新課改理念下基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué)

1、基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué)蔣紅霞蔣紅霞：女， 1983年出生，四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論2007級(jí)碩士研究, 計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)。作者聯(lián)系方式：四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院201信箱主要研究方向：聯(lián) 系 人：冉鳴 或蔣紅霞Tel:13881837945E-mail：ranming2004或jianghongxia26 冉鳴(四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，四川成都 610021）摘 要 文章就“概念圖教學(xué)“的重要性、存在現(xiàn)狀以及不足點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。同時(shí)，以六個(gè)基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，深刻詮釋了基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué)特點(diǎn)，

2、為現(xiàn)代教學(xué)提供了有益的參考。關(guān)鍵詞 基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué) 交互智能性課件概念圖教學(xué)盛行于歐美國(guó)家，是一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)策略，它不僅有利于一系列零星、細(xì)碎的知識(shí)變得整體化、有序化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，更重要的是，它能充分揭示理論和實(shí)踐的關(guān)系，揭示研究問(wèn)題的方法和途徑，揭示知識(shí)發(fā)現(xiàn)、更新和完善的全過(guò)程，可見(jiàn)，概念圖教學(xué)對(duì)學(xué)生遷移能力、探究能力、普遍聯(lián)系能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成，影響很大。 1 概念圖教學(xué)存在的不足雖然概念圖教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，概念圖在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分展現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就此，筆者總結(jié)了如下幾方面的原因：第一，“黑板”、“粉筆”、“

3、紙”和“筆”是概念圖普遍的呈現(xiàn)手段，這種手段比較單一，缺乏創(chuàng)新，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，概念圖作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)工具，雖然有利于學(xué)生掌握知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生很少自己動(dòng)手進(jìn)行概念圖創(chuàng)作，因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的把握能力想要得到充分提高，可以說(shuō)十分渺茫。第三，在教學(xué)中，教師往往事先已預(yù)設(shè)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的概念圖，學(xué)生想要根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇一些相關(guān)的專題知識(shí)，相當(dāng)困難。第四，概念圖是一種非常有效的評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)手段，因?yàn)槔盟?，可以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在教學(xué)中，由于學(xué)生眾多、教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生所作的概念圖都逐

4、一進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，同時(shí)，在課外，由于沒(méi)有了教師的嚴(yán)格監(jiān)督，很多學(xué)生也就失去了制作概念圖的熱情和動(dòng)力。由此可見(jiàn)，概念圖教學(xué)雖然非常有意義，但是，如果不能科學(xué)地、合理地運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，其價(jià)值就無(wú)法得到真正體現(xiàn)。因此，如何運(yùn)用概念圖、怎樣發(fā)揮概念圖的教學(xué)特色，是當(dāng)今教育界亟待解決的問(wèn)題。2 基于信息技術(shù)的化學(xué)概念圖教學(xué)2.1 基于信息技術(shù)的概念圖教學(xué)含義新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，因此，筆者認(rèn)為，在概念圖教學(xué)處于困境的局面下，討論研究利用信息技術(shù)進(jìn)行概念圖教學(xué)，非常有必要。由于基于信息技術(shù)概念圖教學(xué)的研究處于起步階段，因此，教育界對(duì)基于信息技術(shù)概念圖教學(xué)涵義的界

5、定，還沒(méi)有一個(gè)明確的定論。筆者通過(guò)一段時(shí)間的研究，認(rèn)為：基于信息技術(shù)的概念圖教學(xué)是指在以建構(gòu)主義理論和“以人為本”的教育思想的指導(dǎo)下，同時(shí)，又在各種信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源、教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的融合下，利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，把一系列概念及其相互關(guān)系，直觀地、系統(tǒng)地、形象地、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。2.2 基于交互智能性課件的信息化化學(xué)概念圖教學(xué)特點(diǎn)交互智能性課件1已經(jīng)在化學(xué)教學(xué)的許多方面得到了廣泛應(yīng)用，其交互性、智能性以及理念先進(jìn)性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論以及后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)要求和理論特色，對(duì)教學(xué)有重大意義。

6、筆者就以下六個(gè)概念圖為例，簡(jiǎn)述基于交互智能性課件的信息化概念圖在化學(xué)教學(xué)中所顯示出的一些特征。 圖1 選擇式概念圖 圖2 判斷式概念圖 圖3 交換式概念圖 圖4 連線式概念圖 圖5 填寫(xiě)式概念圖 圖6 逐級(jí)呈現(xiàn)式概念圖2.2.1 教育性首先，通過(guò)此類信息化化學(xué)概念圖教學(xué)，學(xué)生不僅了解和掌握了新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而且也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶；其次，信息化化學(xué)概念圖教學(xué)以其自身的互動(dòng)性、好玩性、挑戰(zhàn)性和好奇性，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于主動(dòng)地位，他們可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容；其四，信息化化學(xué)概念圖教學(xué)以圖文聲像并茂的形式，通過(guò)多種感官

