初中生物教材內(nèi)容豐富案例

1、 初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點，根據(jù)生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識、能力、情感態(tài)度）的落實，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。 下面以五個環(huán)節(jié)中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情境探究作為案例進行分析：    1、問題呈現(xiàn)：問題呈現(xiàn)就是教師通過某

2、種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應(yīng)重點呈現(xiàn)學(xué)生問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題，學(xué)會解決問題。             案例1 七年級生物體的基本結(jié)構(gòu)生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么差異？ 

3、;4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是DNA？       這些問題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學(xué)生的好奇，問題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問題1讓學(xué)生學(xué)會了制作臨時裝片；問題2讓學(xué)生畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的相同與不同；問題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問題5 讓學(xué)生初步明白了DNA的主要作用。    通過問題呈現(xiàn)

4、，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。     2、對話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入?！皩υ捊涣鳌笔菢?gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。                

5、;  案例2 七年級植物體的組成     生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話：師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。     這種對話，跳躍了書本情景，又

6、切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價值。       3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。案例3：七年級探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)    &

7、#160;生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學(xué)生對草履蟲有鮮明的直覺認(rèn)識，然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對其生物體有清晰的認(rèn)識。接著我問學(xué)生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應(yīng)嗎？    學(xué)生不約而同地說：會有反應(yīng)。我馬上追問：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法?！蔽铱隙怂麄兊闹饕?。   “那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學(xué)性。我設(shè)計了下面的探究計劃：計劃1提出問題草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)？作出假設(shè)能/不能實施計劃實驗求證、記錄觀察結(jié)果得出結(jié)論結(jié)論：計劃2   草履蟲刺激物反應(yīng)記錄食鹽 白糖 二氧化碳      通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。