小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式及實(shí)效性批閱的研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式及實(shí)效性批閱的研究?jī)?nèi)容提要： 作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，作業(yè)的布置要講究藝術(shù)性，才能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)師生情感交流。而作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對(duì)話，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。本文即從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的內(nèi)容、原則、形式、時(shí)間及作業(yè)批閱的方法等方面進(jìn)行了闡述。關(guān) 鍵 詞： 語(yǔ)文作業(yè) 布置 批改 作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，是

2、鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。而作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對(duì)話，是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為教師的下次備課做好準(zhǔn)備。一、作業(yè)布置1. 作業(yè)的內(nèi)容內(nèi)容緊扣“四個(gè)方面”。語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)語(yǔ)文本體，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)的不同特點(diǎn)和難易程度作出科學(xué)安排。要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)聽(tīng)

3、說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。要考慮書面作業(yè)和口頭作業(yè)相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。書面作業(yè)力求少而精，內(nèi)容新穎，題型靈活，難度有針對(duì)性，能力有系統(tǒng)性。要配合教學(xué)經(jīng)常開展有益的語(yǔ)文活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、辦小報(bào)、演課本劇等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使語(yǔ)文課程和其他課程融合，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。2.作業(yè)布置的原則：教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，課后練習(xí)大部分內(nèi)容應(yīng)在教師指導(dǎo)下在課內(nèi)完成，課外練習(xí)可以由教師精選或師生共同選擇合適的內(nèi)容。作業(yè)要緊扣學(xué)段要求和教材內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)，具有典型性、實(shí)踐性、情趣性、開放性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢杂谢拘妥鳂I(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)

4、造型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)等不同類型。不布置機(jī)械抄寫、枯燥乏味和題海苦練的作業(yè)。重點(diǎn)突出“三個(gè)學(xué)段”。要讓課外閱讀成為語(yǔ)文最重要的作業(yè)。第一學(xué)段以讀書寫字為主，課外原則上不布置書面作業(yè)，借助讀物中的圖畫閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段可以適當(dāng)增加閱讀感悟類作業(yè)，提高閱讀能力，積累在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，閱讀量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段可在閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化習(xí)作、語(yǔ)文活動(dòng)等綜合性作業(yè)，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，閱讀量不少于100萬(wàn)字。3作業(yè)的形式作業(yè)形式要多樣，從作

5、業(yè)的時(shí)間角度考慮，可以安排即時(shí)作業(yè)和長(zhǎng)時(shí)性專題作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)承擔(dān)者角度考慮，可以安排個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)結(jié)合等。下面幾個(gè)案例，是老師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的比較新穎有效的作業(yè)形式，現(xiàn)列出來(lái)供同仁參考：【案例1】創(chuàng)造性使用作業(yè)A一位教師在古詩(shī)山行教學(xué)后，布置練習(xí)：去年秋天，我隨爸爸游覽了紅葉似火的香山，不禁陶醉其中，此時(shí)我想起山行中的一句詩(shī)：（）。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引用古詩(shī)本身是一道很有價(jià)值的作業(yè)，可由于是學(xué)習(xí)后的即時(shí)布置，學(xué)生不需要“想起”，而被大大“貶值”。B.另一位教師在教古詩(shī)示兒后，布置作業(yè)：作者的遺憾

6、是（死去萬(wàn)事空）；作者的遺恨是（不見(jiàn)九州同）；作者的遺愿是（王師北定中原）；作者的遺囑是（告乃翁）。這一設(shè)計(jì)雖也是即時(shí)作業(yè)，卻既要求開動(dòng)腦筋，又能增強(qiáng)情感體驗(yàn)?！景咐?】實(shí)踐性作業(yè)：“我在游玩中做作業(yè)”課文 作業(yè)主題 作業(yè)形式 成果展示 作業(yè)成效 找春天 “玩春天比快樂(lè)” 觀賞春天的美景，享受春天的陽(yáng)光；去野外放飛多姿多彩的風(fēng)箏；到小河邊嬉戲活潑可愛(ài)的小魚；到草地上翻幾個(gè)跟頭，親親那柔嫩的小草 把感受到的春景春趣春情春樂(lè)或?qū)懗纱何?，或作成?shī)歌，或繪成春畫，或譜成春歌 學(xué)生興趣高漲，在玩樂(lè)中增長(zhǎng)了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，熏陶了熱愛(ài)大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多

7、得。 【案例3】分層作業(yè)：二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 A、自我整理題：1、掌握課文中的生字和新詞。2、嘗試著講一講詩(shī)歌的意思。B、自我拓展題：1、望廬山瀑布一詩(shī)描寫了瀑布雄偉壯觀的樣子，課后可以摘錄一些描寫瀑布的詞句或詩(shī)歌。2、絕句是一幅畫，課后嘗試根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，并取個(gè)名字。C、自我實(shí)踐題：1、祖國(guó)景色如畫，在溫州有很多瀑布，可以趁大好春光揀個(gè)晴好的周末去欣賞一下瀑布。（在網(wǎng)絡(luò)上搜尋也可以看到很多漂亮的瀑布）2、詩(shī)歌離不開書法。搜集這兩首（或一首）古詩(shī)不同的寫法（楷書、行書、草書），品味不同的書法傳遞給你的別樣的感受。 在這款作業(yè)設(shè)計(jì)中，自我整理題要求全班的小朋友通過(guò)自我