7、渠道，給學(xué)習(xí)者提供了大量的信息和知識(shí)，這對(duì)學(xué)生獲取和牢記知識(shí)非常有意義；最后，信息化化學(xué)概念圖教學(xué)減輕了教師的重復(fù)性授課和輔導(dǎo)任務(wù)，是一個(gè)不知疲倦的“老師”，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。2.2.2 趣味性與傳統(tǒng)概念圖教學(xué)呈現(xiàn)形式相比，基于交互智能性課件的信息化化學(xué)概念圖教學(xué)呈現(xiàn)形式靈活多樣，具有極大的吸引力。圖1，課件給出一系列雜亂無(wú)序的概念，其中包括正確的和錯(cuò)誤的，學(xué)生根據(jù)自己的判斷，移動(dòng)概念，最后通過(guò)點(diǎn)擊“檢測(cè)”按鈕，進(jìn)行自我檢測(cè)。圖2和圖3是制作完整的概念圖，但這兩張概念圖都存在很多問(wèn)題，圖2是概念本身錯(cuò)誤，而圖3是概念正確，但擺放位置錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖2中某個(gè)概念錯(cuò)誤時(shí)，可把概念從原來(lái)的位

8、置移開(kāi)，填入答案。而圖3，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為概念擺放位置不正確時(shí)，他們可以拖動(dòng)概念，交換它們的位置。在圖4中，筆者提供了具有一定關(guān)系的概念及連接詞，要求學(xué)生建構(gòu)該知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，畫(huà)線表明關(guān)系。圖5是一張需補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的概念圖，學(xué)生可以先填入概念，然后點(diǎn)擊“查看正確答案”按鈕，查看結(jié)果。圖6是一個(gè)逐級(jí)呈現(xiàn)式概念圖，學(xué)生點(diǎn)擊節(jié)點(diǎn)后，相應(yīng)的“實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容、“實(shí)驗(yàn)”過(guò)程以及“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象便會(huì)依次顯示出來(lái)。2.2.3 人本位性學(xué)生只有在自由和諧的氛圍中，才會(huì)充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛能。信息化化學(xué)概念圖教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造熱情。2.2.

9、4 探究性科學(xué)探究2是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而此類信息化化學(xué)概念圖教學(xué)正具備了這一特性，它為學(xué)生探究能力的提高，創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)比優(yōu)越的環(huán)境。例如，在圖1所給的備選知識(shí)中，存在很多干擾我們進(jìn)行正確選擇的選項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生選擇完，點(diǎn)擊“檢測(cè)”按鈕后，相應(yīng)結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)。如果學(xué)生選擇正確，課件會(huì)出現(xiàn)“恭喜啊”字樣；如果選擇錯(cuò)誤，課件則會(huì)提示學(xué)生還需仔細(xì)思考和不斷探索，以達(dá)到最后的成功。2.2.5 體驗(yàn)性人的本質(zhì)是活動(dòng)的，活動(dòng)是具有體驗(yàn)性的。而基于交互智能性課件的信息化化學(xué)概念圖教學(xué)正恰如其分地為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)和條

10、件，在這種機(jī)會(huì)和條件的支持下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)具有科學(xué)性、合理性的化學(xué)概念圖。2.2.6 智能性人工智能是信息化化學(xué)概念圖教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)，智能化使得系統(tǒng)充分具備了一種教學(xué)行為人性化，人機(jī)通訊自然化，繁雜任務(wù)代理化的特性。2.2.7 網(wǎng)絡(luò)性資源共享，時(shí)空不限，多向互動(dòng)和便于合作是信息化化學(xué)概念圖教學(xué)的又一大特色。在這種方式下，教學(xué)過(guò)程從局限在課堂中的封閉性走向了開(kāi)放性，學(xué)生不僅可以顯性化自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以很清晰地了解別人對(duì)某一概念的理解深度和觀察角度，并通過(guò)信息技術(shù)手段，進(jìn)行交流、協(xié)商、聯(lián)結(jié)和聚合，深化對(duì)知識(shí)的理解

11、，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2.2.8 強(qiáng)化性和反饋性在上述案例中，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)，而及時(shí)、迅速、高效的自我檢測(cè)，恰恰又是此類信息化化學(xué)概念圖教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師可以通過(guò)這些反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展；學(xué)生可以利用這些反饋信息,檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解狀況，從而不斷改進(jìn)，不斷提高。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生還可以進(jìn)行自我強(qiáng)化，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，便會(huì)體驗(yàn)到自己的能力，從而倍增信心。可以看出，基于交互智能性課件3的信息化化學(xué)概念圖教學(xué)，無(wú)論其教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都非常有利于教學(xué)、有利于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該充分重視對(duì)此類新型教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)、研究及應(yīng)用，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展！參