然后由全體教師發(fā)表意見,提出建議,再上第二次研究課。其他小組成員聽課、觀察,并進(jìn)行全程錄音、錄像。 5.小組再次研討。召開反饋會議,討論聽課情況,對第二次研究課的教學(xué)過程進(jìn)行反思,尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。 6.三開研究課。新行為階段的觀摩課,可以參照第二輪的步驟,上第三輪研究課,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有必要,還要繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪直

4、到滿意為止。 7.撰寫課例。由上課教師執(zhí)筆,其他小組成員一道參與,認(rèn)真撰寫課例,包括研究的背景、問題,在解決問題過程中的主要事件及策略、反思與討論等。 8.課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié),對課例研究的全過程進(jìn)行回顧反思,總結(jié)經(jīng)驗,提出尚需進(jìn)一步研究的問題,提出下一輪開展課例研究的初步方案。 一個完整的課例研究活動時間一般為1015小時。(3周內(nèi)完成) 四、課例研究中應(yīng)該注意的幾個問題 1.選題要有針對性和實效性,避免虛化、泛化以及隨意盲目的現(xiàn)象。首先,課例研究的主題應(yīng)來自真實的教學(xué)情境,不是憑空想象的,具有針對性;其次,主題應(yīng)是教研組教師或不同層次教師共同關(guān)注的問題,具有典型性;再次,主題應(yīng)與教學(xué)

5、問題有效鏈接,切入口應(yīng)通過研究有得到解決的可能性。 2.要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),有效儲備和內(nèi)化相關(guān)理論。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中,有些教師缺乏理論底蘊(yùn),在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié),僅僅停留在經(jīng)驗層面上,不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究效果大打折扣。因此,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)理論知識要圍繞主題進(jìn)行,要讓理論學(xué)習(xí)與實踐有效鏈接,這樣能為研究教師的備課提供問題解決的策略,也能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的觀點。 3.發(fā)現(xiàn)問題要及時聚焦。在小組研討中,老師們提出的問題往往都很碎,很散,有時各說各

6、的,各想各的,影響了解決問題的深度。在討論時,應(yīng)把重要問題進(jìn)行聚焦,針對重要問題進(jìn)行深度剖析,這樣才能提高課例研究的有效性和價值。 4.要達(dá)成研究共識,并關(guān)注行為跟進(jìn)。開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個方面:一是認(rèn)識上的提高,二是行為上的改進(jìn)。如果在活動結(jié)束時,沒有形成明確的研究共識,沒有將研究共識轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議,轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn),那么此次課例研究活動是做了無用功,沒有取得成效。因此,在課例研究活動的最后階段,要對解決問題的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出可行性辦法和有效策略,供小組成員在今后的教學(xué)中借鑒。 5.把研究成果應(yīng)用到實際課堂上,在行動教學(xué)中錘煉“真功夫”。一個具有“真功夫”的優(yōu)秀教師必然是在行動中成長起來的,而這個成長過程,必須通過具體的課例或者案例來感悟,來提高。所以,我們應(yīng)該明確,開展課例研究,不是在作秀,不是在搞形式,而是著眼于教師的成長,著眼于教師專業(yè)水平的提高,著眼于尋找教育教學(xué)的基本規(guī)律。不能把它視為任務(wù)來完成,更不能把它看成是一種負(fù)擔(dān)。明確了這一點,開展課例研究才有內(nèi)驅(qū)力,功夫才能練真練深。 課例研究可以促進(jìn)教師把教育理論與