8、整理掌握。在自我拓展題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇一樣完成作業(yè)，積累詞句，拓展詩(shī)歌，使家庭作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和語(yǔ)文味。而自我實(shí)踐題對(duì)學(xué)生只是一個(gè)建議，不限時(shí)間和對(duì)象，如欣賞書法，這是設(shè)計(jì)者針對(duì)二年級(jí)書法比賽這一大事，讓學(xué)生去感受不同的書法，“詩(shī)以言志”，書法也能同樣傳遞作者的一些情懷意志。 【案例4】綜合性作業(yè)在學(xué)習(xí)了關(guān)于秋天的一組課文后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)作業(yè)讓學(xué)生回家去完成：1請(qǐng)去觀察一下美麗的大自然，把自己的感受寫下來(lái)。2請(qǐng)拿出五彩的畫筆把秋天的美景畫下來(lái)。3請(qǐng)閱讀幾篇關(guān)于秋天的詩(shī)或文章，把你認(rèn)為很美的句子摘抄下來(lái)。4去撿幾片秋天的落葉吧，把它做成一張卡片，寫上祝福的話送給關(guān)心你的

9、人。5喜歡秋天嗎？唱一支秋天的歌吧。6拍攝幾張秋天的照片，用一句話表達(dá)它的意境。4.作業(yè)的時(shí)間教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的有效性作必要的監(jiān)控，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以布置難度不同的分層和彈性作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)力爭(zhēng)在課堂完成。課外作業(yè)要嚴(yán)格控制時(shí)間。二、作業(yè)的批閱作為語(yǔ)文老師，批改作任務(wù)常壓得我們透不過(guò)氣來(lái)。然而，這樣超負(fù)荷的批改是否大有收益呢？未必。面對(duì)新課程，面對(duì)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新要求，語(yǔ)文作業(yè)的批改如何才能跳出“火炕”，有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢？結(jié)合本人平時(shí)的工作實(shí)踐，得出了以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：（一）、改變批改主體，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體。 一直以來(lái)，作業(yè)的批改僅僅限于教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管做作業(yè)，

10、接受教師的批改。這恰恰與新課程的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與意向相背，也就是說(shuō)，教師本身要跳出自己?jiǎn)芜吪牡娜ψ?，誘導(dǎo)學(xué)生成為批改的主體。 個(gè)別作業(yè)做完后，學(xué)生可以先自行診斷、修訂。以較小的符號(hào)作注釋；教師在批閱時(shí)，只需要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注以及對(duì)學(xué)生自評(píng)的修改上。如：各年級(jí)的習(xí)字作業(yè)、田字作業(yè)、古詩(shī)文默寫、作文中的錯(cuò)別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解。 （二）、改變單一批改，注重形式多變靈活。 長(zhǎng)期

11、用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達(dá)不到批改的根本目的。因此，我們要致力于改變這種單一的批改方式，注重批改形式靈活多樣。 以期把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)。如： 1、全批不全改。教師對(duì)作業(yè)中的預(yù)計(jì)較易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行全批，同時(shí)提供改錯(cuò)信息，或提出疑問(wèn)，或簡(jiǎn)單提示，或符號(hào)示意，以引起學(xué)生的注意，并讓他們按要求改正。如：家庭作業(yè)、日記練筆等等。2、重點(diǎn)批改。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、出錯(cuò)率較低的練習(xí)作業(yè)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余比較放心的部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也給學(xué)生一次批改實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、面批

12、面改。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的題型以及需要重點(diǎn)點(diǎn)播的學(xué)生，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。 4、自批自改。如詞語(yǔ)的聽(tīng)寫、課文的默寫或一些出錯(cuò)率較高經(jīng)糾錯(cuò)后再進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)等。 5、互批互改。該法多適用于作文修改以及生詞的默寫等等。批改前，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生之間的獨(dú)立評(píng)改，有以小組為單位的討論評(píng)改等。讓學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 6、符號(hào)新鮮化。多變的批改符號(hào)極易調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。符號(hào)是一種形式或標(biāo)志，賦予它不同的含義調(diào)動(dòng)學(xué)生“口味”。是我常采用的形式。如：一改往日“優(yōu)秀、優(yōu)良、良好”等

13、級(jí)別符號(hào)的使用，采用一種新的批改方式。（三）、改變批改心態(tài)，享受批改作業(yè)的快樂(lè)。語(yǔ)文作業(yè)的批改是一項(xiàng)瑣碎而勞心的勞動(dòng)，每天面對(duì)大量的作業(yè)，極易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情，往往會(huì)以應(yīng)對(duì)任務(wù)的心境去批改，而缺少勞動(dòng)的愉悅體驗(yàn)。 我們應(yīng)該看到，每一份作業(yè)的背后那個(gè)活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐人尋味的“書”。我們要以一種欣賞的心態(tài)去研讀它、鑒賞它、評(píng)論它、完善它。珍視孩子們的勞動(dòng)果實(shí)，尊重孩子們的付出，以寬容的心態(tài)理解、體諒、欣賞學(xué)生，揣摩他們奇特的思維過(guò)程或方法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式”。老師布置作業(yè)的目的不是最后的答案，而是過(guò)程。教師在作業(yè)批改時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把作業(yè)結(jié)果只作為一種參考，有必要進(jìn)行一定的