語文教學(xué)中的線性閱讀與網(wǎng)狀閱讀論文

1、語文教學(xué)中的線性閱讀與網(wǎng)狀閱讀論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于語文教學(xué)中的線性閱讀與網(wǎng)狀閱讀的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于閱讀論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：時，文章開頭就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，引出文章的敘事線索，同時奠定全文的感情基調(diào)。再如，變色龍中，要緊扣奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”這一主線，找出他6次不同的判定與對應(yīng)的5次變化，通過對比把奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉看得更加清楚。線性閱讀要求學(xué)這些年的中考語文試卷，閱讀理解題的比例都在40%左右。閱讀方式多種多樣，但不外乎線

2、狀閱讀與網(wǎng)狀閱讀兩種基本模式。一、線性閱讀線性閱讀是指通過對文章的閱讀，通過時間、空間、線索、手法、修辭等單一方向，完成閱讀任務(wù)。這是一種流程清晰、層次分明的閱讀語文教學(xué)中的線性閱讀與網(wǎng)狀閱讀方式。具有單向性、連貫性、整體性的特征。在線性閱讀過程中，師生緊扣文本，一點串線，以點帶面，在清楚的流程中順利完成閱讀任務(wù)。第一，創(chuàng)建教學(xué)情境。在線性閱讀過程中，教師應(yīng)該營造閱讀教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)軌道、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的境界。這就需要教師不斷構(gòu)建教學(xué)情境，將文章中的一個個場景串聯(lián)起來，通過情境或者畫面讓學(xué)生加深對文章的理解。在教學(xué)過程中，教師要通過文本中的關(guān)鍵詞、具體物象等，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個

3、個場景、意境、畫面或者情境。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語，在對文章的整體把握上，在具體的語境中讓學(xué)生體會詞語所承載的豐富內(nèi)涵。白楊禮贊中，作者開篇就說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一句中的“不平凡”一詞始終貫穿全文，它既是文章的抒情線索，也引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，抽絲剝繭般地剖析文本，最終發(fā)現(xiàn)“平凡的白楊樹”的“不平凡”之所在的象征作用。再如，教學(xué)朱自清的背影時，教師可以播放閻維文演唱的歌曲父親，并下載“買橘送別”的影視資料。將學(xué)生帶入到感動與感恩的情境里，有利于學(xué)生更好地閱讀這部作品。通過設(shè)置這樣的情境，不僅使學(xué)生加深了對文本的理解，強化了記憶，而且提升了學(xué)生對文本思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。第二

4、，尋找線性閱讀的切入點。學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找駕馭文章整體脈絡(luò)或思想內(nèi)涵的切入點。這個點可以是文章的文眼或文章主旨句，也可能是文章中某一關(guān)鍵詞或句。一般來說，這個詞或句在整個文章中起到線索、過渡、揭示中心或鋪墊、設(shè)置懸念、畫龍點睛等作用。例如，學(xué)習(xí)朱自清的背影時，文章開頭就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，引出文章的敘事線索，同時奠定全文的感情基調(diào)。再如，變色龍中，要緊扣奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”這一主線，找出他6次不同的判定與對應(yīng)的5次變化，通過對比把奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉看得更加清楚。線性閱讀要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文

5、章切入點，架起線性閱讀的橋梁，同時需要教師積極引導(dǎo)，采取師生對話和設(shè)置情境等教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、小組合作學(xué)習(xí)，全心投入到文本閱讀中。二、網(wǎng)狀閱讀第一，構(gòu)建縱橫立體閱讀體系。網(wǎng)狀閱讀是指在把握文本的基礎(chǔ)上，將時間、空間、線索、修辭、情感等因素綜合起來，由點到面、縱橫交錯、由表及里，垂直方向剖析文本，構(gòu)建立體式的網(wǎng)狀閱讀方式。網(wǎng)狀閱讀具有多元化、發(fā)散性、綜合性等特征，在閱讀中，學(xué)生不僅了解了閱讀策略，同時也達(dá)到了新課標(biāo)的情感價值培養(yǎng)目標(biāo)。在把握文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有了整體感知，教師可以要求學(xué)生比較文章中出現(xiàn)的人物的語言、行為、心理、思想；比較不同的事物；比較不同的事情起因、經(jīng)過、結(jié)果；

6、比較文句所包含的情感等。例如，學(xué)習(xí)窗時，把靠窗的病人與不靠窗的病人進(jìn)行比較，剖析他們的心靈世界，可以看出無私與自私、高尚與鄙俗、美好與丑陋的兩個靈魂的對比。通過兩個人物形象的比照，學(xué)生很快領(lǐng)悟了小說的主旨，自己的心靈得到了熏陶，讓美的品質(zhì)駐扎學(xué)生的心間。再如，在學(xué)習(xí)送東陽馬生序時，文章第一部分?jǐn)⑹鲎髡弋?dāng)年讀書求學(xué)之難；第二部分分析太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，兩者形成對比。學(xué)生從對比中懂得了“讀書求學(xué)需要勤奮專一”的道理。學(xué)生在潛移默化中將文章中作者勤奮學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)內(nèi)化為自己今后學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取、奮發(fā)前進(jìn)的動力。第二，構(gòu)建多向綜合閱讀體系。在以上閱讀分析的基礎(chǔ)上，在剖析文本的時候，就可以不僅僅局限

7、于橫向縱向剖析文本，就可以多角度多層次多維度地剖析文章某一段、某一句。如對某一句段，可以從修辭、手法、語言特色、寫作技巧、該句段在文章中的作用、所蘊含的情感等方面進(jìn)行更深更廣的閱讀分析。例如，我們在剖析某一文本時，不僅僅局限于該文本內(nèi)，還可以是聯(lián)系同一作者的不同作品、同一題材的不同作品、同一主題的不同作品或課內(nèi)與課外類似文章的比較閱讀等等。既可以從體裁、語言、風(fēng)格、主題、修辭、手法等方面入手進(jìn)行比較閱讀，也可以是跨時代的作品比較、縱橫知識點或者新舊知識的比較、同一文本的前后比較。比如，情感的前后變化、事情形勢的變化、情態(tài)首尾的變化等。在實踐中，我們要求學(xué)生要潛入文本內(nèi)，把文本外的“我”演變?yōu)槲?/p>

8、中的“我”，用心體悟和分析文字里蘊含的思想感情。再如，在教學(xué)天凈沙·秋思時，具體的物象有10個，加上1個景中之人。教師可以通過這些物象構(gòu)建的意境，把學(xué)生帶進(jìn)文本，融入情境中，進(jìn)而把握詩詞內(nèi)涵，此詞通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等物象構(gòu)建出一個蕭瑟、凄涼、孤寂的秋思意境，表達(dá)了天涯游子的思鄉(xiāng)愁情。這樣，文本剖析更透徹，課堂向縱深發(fā)展，課堂容量得到拓展，更能穿越學(xué)生思維與心靈世界，搭建更廣闊的閱讀空間。這個過程需要學(xué)生能夠把知識觸類旁通，教師可以選擇和文章材料相近的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行對比閱讀，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)。從而有效避開學(xué)習(xí)過程中對文章的理解表面化。第三，構(gòu)建多重對話體系。這種對話是

9、指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和文本之間的對話。這三種對話表現(xiàn)為由顯性對話到隱性對話過程，學(xué)生通過對話主動發(fā)現(xiàn)在閱讀文本中遇到的理由，以此達(dá)到激發(fā)興趣、主動深思、自我設(shè)疑、尋求答案、培養(yǎng)能力的目的。例如，預(yù)習(xí)課文時，可以要求學(xué)生在文章中挖掘幾個理由；教師也可以給出若干理由，讓學(xué)生帶著理由去閱讀課文；學(xué)生與學(xué)生之間也可以根據(jù)文本提出理由，在自我探究的同時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、尋求解答途徑。這個過程中，教師一般不給學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出答案。通過網(wǎng)狀閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對課文的整體內(nèi)容和表達(dá)思想進(jìn)行全面掌握，多層次多領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這一點和線性閱讀不同。語文閱讀中的線性閱讀和網(wǎng)狀閱讀，在初